張 航

（上海城建職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 上海 201400）

自從國家在全國經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上提出需求側(cè)管理的政策，面對(duì)經(jīng)濟(jì)問題提出：打通堵點(diǎn)，補(bǔ)齊短板，貫通生產(chǎn)、分配、流通、消費(fèi)各環(huán)節(jié)，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求的更高水平動(dòng)態(tài)平衡。需求側(cè)管理作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。受到了很多理論研究者的關(guān)注。筆者作為一個(gè)從事職業(yè)教育的德育工作者，從思政課教學(xué)的角度來看這個(gè)需求側(cè)管理的理論，并且認(rèn)為它對(duì)于當(dāng)前的思政課教學(xué)有很好的幫助：中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新時(shí)代，意味著思政課教學(xué)必須面對(duì)新時(shí)代出現(xiàn)的新矛盾、新問題：如何在市場經(jīng)濟(jì)條件下促進(jìn)思政課教學(xué)，這是一個(gè)全新的課題。也是前無古人的事業(yè)。新時(shí)代的思政課教學(xué)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椋菏鞘袌鼋?jīng)濟(jì)條件下，人們?nèi)找嬖鲩L的對(duì)思政課程內(nèi)容的需要和思政課教學(xué)內(nèi)容提供不足之間的不平衡不充分。一方面，對(duì)于思政課內(nèi)容不斷更新的需求和融入各個(gè)行業(yè)的需求巨大；另一方面，教育工作者創(chuàng)造出適合教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)精神產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量確不能滿足實(shí)際需求。需求側(cè)管理在影響經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)層面的同時(shí)。也最終會(huì)影響到上層建筑的層面，包括思政課的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)上管側(cè)的需求和措施也應(yīng)該是忠實(shí)的，思政課教學(xué)需求及其實(shí)施更需要實(shí)事求是。采用經(jīng)濟(jì)學(xué)上管理側(cè)需求的理論解決思政課程實(shí)施過程中存在的需求失衡的問題也不失為一種新的嘗試。

思政課教學(xué)在需求側(cè)管理上關(guān)注：總供給和總需求之間的不平衡，著重解決短期需求。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生幾年的學(xué)?！俺扇恕边^程相對(duì)于個(gè)人“成人”的過程是短期的。而思政課追求的培養(yǎng)立德樹人，擁有社會(huì)主流價(jià)值取向的建設(shè)者，卻是國家教育的長期目標(biāo)，需要采取短期有效的教學(xué)手段來克服這些需求的失衡。其次，課程實(shí)施的內(nèi)容并不是一成不變的固定，對(duì)于內(nèi)容的需求在社會(huì)不斷發(fā)展下需要不斷增加更新內(nèi)容，傳授和受眾的需求之間就是一個(gè)不平衡的過程。一方面?zhèn)魇诘膬?nèi)容和理論必須符合國家政策需要和時(shí)代發(fā)展需要，另一方面，受眾不斷提出新問題，這些新問題往往很難得到及時(shí)和正確的回應(yīng)。解決需求短期不平衡就是一個(gè)“打通堵點(diǎn)、補(bǔ)齊短板”的過程。但是它們之間的“相互適應(yīng)”并不是相互遷就，社會(huì)的變化發(fā)展導(dǎo)致思想觀念上的變化，觀念的變化最終會(huì)左右社會(huì)的最終發(fā)展。如何在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，讓多方適應(yīng)快速變化的社會(huì)需求而做出技術(shù)性的改變就是一個(gè)問題，還有，面對(duì)新時(shí)代出現(xiàn)的新問題，教學(xué)內(nèi)容和方式需要隨著國家教育政策的變化和社會(huì)需求的變化而變化，其中包括新觀點(diǎn)提出和被接納，這種相互錯(cuò)位的不平衡過程貫徹整個(gè)思政課教學(xué)過程，也是一個(gè)相互適應(yīng)的過程。最后，在思政課教學(xué)實(shí)施中，管理側(cè)需求不能僅僅局限于教師和學(xué)生和社會(huì)之間的小范圍，而是擴(kuò)展到國家層面和社會(huì)、學(xué)校層面的思政建設(shè)，是屬于創(chuàng)生的取向。一個(gè)前所未有的理論創(chuàng)新必定也是一個(gè)系統(tǒng)性工作。

國家法律和教育政策固然對(duì)于思政課教學(xué)的需求側(cè)管理起到基礎(chǔ)性作用，但是，重視經(jīng)濟(jì)杠桿的手段，對(duì)于各類優(yōu)秀而新穎的思政類教學(xué)成果的供給起到了關(guān)鍵作用，教育工作者的有償精神創(chuàng)造得到回報(bào)之后，才會(huì)有不斷地更好的文化產(chǎn)品的涌現(xiàn)，國家采取各類經(jīng)濟(jì)手段對(duì)于有原則指向精神產(chǎn)品的需求，會(huì)導(dǎo)致需求的供給的提高，也會(huì)引發(fā)出社會(huì)更多的消費(fèi)需求，課程實(shí)施的過程中，存在三種取向：忠實(shí)取向，相互調(diào)適取向和創(chuàng)生取向。這三種取向和經(jīng)濟(jì)學(xué)上的需求側(cè)管理概念是一致的：打通堵點(diǎn)，補(bǔ)齊短板，貫通生產(chǎn)、分配、流通、消費(fèi)各環(huán)節(jié)，形成需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求形成對(duì)照。這個(gè)也適用于思政課教學(xué)的過程，也是它們必須堅(jiān)持的幾條原則。

1 “打通堵點(diǎn)，補(bǔ)齊短板”——忠實(shí)性原則

在這里“打通堵點(diǎn)，補(bǔ)齊短板”就是要確保課程教學(xué)實(shí)施的忠實(shí)取向，忠實(shí)地執(zhí)行課程方案的過程。思政課程教學(xué)實(shí)施的過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)思想上“打通堵點(diǎn)，補(bǔ)齊短板”的過程。國家倡導(dǎo)的立德樹人的目標(biāo)不是一夜之間能形成的，學(xué)生在思想上的“成人”過程需要克服各種錯(cuò)誤思想認(rèn)識(shí)上的障礙，它們就像橫梗在通向正確路徑上的障礙和短板，有些是顯性的，有些是隱性的。都不可能通過什么權(quán)宜之計(jì)的方法繞過去，需要一個(gè)個(gè)腳踏實(shí)地地去攻克。按照總書記“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”的指示，因此思政課改革要在每一個(gè)環(huán)節(jié)都打通堵點(diǎn)，“要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”。它需要思政課堂教學(xué)實(shí)施中要說實(shí)話。講述黨和政府的直接要求，傾聽貼近學(xué)生心里需要的實(shí)話，無論是觀點(diǎn)、過程還是立場，然后提出解決問題的課程教學(xué)。并付之于實(shí)踐。

2 “需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求”——相互適應(yīng)原則

“需求牽引供給、供給創(chuàng)造需求”就是相互調(diào)適取向的過程。一方面，國家對(duì)于思政課教學(xué)的客觀需求，會(huì)影響教學(xué)上使用的思政類產(chǎn)品的性質(zhì)和質(zhì)量，并最終影響學(xué)生和社會(huì)在思想上的需求；另一方面，學(xué)生和社會(huì)對(duì)于思政產(chǎn)品的需求也會(huì)影響到這些被創(chuàng)造出來的思政類精神產(chǎn)品的發(fā)展方向，促使教育工作者需要了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)和學(xué)生的真正需求，并加以改進(jìn)和提高。要確保課程有效，就必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展：青年學(xué)子面對(duì)社會(huì)多元化的價(jià)值取向容易產(chǎn)生價(jià)值迷惑，如何糾正他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)背后的錯(cuò)誤價(jià)值取向，確立正確的價(jià)值導(dǎo)向。這就是一種明確的社會(huì)需求。讓我們的供給能夠在教學(xué)過程中“對(duì)癥下藥”，起到應(yīng)有的作用。高校思政課是帶有明確的政治價(jià)值導(dǎo)向的教育陣地，從思想上灌輸給青年人，最終讓他們?cè)谒枷肷象w現(xiàn)出主流價(jià)值觀，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步的思想需求。這是思政課程的教學(xué)實(shí)施中的忠實(shí)趨向的應(yīng)有之義。而學(xué)生在新時(shí)代的需求是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過程，而需求和供給兩者之間就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。需要雙方乃至于多方相互適應(yīng)。這種相互適應(yīng)也是忠實(shí)性需求。不會(huì)一成不變。但是他們希望通過努力獲得國家和社會(huì)認(rèn)可的需求沒有根本改變，這些需求是一直“忠實(shí)”存在的。國家的需求和學(xué)生的自我需求之間在新時(shí)代的背景下存在距離也是真實(shí)的，這就需要需求側(cè)管理的引導(dǎo)。首先就是引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，打通堵點(diǎn)就是解決實(shí)際問題。課堂教學(xué)實(shí)施是解決“堵點(diǎn)”的一個(gè)組成部分而不是全部。

3 “貫通生產(chǎn)、分配、流通、消費(fèi)各環(huán)節(jié)”——?jiǎng)?chuàng)生原則

教學(xué)實(shí)施中遵循的忠實(shí)性原則并不代表一成不變的，相互適應(yīng)的原則并不代表就是讓哪一方選擇妥協(xié)和退讓。因?yàn)樯鐣?huì)的變化和發(fā)展往往會(huì)超出所有計(jì)劃和教育工作者的預(yù)測，“理論是灰色的，生命之樹常青。”國家和社會(huì)在思政類精神產(chǎn)品資源的創(chuàng)新性供給上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生多樣化的價(jià)值取向需求。每一個(gè)學(xué)生走的“成人”的道路并不是完全一樣的，他們?cè)诔砷L的價(jià)值取向的需求及側(cè)重點(diǎn)也不同。教學(xué)過程中的忠實(shí)性和相互適應(yīng)性都不能從根本上解決它們面臨的所有的問題。這種需求是更加不平衡的，這就要求思政課教學(xué)，在堅(jiān)持原則不變的基礎(chǔ)上賦予教學(xué)實(shí)施者以更多的靈活性和創(chuàng)新性，教育工作者在需求側(cè)管理的驅(qū)動(dòng)下，在精神產(chǎn)品的生產(chǎn)、分配、流通和消費(fèi)這些環(huán)節(jié)都必須采取和以前不一樣的手段和思維方式，確保整個(gè)創(chuàng)新的連續(xù)性這是思政課教學(xué)實(shí)施過程中一個(gè)永恒課題。要了解學(xué)生在學(xué)校的有限時(shí)間內(nèi)的價(jià)值趨向變化，再結(jié)合國家思政課程標(biāo)準(zhǔn)上的價(jià)值取向上的需求之后，是需要時(shí)間的，然后才有可能真正找到兩者之間的動(dòng)態(tài)的契合點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)這一類學(xué)生有用的手段對(duì)另外一批也許是無效的。這也是迫使教育工作者選擇不斷創(chuàng)新的一個(gè)主要理由。只要有創(chuàng)新就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)新意味著有更多的失敗和意想不到，如何為他們區(qū)分出一確定的標(biāo)準(zhǔn)就是一個(gè)難題。但是有一點(diǎn)：確保忠實(shí)性原則和相互適應(yīng)原則是重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

做好新時(shí)代的思政課教學(xué)工作從來都不是一個(gè)容易的事，它需要考量國家、社會(huì)發(fā)展的需要和政府對(duì)于思政課教學(xué)的原則要求，動(dòng)靜之間的結(jié)合不會(huì)是一帆風(fēng)順，采用經(jīng)濟(jì)學(xué)需求側(cè)管理的理論對(duì)于思政課教學(xué)水平的提高只是從理論上一次有益嘗試，最終還需要落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的思政教學(xué)上來，這還有很長的路要走。