井文

（中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院），陜西 西安）

2012年，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online Courses，MOOC）開啟了國際教育界的在線教育模式，全球各大高校和教育機(jī)構(gòu)都在積極打造MOOC平臺。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到實質(zhì)性的提高，學(xué)習(xí)過程往往停留在較淺的學(xué)習(xí)水平上，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被稱為“淺層學(xué)習(xí)的溫床”[1]。SPOC（Small Private Online Course）是將在線教育與線下教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，在MOOC熱潮消退后可能會成為一種更受歡迎的教學(xué)模式[2]。在此背景下，如何利用SPOC資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合碎片化知識并進(jìn)行課程設(shè)計，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，提出在高職教學(xué)中構(gòu)建基于SPOC的混合教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，是本文的主要目的。

一 從MOOC到SPOC

MOOC是基于課程和教學(xué)理論，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和移動智能技術(shù)的發(fā)展而形成的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程。2012年“MOOC元年”開啟后，MOOC在全球范圍內(nèi)迅速升溫，掀起了平臺建設(shè)熱潮。但隨著MOOC平臺、在線課程和學(xué)生注冊人數(shù)的激增，數(shù)量的快速增長已經(jīng)引發(fā)了一場質(zhì)量危機(jī)。研究和實踐表明，MOOC對網(wǎng)絡(luò)課程的提供者（大學(xué)）和接受者（學(xué)生）都有一些問題需要解決?！盁o先修條件”和“無規(guī)模限制”是MOOC的優(yōu)勢和局限。由于缺乏先修條件，學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，不僅損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也影響了教師的教學(xué)積極性，這是MOOC注冊率高、完成率低的重要原因。MOOC優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)過程，為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。然而，由于呈現(xiàn)方式單一、缺乏針對性引導(dǎo)、在線參與不足、無法滿足個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)者難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。有學(xué)者認(rèn)為，大多數(shù)在線MOOC課程只能完成接收信息這一步[3]。

針對MOOC存在的諸多問題，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)、伯克利大學(xué)等世界知名大學(xué)都嘗試了一種更加精致的課程形式——SPOC[4]。SPOC是英文Small Private Online Course（小型私人在線課程）的縮寫。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生人數(shù)從幾十人到數(shù)百人不等；“private”是指為學(xué)生設(shè)置限制性的錄取條件。只有符合要求的人才可以參加SPOC課程，所以存在一定的私密性。SPOC是對MOOC的教學(xué)內(nèi)容、形式、教育理念和技術(shù)平臺進(jìn)行改進(jìn)的一種解決方案，使MOOC課程能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)群體。這是對MOOC的繼承、發(fā)展和超越。根據(jù)SPOC的限制性準(zhǔn)入條件，學(xué)生可細(xì)分為基礎(chǔ)層次和專業(yè)類型，便于分層教學(xué)。

SPOC主要有兩種類型，一種是線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，這是本文主要探討的類型。此種類型是利用MOOC教學(xué)視頻在大學(xué)校園課堂中實施的，基本過程是老師把這些視頻材料作為學(xué)生們的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，了解學(xué)生們對于所學(xué)知識的掌握情況，然后在線下課堂中回答學(xué)生的問題，在課堂上有針對性地講解重難點。一般來說，教師可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)生的需要，自由地設(shè)定和調(diào)整課程的節(jié)奏、節(jié)奏和評分制度。

另一種是根據(jù)設(shè)定的申請要求，從全球申請者中選擇一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者（通常為500人）參加SPOC項目。申請成功的考生必須保證學(xué)習(xí)時間和強(qiáng)度的投入，參與在線討論以及完成要求的作業(yè)和考試，考核通過后，學(xué)生將獲得課程結(jié)業(yè)證書。不成功的申請者可以作為旁聽生注冊在線課程。例如，觀看課程講座的視頻，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)指定的課程材料，做家庭作業(yè)，參與在線討論，等等。然而，他們將不會接受教學(xué)團(tuán)隊的指導(dǎo)或互動，也不會在課程結(jié)束時獲得任何證書。

二 SPOC的優(yōu)勢分析

（一） 提高教學(xué)質(zhì)量

SPOC促進(jìn)了教學(xué)改革，提高了校園教學(xué)質(zhì)量。SPOC被一流大學(xué)所追求，因為它完美地契合了精英大學(xué)的排他性和追求高成就的價值觀，并幫助他們實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。SPOC是大學(xué)校園在線教育的真正價值所在。SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了復(fù)制課堂課程，正在嘗試創(chuàng)造一些更靈活、更有效的東西。SPOC學(xué)生規(guī)模小，可以增加教師和學(xué)生的參與，方便一對一的交流和問答，提高教師的教學(xué)方法和學(xué)生的理解深度。同時，SPOC結(jié)合MOOC技術(shù)為教師開展高價值教學(xué)活動提供了更多便利的時間，也為快速準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供了便利。它明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的地方還在于SPOC對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行挖掘和分析。SPOC以小班為基礎(chǔ)，通過完善MOOC教學(xué)平臺，增加學(xué)習(xí)分析內(nèi)容，教師可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行統(tǒng)計分析，掌握最真實的教學(xué)情況，為教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)決策。SPOC混合教學(xué)模式從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，為學(xué)習(xí)者帶來了不同的學(xué)習(xí)體驗。

（二） 豐富學(xué)習(xí)資源

目前，許多高校采用“SPOC=MOOC+線下課堂”的形式，最大限度地利用MOOC資源。MOOC作為大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有高度的開放性和可獲得性，配合小規(guī)模私有在線課程SPOC，教師和學(xué)生既可以利用MOOC提供的優(yōu)秀資源，又可以基于MOOC創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)校特色課程，方便教師因材施教。學(xué)生可以閱讀課本，觀看在線視頻，包括學(xué)習(xí)視頻、在線測試、在線討論、在線考試和在線互評。MOOC讓學(xué)生突破時間和空間的限制，充分利用零碎的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)。一方面，MOOC中每個視頻通常只需要5～15分鐘來介紹一個比較完整的知識點，適合學(xué)生利用零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)并不局限于電腦，他們還可以使用手機(jī)、pad等移動終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或下載離線視頻隨時觀看。學(xué)生不僅可以通過視頻的暫停和反復(fù)播放來促進(jìn)對重點和難點知識的消化和吸收，還可以通過在線討論來交流、探索和拓展自己的思維。在學(xué)習(xí)視頻中設(shè)置測試題，測試學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解程度，督促學(xué)生仔細(xì)觀看視頻。

（三） 創(chuàng)新教學(xué)模式

SPOC重新定義了教師的角色，創(chuàng)新了教學(xué)模式。SPOC注重教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的共同參與。教師的角色需要從以往單一的課程講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、課程研究者和教學(xué)反思者。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必準(zhǔn)備每一節(jié)課程講座，但他們需要根據(jù)學(xué)生的需求整合各種線上和線下資源。在課堂上，老師是指導(dǎo)者和推動者。他們組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，隨時提供個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生一起解決問題[5]。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。與此同時，SPOC的自動評分為教師騰出更多時間，使他們能夠?qū)Ｗ⒂诟邇r值的活動，如與學(xué)生一起深入研究材料，解決學(xué)生可能遇到的問題等。所以SPOC為線下課堂引入高質(zhì)量資源，一方面，可以更大程度地發(fā)揮教師的育人功能，另一方面還要求教師適應(yīng)新角色的變化，對教師課堂應(yīng)變能力、靈活的教學(xué)模式課程資源開發(fā)能力，教學(xué)設(shè)計能力等提出更高的要求。

（四） 學(xué)生完整深入的學(xué)習(xí)體驗

SPOC使傳統(tǒng)課堂教學(xué)真正“活”起來。在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的角色由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和思考者，SPOC使學(xué)生獲得了更完整的課程學(xué)習(xí)體驗。研究表明，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC使用的MOOC在吸引學(xué)生準(zhǔn)備和參與方面比指定的閱讀資料更有效，尤其是對于那些學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生。SPOC模式充分利用了MOOC的重要特點，包括獲取高質(zhì)量的課程材料，通過自動評分快速反饋給學(xué)生，最大限度地發(fā)揮稀缺資源的有效性。SPOC教學(xué)通常采用小組學(xué)習(xí)，采用這種方法的主要原因是，學(xué)生在課前觀看視頻等學(xué)習(xí)材料后，仍然不能回答老師在任務(wù)列表中提出的問題。這時，固定的學(xué)習(xí)小組可以有效地鼓勵小組成員進(jìn)行討論、集思廣益、相互學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果達(dá)到1+1＞2，提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

三 基于SPOC的混合式教學(xué)構(gòu)建

《嬰幼兒喂養(yǎng)與護(hù)理》是托育專業(yè)的一門核心課程。本課程要求學(xué)生掌握嬰幼兒喂養(yǎng)、護(hù)理過程中可能遇到的突發(fā)事件的基本知識和處理技能，具備現(xiàn)場處理各種突發(fā)事件的初步能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢，構(gòu)建課程教學(xué)過程，探索混合式教學(xué)已成為課程教學(xué)改革的重要方向。

（一） 教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師不僅需要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)知識點和技能，分析課程內(nèi)容和學(xué)生情況，還需要在SPOC學(xué)習(xí)平臺上搭建在線課堂，整合教學(xué)所需的電子教材和課件。教師需將案例資料、微課視頻、小組任務(wù)評估工具等教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，并向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指導(dǎo)學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！秼胗變何桂B(yǎng)與護(hù)理》課程SPOC教學(xué)模式運營前，教師需要介紹課程開發(fā)流程、SPOC平臺操作步驟、教學(xué)目標(biāo)、線上線下教學(xué)內(nèi)容劃分，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評估方法，以方便學(xué)生清楚地了解該學(xué)什么，如何學(xué)，心中有目標(biāo)，從而有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課環(huán)節(jié)不僅僅是在網(wǎng)絡(luò)平臺上堆放教學(xué)資源，而是需要教師從整體的角度思考“教”和“學(xué)”的過程，明確線上活動和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和實施要求活動。

（二） 課前導(dǎo)學(xué)+測驗

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，學(xué)生課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，除了課本和基本參考資料外，很難得到更多的指導(dǎo)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)也不明確。因此，課前階段的作用很小，甚至有些教師直接忽略了這一環(huán)節(jié)。課前自主學(xué)習(xí)在SPOC混合式教學(xué)中非常重要。在課前學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)清單完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：閱讀教材內(nèi)容、閱讀并分析案例材料、觀看微課、完成預(yù)習(xí)測試。預(yù)習(xí)考試考查學(xué)生對課程的初步學(xué)習(xí)和內(nèi)在認(rèn)知。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成了完整的學(xué)習(xí)過程，對本課的知識和技能有了基本的掌握，并初步應(yīng)用到模擬實踐中。此外，學(xué)生在測試結(jié)果和小組模擬任務(wù)評估中也得到了自主學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)一步厘清這節(jié)課的困惑和問題。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，可以通過在線交流平臺及時與老師溝通。教師通過檢查數(shù)據(jù)截止日期后學(xué)生的預(yù)備學(xué)習(xí)時間和學(xué)生的測試水平掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析預(yù)覽測試的結(jié)果和評估小組模擬任務(wù)，等，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)活動，明確課堂中的重難點講解。

（三） 課中重難點講解+實訓(xùn)

SPOC線下課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的重要組成部分，它側(cè)重教學(xué)互動和學(xué)生的積極參與。線下課堂教學(xué)是對線上教學(xué)的總結(jié)與升華，主要包括教師答疑、學(xué)生合作探索與成果展示、總結(jié)與評價等學(xué)習(xí)主題。教師通過對在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成情況、討論區(qū)、測試情況等數(shù)據(jù)的分析，掌握學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)成績及存在的常見問題，在線下課堂教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是有針對性地進(jìn)行知識講解和啟發(fā)，它包括重難點講解、模擬急救方法的操作演示和對學(xué)生急救方法的專項培訓(xùn)指導(dǎo)。例如，學(xué)生在課前活動中已基本掌握了喂養(yǎng)和護(hù)理方面的知識，只需要在課堂上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。這樣，課堂教學(xué)就有更多的時間去關(guān)注“嬰幼兒心肺復(fù)蘇模擬操作實踐”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在小組課前模擬評估中反思自主學(xué)習(xí)中的知識盲點，聽取同學(xué)和老師的意見和建議；通過觀察教師操作演示、在線微課學(xué)習(xí)、課堂測試等方式，改善嬰幼兒心肺復(fù)蘇模擬操作中的不足，并開展專項培訓(xùn)。此外，在小組班模擬嬰幼兒呼吸困難急救的表現(xiàn)中，我們可以將處理流程再次內(nèi)化，鞏固急救技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（四） 課后拓展+評價

SPOC模式強(qiáng)調(diào)給學(xué)生一個完整和深入的學(xué)習(xí)體驗，教師的課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生掌握知識的能力不同，因此，學(xué)有余力的學(xué)生需要在課后擴(kuò)展和應(yīng)用他們現(xiàn)有的技能。在“嬰兒喂養(yǎng)與護(hù)理”課程中，教師課后可以為本次教學(xué)任務(wù)安排進(jìn)階任務(wù)，如繪制嬰兒窒息急救流程圖、在家做輔食等。學(xué)生可以選擇完成至少一個任務(wù)。如果在完成過程中遇到問題，可以在線下小組中互相幫助，在線查找資源，討論交流；同時，教師掌握學(xué)生的作業(yè)和在線交流記錄，指導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。同時，學(xué)生需要完成相應(yīng)的課后測試，包括主觀題和客觀題。客觀題平臺在線打分，學(xué)生可以直接看到分?jǐn)?shù)。主觀題通過學(xué)生互評給分，學(xué)生查看其他同學(xué)的作業(yè)，更清楚地知道自己存在的不足之處。教師將通過在線平臺數(shù)據(jù)分析和課堂學(xué)生表現(xiàn)得到教學(xué)反饋，并及時進(jìn)行教學(xué)反思和后續(xù)改進(jìn)。

四 結(jié)語

基于SPOC的混合式教學(xué)模式使傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實現(xiàn)了線上與線下的完美融合，值得在教學(xué)中推廣。在今后的工作中，要進(jìn)一步完善混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)一步推動托育專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展。