梁婉君

（廣州市公用事業(yè)技師學院，廣東 廣州）

技工院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備具有一定理論知識和較強實踐技能的應用型人才。這種人才培養(yǎng)目標與中國經濟發(fā)展的需要非常吻合，隨著我國經濟結構調整、產業(yè)結構不斷調整，人才市場對具備一定的理論素養(yǎng)和實際操作技能的人才的需求量非常大，同時我國頒布了一系列相關法律法規(guī)，以促進技工教育的健康發(fā)展。據此，本文以技工院校幼兒教育專業(yè)校園合作課程開發(fā)為研究方向，旨在為我國校園合作人才培養(yǎng)模式提供理論指導與幫助。

一 技工院校校園合作背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：將“加強技工教育基礎能力建設”“制定促進校企合作辦學法規(guī)”“制定優(yōu)惠政策，支持企業(yè)招收實習生，支持企業(yè)增加投資”等政策，為技工院校開展校企合作創(chuàng)造了良好的社會、政策環(huán)境[1]。2015年國家教育部和國家六部門聯(lián)合出臺了《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》，提出要“加強校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)機制，使工學結合成為技工教育的一部分[2]”。結合國家出臺的各項政策可以看出，我國的幼兒教育正處于一個發(fā)展的歷史時期，它是高等教育的一個重要組成部分，它肩負著培養(yǎng)專業(yè)化、高素質的應用型人才的重任。特別是在經濟高速發(fā)展和工業(yè)結構調整的背景下，技工院校畢業(yè)生的需求急劇增長[3]。為促進職業(yè)技術教育事業(yè)的健康發(fā)展，為培養(yǎng)高質量的應用型人才，開展幼兒教育校企合作的研究，是當前我國技工院校開展的一項重大課題[4]。

二 當前技工院校校園合作人才培養(yǎng)模式現狀及不足

（一） 合作流于形式

目前，國內幼兒教育專業(yè)的校園合作模式主要采用“訂單班”的方式，其核心是“雙線制”，學生星期一至星期五由學校老師講課，周末則由幼兒園的一線骨干老師來上課。但根據調查發(fā)現，目前幼兒園老師到學校兼課的頻率比較低，且根據實踐調查情況來看，承擔授課任務的教師人數也較少，印證了雙線教學實操情況不容樂觀，師生參與度遠遠不夠，存在形式主義。

此外，技工院校幼兒教育專業(yè)的校園合作，也是以第六學期為主體的“頂崗實習”。盡管第六學期的頂崗實習必須由所有的同學參與，其中以校統(tǒng)實習為主，但由于導師的指導水平和積極性等因素的影響，其效果并不理想。而且，從訂單班和學生人數來看，學生在社會實踐中的比例很小，很難提高他們的綜合素質[5]。

（二） 缺乏深入的校園合作內容

從校企合作整合的內容來看，盡管在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程標準等方面都有一些優(yōu)秀的幼兒園老師參加，但大多停留在形式、實質內容上。當前，校企合作的內容只是一種形式的講座、授課等教學形式，講座的舉辦和授課的比例遠遠滿足不了學生的實際培養(yǎng)需求，且校企合作的教育目的在于人才培養(yǎng)，但在人才培養(yǎng)相關工作上如各項標準的制定仍主要是由教研室主任依據教研室實際情況出發(fā)，而不是通過和幼兒園一線教師反復研討、認真總結來制定，單純依據教學條件制定標準和規(guī)范，沒和市場實際需求來制定，導致了課程內容設計得不合理。

造成這種現象的主要原因是一些技工院校還在堅守原有的教育觀念，效仿本科教育，其價值觀與市場和幼兒園的價值觀不符。特別是在我國實行二孩政策的背景下，幼兒教育專業(yè)面對買方市場、就業(yè)前景看好、畢業(yè)生求職難的現狀，使各高校對教學模式的改革和緊迫感下降。其次，這與內涵合作的效果很難判斷，社會認同度低，時間、資金等消耗巨大，各方都不愿在此領域開展。

三 技工院校幼兒教育專業(yè)校園合作課程的開發(fā)途徑

（一） 建立健全校園合作課程的保障體系

1.建立長期運作模式。校園幼兒教育的培養(yǎng)模式，是一種以促進幼兒教育師范生的職業(yè)發(fā)展為目的的高校與幼兒園之間的深入合作。為了使學校和幼兒園之間的合作能夠更好地發(fā)揮作用，必須建立起一種長效的運作機制。雙方合作，制定運營模式，討論運營模式和內容。在雙方協(xié)商同意后，將學校與幼兒園的合作平臺，積極組織中小學教師與幼兒教師進行交流、探討，將理論與實踐相結合，將所學到的理論知識轉化為教育教學能力，提高其專業(yè)知識，促進其專業(yè)發(fā)展[6]。

2.建立長期保障體系。構建校園幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，需要有一個長期的保障機制。學校合作幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，雙方可以簽署一份長期合作協(xié)議，明確各自的職責和義務。幼兒園接受幼兒師范學生的實習和實習，并由幼兒園老師對其進行輔導，并為其創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。在教學科研、培訓、講座等方面，院校幼兒教育專業(yè)的師資力量是非常重要的。雙方就師范生培養(yǎng)、促進、共享資源等問題簽署合作協(xié)議，在協(xié)議中規(guī)定相互合作和監(jiān)督，以確保合作的正常化、提高合作水平和質量。

3.建立長期管理機制。校園幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是學校和幼兒園攜手共進、共創(chuàng)雙贏的局面。幼教是一門實踐性很強的學科，隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，實踐教學在技工院校中的應用也日益受到各方面的關注。良好的教學過程管理，是提高教育質量的有效途徑。當前，幼兒園對教育過程的管理存在著缺位或局限性，教育人才的培養(yǎng)質量依賴于教務處、幼兒教育專業(yè)所屬的院系，而這些教學過程的管理沒有得到有效的反饋，也沒有形成一個完善的封閉體系。教師在教學中遇到的問題，特別是與實際需要不符的問題，很難在教學過程中得到及時、有效的改善，只有在教育實習結束后，才能為學校提供很好的反饋，但事實上，這種情況對于教學過程和人才素質的影響很小。學校和幼兒園之間的合作，應建立一個專門的人才培養(yǎng)目標、開發(fā)和使用的資源、參與到教學中來，在各個環(huán)節(jié)中及時搜集信息、發(fā)現問題、解決問題、實現對整個教學管理的控制。同時要真正確立一種有效的協(xié)同治理模式，把幼兒園納入自己的管理體系，而不要把學校的合作分散在少數的區(qū)域，這樣才能提高教育質量[7]。

4.加大師資培訓力度。幼兒教育要加大師資力量，加大非對口師資的培訓力度，目前在師資培訓上比較有成效的是“雙元制”和“三元制”師資培養(yǎng)模式，“雙元”是指學校、學校、學校、政府的“雙元”，“三元制”是以此為基礎，瑞士的師資培訓模式與本文的對策相契合，校、企、政三方協(xié)同，以提升全體教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能，充實教師的知識體系和教學經驗，使現有的師資隊伍朝著“雙師型”教師的方向發(fā)展。在高校內部，通過建立教師隊伍的培養(yǎng)機制，在有關政府部門的指導和扶持下，加強和加強職業(yè)教育的聯(lián)系和協(xié)作，使職業(yè)學校的教師隊伍結構更加合理。

（二） 基于校企合作的幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

根據學校與幼兒園自身的優(yōu)勢和自身的優(yōu)勢，可以在以下幾個方面開展合作，為建立校園的幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標、資源、實踐等課程體系，從而推動幼兒教育專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

1.整合校園合作，共同制定人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)目標的起點，其科學合理與否直接影響到人才培養(yǎng)的質量。在我國的教育政策指導下，根據社會政治、經濟的發(fā)展以及幼兒園的實際需求，確立幼兒教育的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)技工院校在制定人才培養(yǎng)目標時，往往只注重宏觀的考慮，而忽視了微觀的關懷。從實質角度來看，幼兒教師是直接面向幼兒的，除了掌握基本的幼兒教育理念、基礎理論知識外，還需要幼兒園的實際技能，比如幼兒園一日生活活動管理、幼兒園教學活動和游戲活動的設計、組織與實施能力，處理幼兒突發(fā)事件的能力等，這些具體的要求，幼兒園的園長和老師有切身的經驗，他們的思維方式雖然與院校的專家有很大的差距，但與實際的需求卻有很大的差距。所以，院校要以開放的心態(tài)，主動邀請幼兒園的園長、幼教者等代表參加人才培養(yǎng)的目的；幼兒園要有自我犧牲、為自己育人的意識和責任，積極地參加到院校的培養(yǎng)中去，而不是被動地等待和利用院校培養(yǎng)人才。據此，院校與幼兒園應從對幼兒園教師的職業(yè)角色進行分析，從而確立其職業(yè)素質并據此制定其培養(yǎng)目標。

2.整合校園合作，構建課程體系。學校和幼兒園要根據幼兒園的實際能力，從培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)素質入手，建立具有針對性的、有特色的幼兒園課程體系；在必修課的基礎上，適當開設一些與幼兒園實際工作有關的個性化教學，讓幼兒園有自己的特點，讓老師們有自己的個性。該專業(yè)的課程系統(tǒng)采用“工作流程”的工學結合的課程開發(fā)方式，以“典型工作任務”—“學習領域”為步驟，將典型的工作任務轉換為“職業(yè)行為”，并對其進行教學化，并依據職業(yè)發(fā)展與知識的遞進規(guī)律進行重組，構成了一門具有系統(tǒng)的學習領域課程。例如，根據幼兒教育專業(yè)特點，開發(fā)了《幼兒園一日生活活動的組織與實施》的核心課程，其課程是保育教育實踐類課程，以滿足行業(yè)高質量保教人才培養(yǎng)的需求。旨在培養(yǎng)學生能根據各年齡幼兒生活習慣與生活能力要求，科學、合理、規(guī)范地安排和組織一日生活活動的綜合職業(yè)能力，具備“五心”（愛心、細心、耐心、關心、責任心）、“五勤”（眼勤、手勤、腦勤、腿勤、嘴勤）的職業(yè)素養(yǎng)，以達到幼兒園一日生活活動的要求。該課程與幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標密切相關，是培養(yǎng)學生的專業(yè)特長和職業(yè)技能的關鍵，同時也是為以后的教學打下堅實的基礎。

3.整合校園合作，共享教育資源。

（1）共享師資隊伍。教學活動與教學資源息息相關，高素質的人才培養(yǎng)要求有足夠的高質量的教育資源。影響教育質量的教育資源中，師資隊伍的健全性及合理性直觀工作，同時高效的師資隊伍對保教工作實踐有一定了解，既要具備較強的幼教理論基礎，又要具備一定的實踐操作技能。當前，我國的幼兒教育教師普遍存在著“理論教師”“實習教師”“雙師”“技工稱”“高學歷”教師數量較少的問題。當前的師資問題，可以從學校聘請幼兒園的老師上院校講課，雖然幼兒園老師的學歷、職稱都不如院校老師，但他們的教學經驗及教學案例豐富，可以彌補學生在實際工作中缺乏的問題。同時，學校也可以組織教師到幼兒園進行實踐活動，形成一個學習共同體，互相學習，互相補充。

（2）共享教學資源。幼兒園的現實生活是豐富多彩的，教學資源也是多種多樣的，當前我國的幼兒教育教材還很匱乏，教材也不完善，課程資源特別是優(yōu)質課程資源的匱乏，已經成為影響到課堂教學和人才培養(yǎng)質量的重要因素。院?？梢耘c幼兒園聯(lián)合，面向幼兒教師、院校幼兒教育專業(yè)的學生，開展高層次的教學活動，為學校的專業(yè)人才提供了有力的支持，同時也是幼兒園的特色，提高師資隊伍的整體素質。此外，網絡教學在教學中的應用越來越廣泛，校園合作可以在校園內開展網絡教學，作為補充。同時，幼兒教育部門還可以向幼兒園提供關于職業(yè)教育的視頻，幫助他們提升教師的理論知識。既能滿足雙方的不同需要，也能節(jié)省時間、金錢和人力成本。同時，學校還可以建立一個線下的網上開放課程平臺，將自己的優(yōu)秀教學視頻上傳到云端，讓學生可以隨時利用網絡瀏覽打破傳統(tǒng)教學空間限制，且線上平臺可進行實時更新與添加，從時間、內容與空間上都得到了量的提升，網絡技術的發(fā)展也為教育行業(yè)提供了許多新的教學機遇，把握新時代教學手段，將時代新產品不斷融入校園合作，是維持校園合作創(chuàng)新與活力的重要路徑[8]。

（3）共享實習場所。我國長期以來注重九年義務教育的普及，對學校教育的關注與投資不足，幼兒園的數目特別是公立幼兒園的比例較低，實踐教學基地不足。此外，由于缺乏系統(tǒng)化的實習基地建設計劃，僅僅在教學實踐中加強了與幼兒園之間的溝通，平時缺乏互動，幼兒參與實踐活動的積極性不高，特別是幼兒園實習指導工作缺乏制度化的保障。在教育行政部門的協(xié)助下，高校與幼兒園要建立長期的合作關系，加強實踐基地的建設，使其真正發(fā)揮其應有的作用。

4.整合校園合作，實施實踐教學。實習在幼兒師范專業(yè)教學中起著舉足輕重的作用，對培養(yǎng)幼兒的實際操作能力起著舉足輕重的作用。校園合作整合為幼兒教育專業(yè)的學生提供了一個將理論知識向實際運用的平臺。然而，由于諸多因素的制約，教育實習效果并不顯著，對培養(yǎng)應用型幼兒教育人才造成一定影響，對此，校園合作應構建實踐教學，通過不斷加強實踐比例，以此提高學生實踐能力，對促進學生綜合素質發(fā)展具有深遠意義。具體如下：

（1）合理地組織教學實習。從調查情況來看，學生在幼兒園實習中，因實習人員不能迅速地調整和調整自己的角色，要了解自己班里的幼兒和老師的狀況。同時由于一些學生其他考試時間的矛盾，教育實習的時間不能得到保障，教學實習的成效也受到了很大的影響。為此，高校要對實習和實習進行合理的安排。例如，安排學生每周半天到課堂上去看一看，讓他們參加課堂的各種活動，了解孩子和教師，減少實習的適應期。從學生與班級的相對固定的角度出發(fā)，逐步將自身的經驗與實習活動有機地融合在一起，有助于學生的自我評估和反省，從而提高教學實習的效果。

（2）為教學實踐提供有效的教學指導。教育實習通常是由學校和幼兒園的導師聯(lián)合進行的。但是，由于學校的領導老師數量太多，所負責的教學基地太多，所以在把實習人員安排到不同的園內后，沒有太多的精力去注意這些問題。來這里的指導，主要是為了了解實習的情況，以及遇到的問題，而不是很好的指導。同時，幼兒園還存在著一些老師不負責任，把實習生的工作時間安排在了很多的保育工作和環(huán)創(chuàng)工作上，而且實習期間很難對實習人員的教育、教學活動進行指導。個別導師存在能力問題，未能及時發(fā)現實習中的問題，難以對實習生進行有效的輔導。校園合作要制訂出一套行之有效的教學計劃，幼兒園要強化師資隊伍，提升師資隊伍，選拔合格的老師。高校輔導員要建立健全的教學管理制度，將輔導學生納入教學時間，以保證教學質量。

四 結語

綜上所述，本文在綜合當前幼兒教育專業(yè)發(fā)展背景的基礎上，分析了當前我國幼兒教育專業(yè)存在的主要問題，繼而針對問題的成因及主要影響因素，提出相關解決措施，旨在為促進我國校園合作人才培養(yǎng)模式提供理論指導及幫助。