張艷紅

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·瀘州 646000）

1 項(xiàng)目化教學(xué)與PBL

PBL有兩種解釋：Problem-Based Learning（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)）和Project-Based Learning（基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）。根據(jù)學(xué)習(xí)程度和流程上的不同，PBL有很多不同的形式：基于問(wèn)題的、基于項(xiàng)目的、基于案例的......但所有的模式，都應(yīng)該具有PBL教學(xué)的核心原則——“圍繞問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習(xí)過(guò)程，問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)”[1]。在PBL學(xué)習(xí)中，知識(shí)的獲得來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決的過(guò)程。學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)遇到問(wèn)題，問(wèn)題本身推動(dòng)了解決問(wèn)題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自己查找信息、以學(xué)習(xí)關(guān)于此問(wèn)題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，以及解決問(wèn)題的方法[2]。課堂學(xué)習(xí)也就順理成章的變成了研究項(xiàng)目和案例的過(guò)程，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，用理論指導(dǎo)實(shí)踐的操練。而教師由單向輸出的傳授者或者雙主體課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者。隨著深入學(xué)習(xí)和了解，我們堅(jiān)信PBL真正做到了“以學(xué)生為中心、探索式學(xué)習(xí)”?；趯I(yè)設(shè)置和崗位需求的特點(diǎn)，我們采用了以項(xiàng)目化教學(xué)為主的多種模式。實(shí)踐證明，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力，加深對(duì)本質(zhì)問(wèn)題和核心概念的理解”[3]。

2 學(xué)情與教學(xué)改革的必要性

我院學(xué)生以單招和高考入口的中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生為主，其基本情況及特點(diǎn)如下：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)工程案例有極大興趣，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐欲望，但對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有對(duì)工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思的意識(shí)；（2）喜歡觀看教學(xué)短視頻，并可以完成難度較小的實(shí)際操作；（3）熟悉手機(jī)、電腦等現(xiàn)代信息化工具，擅長(zhǎng)搜集資料，但分析整理能力較弱；（4）喜歡團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)氛圍，獨(dú)立思考解決問(wèn)題能力較弱。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生獲得人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)確定的培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力和工作能力，行之有效的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3 項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路與方法

3.1 首先，我們組建了專業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定教學(xué)改革的思路、方法和路徑

一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)崗位需求進(jìn)行梳理，形成明確、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，在校企合作專家和教學(xué)名師的指導(dǎo)下，從教師、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行研討，確定了以項(xiàng)目化教學(xué)為方向、以教師實(shí)踐能力提升為前提、以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革為手段的思路。

3.2 其次，我們確定試點(diǎn)課程，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)合我院學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，針對(duì)專業(yè)課程的特點(diǎn)和行業(yè)及崗位的需求，我們重構(gòu)了《手機(jī)原理與維修》《網(wǎng)絡(luò)與綜合布線》等試點(diǎn)課程項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容。具體如下：

（1）提煉試點(diǎn)課程的典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)項(xiàng)目。以《手機(jī)原理與維修》為例，我們經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和與同行交流，確定了不開(kāi)機(jī)故障、不入網(wǎng)故障等典型的維修崗位工作任務(wù)，確定了第四代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)（4G）的運(yùn)營(yíng)維護(hù)和第五代移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)（5G）的建設(shè)為目前移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的主要任務(wù)，確定了智能穿戴設(shè)備的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為智能終端市場(chǎng)的重要應(yīng)用。經(jīng)過(guò)提煉，我們確定了“認(rèn)識(shí)移動(dòng)通信系統(tǒng)”“認(rèn)識(shí)智能終端”“手機(jī)不開(kāi)機(jī)故障維修”“手機(jī)不入網(wǎng)故障維修”等教學(xué)項(xiàng)目。

（2）合理安排不同教學(xué)項(xiàng)目的順序。以《手機(jī)原理與維修》為例，我們按照培養(yǎng)目標(biāo)，將不同的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行功能區(qū)分，再安排教學(xué)順序?！笆謾C(jī)不開(kāi)機(jī)故障維修”“手機(jī)不入網(wǎng)故障維修”以技術(shù)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，理論知識(shí)和實(shí)踐操作內(nèi)容都較為復(fù)雜，我們就設(shè)置為實(shí)踐為主理論為輔的教學(xué)項(xiàng)目，并放置在課程的中后段?！罢J(rèn)識(shí)移動(dòng)通信系統(tǒng)”“認(rèn)識(shí)智能終端”以認(rèn)識(shí)、了解市場(chǎng)主流的移動(dòng)通信系統(tǒng)和智能終端為目標(biāo)，就設(shè)置為知識(shí)拓展型教學(xué)項(xiàng)目，放置在課程的前端。

（3）劃分各項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)或者任務(wù)。各教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)）的劃分依照理論知識(shí)和實(shí)踐操作的復(fù)雜程度或者關(guān)聯(lián)程度。以《手機(jī)原理與維修》為例，教學(xué)項(xiàng)目“認(rèn)識(shí)智能終端”分為“平板電腦”“可穿戴設(shè)備”“經(jīng)典智能手機(jī)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)項(xiàng)目“手機(jī)不開(kāi)機(jī)故障維修”被劃分成了“手機(jī)開(kāi)機(jī)電路分析與檢測(cè)”“手機(jī)不開(kāi)機(jī)故障現(xiàn)象及分析”“手機(jī)不開(kāi)機(jī)故障維修計(jì)劃”等學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。我們的課堂教學(xué)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)”為主，從實(shí)際案例引出問(wèn)題，教師提出需求和要求，學(xué)生以小組為單位分析、解決問(wèn)題。

（5）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，得到多層收獲。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)踐操作方面的兩極分化，因此在教學(xué)中必須考慮到給學(xué)生更多方面、更多層次的評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)教師要隨時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行交流分析，并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能解決問(wèn)題。在每個(gè)階段項(xiàng)目任務(wù)完成后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)估，再由指導(dǎo)教師檢查評(píng)價(jià)，通過(guò)階段性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)估相結(jié)合，從而使學(xué)生在各個(gè)層面和各個(gè)角度有所收獲。

3.3 再次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)充分準(zhǔn)備、嚴(yán)格實(shí)施

團(tuán)隊(duì)教師在授課前，組織專題教研活動(dòng)進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一教案，編寫校本講義。同時(shí)，主講教師必須做好以下準(zhǔn)備：（1）準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)及學(xué)生的原有基礎(chǔ)；（2）在介紹各項(xiàng)目、各任務(wù)的內(nèi)容、目標(biāo)和要求，進(jìn)行項(xiàng)目細(xì)化時(shí)，一定要講究藝術(shù)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力；（3）在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，教師必須起到明顯的指導(dǎo)作用，應(yīng)用所掌握的知識(shí)點(diǎn)，面向全體學(xué)生規(guī)范做好每個(gè)操作動(dòng)作，明確每個(gè)工藝的操作要領(lǐng)。

4 項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施效果

我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教師教學(xué)能力大賽、線上教學(xué)資源建設(shè)等途徑對(duì)教學(xué)改革的內(nèi)容和成果進(jìn)行了展示和驗(yàn)證。在試點(diǎn)課程的教學(xué)過(guò)程中，主講教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況入手，查漏補(bǔ)缺，各教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也可根據(jù)實(shí)施過(guò)程的具體情況和效果進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、探索式學(xué)習(xí)”的教學(xué)思想，完全符合PBL的教學(xué)理念。

課程教學(xué)中以小組為單位完成項(xiàng)目，在分配個(gè)人工作任務(wù)、工作交接、團(tuán)隊(duì)交流的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛濃烈，鍛煉了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言交流能力，提高了學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性化特長(zhǎng)，促進(jìn)了自我學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)控能力的進(jìn)步。在完成個(gè)人任務(wù)和任務(wù)整合過(guò)程中，學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了自我認(rèn)知，鍛煉了學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

5 項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)施的反思

（1）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，并不代表完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，在重視項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)，不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；

（2）項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)并沒(méi)有減輕，對(duì)主講教師的要求反而更高了。項(xiàng)目化教學(xué)要求主講教師不僅能組織好、管理好教學(xué)，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，正確回答學(xué)生的提問(wèn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛；由于采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響到實(shí)施的效果。有些學(xué)生往往存在依賴思想，無(wú)所事事，因此必須分工明確，推行“一幫一”的措施，對(duì)部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)校的教學(xué)資源有很高的要求，主講教師必須在課前完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，在課程結(jié)束的時(shí)候完成教學(xué)資源的清點(diǎn)工作。