張紅林

（衡水市第二中學(xué) 河北·衡水 053000）

0 引言

通常情況下，家長都希望讓孩子在教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校和班主任素質(zhì)較高的班級中接受教育，這就足以說明班主任在班級管理中的重要角色。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生心智也越來越成熟，自主性越來越增強(qiáng)，從而逐漸產(chǎn)生想要掙脫父母、老師約束的想法，而傳統(tǒng)的班級管理只會影響學(xué)生的健康成長，也會給班主任帶來許多煩惱。因此，加強(qiáng)班級管理的研究，掌握正確的管理方法，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高中班主任管理工作的內(nèi)容

1.1 堅(jiān)持一個標(biāo)準(zhǔn)

在高中班主任進(jìn)行管理的過程中，“堅(jiān)持一個標(biāo)準(zhǔn)”主要是指班主任在管理班級日常事務(wù)中，無論是對待學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是不好的學(xué)生都要一視同仁，特別是在獎罰方面。在通常情況下，班主任更喜歡學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績差、叛逆的學(xué)生有一定的偏見。為此，高中班主任在管理的過程中不應(yīng)帶有“有色眼鏡”，正確處理學(xué)生之間的平等關(guān)系，有助于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生形成好的習(xí)慣，并鼓勵其進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和互動，并防止班集體中惡劣風(fēng)氣的產(chǎn)生。

1.2 調(diào)動兩個積極性

首先，高中班主任要給予每一位學(xué)生足夠的尊重，盡可能的在課后時間深入學(xué)生群體，拉近師生距離的同時，消除學(xué)生對教師的恐懼感，從而形成和諧、輕松的班級氛圍，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，要使每一位學(xué)生積極參與到班級各項(xiàng)管理活動中，加強(qiáng)學(xué)生的話語權(quán)以及自由權(quán)，讓每位學(xué)生都能夠在管理活動中充分展示自己。除此以外，學(xué)生在參加班級管理的過程中，不能采取“固定”形式，可以制定“周輪班制度”，讓每位學(xué)生都有能夠?yàn)榘嗉壸龀鲐暙I(xiàn)的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生自身的責(zé)任感[1]。最后，無論開展哪一科目的教學(xué)活動，都要遵循學(xué)生之間的個體性差異，特別是在校內(nèi)的大型活動中，每一位學(xué)生都有自身的優(yōu)點(diǎn)，在活動中要做到各司其職，調(diào)動其管理積極性。

1.3 加強(qiáng)學(xué)校、社會與家庭之間的聯(lián)系

盡管高中生的多數(shù)時期都是在學(xué)校中度過，但學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)卻會在一定程度上接受外部各種因素的影響，特別是社會因素與家庭因素，這其中包含正面影響，但同時也存在一定的負(fù)面影響。高中階段的學(xué)生還不完全具備明辨是非的能力，僅靠學(xué)生自己無法消除其負(fù)面影響，需要有外界的幫助，為此，高中班主任可以通過與社會和家庭進(jìn)行溝通、合作，消除負(fù)面信息對學(xué)生帶來的不利影響。在這個過程中，班主任能夠起到橋梁的作用，架構(gòu)出一座有效連接“三方”的橋梁，保證學(xué)生能夠健康成長。

2 高中班主任班級管理工作中面臨的困境

2.1 班級管理方向不正確

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響與束縛，一些高中班主任認(rèn)為班級管理是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理，但事實(shí)上這種想法存在著一定的誤區(qū)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，班級管理應(yīng)更加注重學(xué)生綜合核心素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的理解價值觀，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。然而，一些班主任總是以自己的學(xué)業(yè)成績作為評判班級管理的標(biāo)準(zhǔn)，這種管理過于單一和落后，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 班主任缺乏專業(yè)的培訓(xùn)

現(xiàn)階段，許多學(xué)校對于高中班主任并沒有開展系統(tǒng)性的班級管理工作培訓(xùn)，對高中班主任管理工作知識并未加以創(chuàng)新與豐富，這也造成了高中班主任欠缺班級管理工作知識。另外，高中校長沒能積極掌握德育基礎(chǔ)知識，比如在應(yīng)試教育的大背景下，很多學(xué)校都只關(guān)注學(xué)生的成績和升學(xué)率，卻忽略了對成績較差的學(xué)生的關(guān)心與教導(dǎo)。而高中班主任在日常工作過程中也有需要事情需要管理，還要備課、上課，所以缺乏足夠的時間與精力來掌握班級的管理知識。

2.3 缺乏完善的管理制度

一個班集體只有形成健全的班級管理體系，才能為班集體管理有序、高效的發(fā)揮提供保證。但由于部分班級缺乏科學(xué)健全的管理體系，無法有效地制約和管理學(xué)生的思維與活動，既不能給班主任的管理工作指明方向，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自我管理意識，因此嚴(yán)重影響了班集體管理工作的成效。

3 高中班主任管理工作的技巧

3.1 制定完善的班級管理計劃

任何管理工作都必須要提前制定計劃與目標(biāo)，避免出現(xiàn)盲目管理的情況，高中班主任管理工作也是如此。班主任管理計劃可以分為長期計劃以及短期計劃，長期計劃指的是針對學(xué)生從走進(jìn)校園到畢業(yè)的整個過程，而且還要根據(jù)學(xué)期、學(xué)年的時間段內(nèi)制定計劃，制定高中班級共同奮斗的目標(biāo)，提高學(xué)生的凝聚力以及制約力，形成良好的班集體氛圍[2]。確定班級管理計劃與目標(biāo)的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生、動員全班的過程，培育團(tuán)結(jié)友愛、勤勞求實(shí)的班風(fēng)，形成積極向上、健康樂觀的良好班集體。除建立班集體奮斗目標(biāo)之外，班主任還要針對班集體和學(xué)校的實(shí)際狀況，制定完善的班級管理制度，如評價、考核、獎懲等。高中班主任應(yīng)根據(jù)公平、公正的原則，制定科學(xué)、全面的評價體系，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，樹立民主管理意識，對每個學(xué)生一視同仁，實(shí)施有針對性的管理。

3.2 為學(xué)生提供民主的班級氛圍

每個學(xué)生身處的生長環(huán)境不同，所以每個學(xué)生都有屬于自己的見解與展示想法的意愿，但是部分高中班主任在日常班級管理的過程中卻忽略了學(xué)生的個體差異這一特點(diǎn)，學(xué)生也被動的聽從教師的安排和管理，導(dǎo)致師生之間的交流少之又少。為此，班主任應(yīng)積極了解學(xué)生的見解與想法，尊重學(xué)生的個人意愿，為學(xué)生提供民主的班級氛圍。例如，在班級干部的競選過程中，班主任不應(yīng)只通過“學(xué)業(yè)成績”來判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)業(yè)成績良好的學(xué)生作為班級干部，而不考慮學(xué)生是否有管理能力。因此，可以利用“投票選舉”或“毛遂自薦”的方式展開班級干部的競選活動，給予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，讓學(xué)生感受到在班級中的存在感，促進(jìn)高中班級管理的民主性。

3.3 采取適當(dāng)?shù)呐u教育方式

由于身處高中階段的學(xué)生的人生價值觀并未形成完整的體系，且不具備明辨是非的能力，在與其他同學(xué)接觸的過程中難免會出現(xiàn)錯誤。在這個時候，高中班主任不應(yīng)該不由分說地對學(xué)生進(jìn)行批評，而是應(yīng)該先對學(xué)生的個性進(jìn)行了解，對于不同個性的學(xué)生，也應(yīng)采用不同的批評和教育方式，因材施教、柔性管理，不應(yīng)踐踏學(xué)生的自尊心，避免因?yàn)閷W(xué)生在被批評教育后產(chǎn)生負(fù)面情緒而造成更加嚴(yán)重的后果出現(xiàn)。除此以外，還要注重在批評教育時的語氣、內(nèi)容與學(xué)生的心理狀態(tài)。例如，班級中的男同學(xué)因?yàn)橐恍┬∈露蟠虺鍪?，每一個學(xué)生都認(rèn)為自己沒有錯誤，這時候班主任應(yīng)秉承著“公平、公正、還原事情經(jīng)過”的原則，對每個參與的學(xué)生進(jìn)行批評教育，而不是偏向于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生[3]。除此以外，對于叛逆心較強(qiáng)的學(xué)生要采取“一對一談話”的方式，并且要注意語氣，對癥下藥，只有這樣才能收獲想要的效果。

3.4 加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通

大多數(shù)高中階段的學(xué)生都處于青春期，家庭環(huán)境與家庭教育的不合理極其會對其身心帶來負(fù)擔(dān)，家庭的因素主要是因?yàn)榧议L忙于工作，缺少教育孩子的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生的自控能力較弱，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的叛逆心理。為此，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通也是高中班主任應(yīng)注意的問題。例如，高中班主任可以在開家長會時，引導(dǎo)家長多關(guān)注孩子的身心健康問題，不應(yīng)過于注重學(xué)習(xí)成績，高中生的學(xué)習(xí)成績固然重要，但是孩子的心理健康與全面發(fā)展才是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，學(xué)生只有具備健康的身心才能更投入的學(xué)習(xí)。班主任要和家長建立良好聯(lián)系，有效溝通學(xué)生的心理狀態(tài)，如果出現(xiàn)問題要及時提出處理對策。在與家長溝通的過程中，班主任要與家長處于平等地位，給予學(xué)生家長足夠的尊重，不要過度表揚(yáng)，也不要過度批評，建立相互尊重、信任的溝通橋梁，使高中班級管理工作更加有效。

4 結(jié)束語

總而言之，做好高中班主任管理工作需要長期的堅(jiān)持，班主任只有在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，保持高度的責(zé)任心、進(jìn)取心和使命感，結(jié)合班級具體情況，不斷尋求提高班級管理水平的有效行動，只有實(shí)現(xiàn)對高中生科學(xué)的有效管理，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。