呂勇

（云南工業(yè)技師學(xué)院，云南 曲靖）

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、法則、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。在一定意義上說，物理規(guī)律揭示了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。它是物理知識(shí)的核心，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐[1]。因此，物理規(guī)律教學(xué)是物理教學(xué)的中心任務(wù)。那么怎樣才能讓學(xué)生真正掌握物理規(guī)律呢？

一 找準(zhǔn)物理規(guī)律教學(xué)的基本方法

在物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過程、研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

（一） 理論規(guī)律的教學(xué)方法

理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。如在“動(dòng)能定理”的教學(xué)中，教師提出問題：質(zhì)量為m的物體在外力F的作用下，速度由V1增加到V2，經(jīng)過的位移為S。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，找出外力所做的功跟物體動(dòng)能變化的關(guān)系。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，都能運(yùn)用“理論推導(dǎo)法”推導(dǎo)出動(dòng)能定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

（二） 理想規(guī)律的教學(xué)方法

理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律[2]。

（三） 實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法

物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律等。常采用以下教學(xué)方法：

1.示范實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。如法拉第電磁感應(yīng)定律的教學(xué)，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)：當(dāng)條形磁鐵插入或拔出線圈的速度越大時(shí)，檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度也越大，說明線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)就越大；當(dāng)條形磁鐵插入或拔出線圈的速度越小時(shí)，檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)角度也越小，說明線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)就越小。最后總結(jié)得出：線圈中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與通過線圈的磁通量的變化快慢成正比。

2.推演實(shí)驗(yàn)法。推演實(shí)驗(yàn)法意思就是根據(jù)一些物理規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)來觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出有關(guān)的物理規(guī)律。采用實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法。比如，在牛頓第二定律的教學(xué)中，大部分物理老師都是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，最終得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比。物理教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，最終得出牛頓第二定律[3]。

3.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。

在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：①?gòu)?fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，提出問題。以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它。用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作用；用兩根繩子吊時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用，可以看出兩個(gè)拉力作用的總效果跟一個(gè)拉力產(chǎn)生的效果相同。提出問題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”②將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生。③讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出合力大小與方向的表達(dá)式。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動(dòng)，這是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知問題的答案，對(duì)于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢。

三 弄清物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一） 弄清物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)一般大致分為3種情況：第一種是實(shí)驗(yàn)規(guī)律，都是經(jīng)過多次觀察和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行歸納推理得到的。比如牛頓第二定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等；第二種是理想規(guī)律都是由物理事實(shí)、經(jīng)過合理推理而發(fā)現(xiàn)的。比如牛頓第一定律，理想氣體狀態(tài)方程。第三種是理論規(guī)律，是由已知規(guī)律經(jīng)過理論推導(dǎo)而得到的新規(guī)律。如萬(wàn)有引力定律就是由牛頓第二定律推導(dǎo)出來的。

（二） 注意物理規(guī)律之間的聯(lián)系

有些物理規(guī)律之間是存在著相互關(guān)系的，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系。以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個(gè)定律是從不同的角度回答了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一定律是說物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，第二定律是說物體受力作用時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)。第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒有第一定律，就不會(huì)有第二定律。雖然第一定律可以看成第二定律的特例，但不能去掉第一定律。再如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系；動(dòng)能定理、動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系等[4]。

（三） 要深刻理解規(guī)律（包括文字表述、公式和圖像）的物理意義

在規(guī)律教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解規(guī)律的物理意義，防止死記硬套。為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.要使學(xué)生真正理解物理規(guī)律的文字表述的含義。中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律，一般都要用文字語(yǔ)言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不能讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如，動(dòng)量定理可表述為：“物體所受的合外力的沖量等于它的動(dòng)量的變化”。弄清“等于”兩字的含義對(duì)理解這個(gè)定理有很大幫助。第一，“等于”所包含的是一種因果關(guān)系，即沖量是引起動(dòng)量的變化；第二，“等于”包括大小和方向上的關(guān)系。沖量是力對(duì)時(shí)間的積累的量，屬于過程量，動(dòng)量則是物體狀態(tài)的量，過程量沖量引起狀態(tài)量動(dòng)量的改變，動(dòng)量的改變量和引起改變的沖量是相等的?？梢姟暗扔凇苯沂玖藘烧咧g的內(nèi)在聯(lián)系，不要把“等于”單純理解為“就是”。

2.要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。大多數(shù)物理規(guī)律的內(nèi)容都可以用數(shù)學(xué)公式表達(dá)出來，即定律的公式。公式的形式能表達(dá)出定律的內(nèi)容，能反映出研究對(duì)象間的內(nèi)在聯(lián)系，還能由之計(jì)算出有關(guān)的物理量的量值（有的還要能標(biāo)示矢量的方向），參與各種推理和運(yùn)算，并盡量選擇最簡(jiǎn)潔的形式。對(duì)于物理公式，要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表達(dá)的物理量之間數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如對(duì)于歐姆定律的表達(dá)公式：I=U/R，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小。即某段電路中電流的大小，與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言。把公式加以數(shù)學(xué)變換，得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比，與電流成反比”這一類錯(cuò)誤的結(jié)論來[5]。

3.要充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義。如F=ma中的F指的是物體所受的合外力；在E=ΔΦ/Δt中，要區(qū)別Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt的物理意義；又如在a=Δv/Δt中，要區(qū)別v、Δv、Δv/Δt的物理意義。

（四） 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

由于物理學(xué)所研究的對(duì)象和過程，往往不是處于自然狀態(tài)的實(shí)際客體和實(shí)際現(xiàn)象，而是采用科學(xué)抽象方法適當(dāng)簡(jiǎn)化之后建立的理想模型和理想過程；又由于物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在觀察和實(shí)驗(yàn)中，限于當(dāng)時(shí)儀器的精密程度、操作技術(shù)的準(zhǔn)確程度，從而不可避免地出現(xiàn)測(cè)量誤差。因此，反映各物理量之間關(guān)系的物理規(guī)律，只能在一定精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界。也就是說，物理規(guī)律總有它的適用條件和適用范圍。只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來研究和解決問題。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。再如，胡克定律的適用條件是在彈性限度以內(nèi)；單擺振動(dòng)的周期公式成立條件是擺角小于5°；牛頓定律的適用范圍是可視為質(zhì)點(diǎn)的宏觀物體、低速和慣性系；動(dòng)量守恒定律，這是自然界中普遍適用的定律，無(wú)論宏觀物體、微觀粒子、高速運(yùn)動(dòng)或低速運(yùn)動(dòng)情況都適用。然而動(dòng)量守恒也是有條件的，這個(gè)條件就是研究對(duì)象（系統(tǒng)）所受的合外力必須等于零。當(dāng)然，在運(yùn)用中，當(dāng)合外力遠(yuǎn)小于內(nèi)力時(shí)可以把合外力忽略不計(jì)，實(shí)際上相當(dāng)于合外力等于零，這是一種近似處理?？梢?，動(dòng)量守恒定律也是有條件的。

四 運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題

實(shí)戰(zhàn)是解決一切問題的基本方法。下面我們通過一些實(shí)例來逐步說明物理教學(xué)的規(guī)律：

例1：法拉第電磁感應(yīng)定律的建立過程中，應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)歸納的方法，是實(shí)驗(yàn)歸納與理論分析的產(chǎn)物。

法拉第提出電能生磁，磁能否生電的問題后，歷經(jīng)10年的失敗、試驗(yàn)、再實(shí)驗(yàn)的過程。在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)的第一個(gè)效應(yīng)，即以一下電流產(chǎn)生另一個(gè)電流。

他在一個(gè)軟鐵圓環(huán)上繞了兩個(gè)彼此絕緣的線圈A、B。讓線圈A與一電池組組成閉合電路，線圈B的兩端用一根銅導(dǎo)線連接，形成另一閉合回路。在銅線下方平行放置一只小磁針。用以檢驗(yàn)B回路有無(wú)電流。法拉第發(fā)現(xiàn)，在A線圈中的電流接通時(shí)，磁針立即偏轉(zhuǎn)，擺動(dòng)幾下后仍穩(wěn)定在原來的位置；在線圈A中的電流切斷的瞬間，磁針也偏轉(zhuǎn)。法拉第立即想到這就是他找了10年的磁生電的現(xiàn)象，但法拉第提出了兩個(gè)問題：1.圓鐵環(huán)是否一定必要，沒有它能否產(chǎn)生感生效應(yīng)；2.不用A線圈，而用鐵環(huán)相對(duì)于B線圈運(yùn)動(dòng)，還有感生效應(yīng)嗎？帶著這些問題法拉第又做了許多實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)沒有鐵芯，只要一組線圈中的電流發(fā)生變化而不保持恒定，感應(yīng)現(xiàn)象也會(huì)產(chǎn)生。法拉第在兩條磁鐵棒的N、S極中間放上一繞有線圈的鐵棒，將線圈與電流計(jì)相連，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)鐵芯線圈離開或進(jìn)入兩極間的瞬間，電流計(jì)的指針就會(huì)偏轉(zhuǎn)；磁鐵棒插入或抽出線圈時(shí)，也有感生電流產(chǎn)生。他做了幾十個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，最終認(rèn)識(shí)到感生現(xiàn)象的暫態(tài)性。法拉第在向英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的報(bào)告中把可以產(chǎn)生感生電流的情況概括為五種：①變化著的電流；②變化著的磁場(chǎng)；③運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)恒電流；④運(yùn)動(dòng)的磁鐵；⑤在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體。

他指出了感應(yīng)電流與原電流的變化有關(guān)，而不是與原電流本身有關(guān)。為電磁感應(yīng)定律的建立打下了基礎(chǔ)。由于Δφ/dt難以測(cè)量，到1845年以后才得到電磁感應(yīng)定律的數(shù)學(xué)表示：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正。E=KΔφ/dt，當(dāng)φ取韋伯時(shí)，K=1。

分享比。E=k△pl△t，當(dāng)q取韋伯時(shí)，k=1。

例2：牛頓第一定律的建立，在1687年出版的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》一書中，牛頓提出了三個(gè)運(yùn)動(dòng)定律。

第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。第一定律是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，但這一定律不能直接由實(shí)驗(yàn)得出，它是實(shí)驗(yàn)、推理和想象相結(jié)合的產(chǎn)物[6]。

例3：庫(kù)侖定律的建立，是法國(guó)物理學(xué)家?guī)靵鲎⒁獾诫姾芍g的靜電力與萬(wàn)有引力有許多類似之處，運(yùn)用類比的思維方法，大膽假設(shè)靜電力的規(guī)律與萬(wàn)有引力定律有類似的形式，然后，用他精心設(shè)計(jì)的“扭秤實(shí)驗(yàn)”證實(shí)了這一假設(shè)的正確性。可見，庫(kù)侖定律是觀察實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的產(chǎn)物。

例4：在進(jìn)行半導(dǎo)體的導(dǎo)電性教學(xué)時(shí)，如果不做實(shí)驗(yàn)，只是按照課本從半導(dǎo)體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，學(xué)生因?yàn)闆]有感性認(rèn)識(shí)，就不會(huì)對(duì)半導(dǎo)體的熱敏性有深刻印象，也不能引起興趣。如果向?qū)W生演示半導(dǎo)體的電阻因溫度的變化而變化的實(shí)驗(yàn)，就會(huì)引起學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，學(xué)生就會(huì)提出“為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象呢？”然后再通過理解分析，效果就會(huì)好得多。為了使教學(xué)獲得更好地效果，在演示上述實(shí)驗(yàn)前可安排對(duì)比性演示實(shí)驗(yàn)，即金屬的溫度升高時(shí)電阻變大和絕緣體溫度升高時(shí)電阻變小的實(shí)驗(yàn)。然后提出“半導(dǎo)體溫度升高時(shí)電阻如何變化”的問題，再來做半導(dǎo)體熱敏性的實(shí)驗(yàn)。由實(shí)驗(yàn)知道，半導(dǎo)體跟絕緣體類似，當(dāng)溫度升高時(shí)電阻也是變小。但不同的是，絕緣體溫度升得很高時(shí)電阻才有明顯減小，而半導(dǎo)體的溫度稍有升高電阻就明顯減小。正因?yàn)榘雽?dǎo)體的導(dǎo)電性對(duì)溫度很敏感，所以才叫熱敏性。在完成上述對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生有了較豐富的感性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦碚撋戏治霭雽?dǎo)體、金屬導(dǎo)體、絕緣體在導(dǎo)電性上存在差異的原因，學(xué)生就會(huì)感興趣，就能收到好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納的條件。

例5：物理第一冊(cè)《物體運(yùn)動(dòng)》在講授了物體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn)后，具體介紹了一種常見的運(yùn)動(dòng)——自由落體運(yùn)動(dòng)，教學(xué)的關(guān)鍵在于說明在同一地點(diǎn)作自由落體的任何物體下落的加速度都是重力加速度g，課本是利用“閃光照片”進(jìn)行分析的。由于大部學(xué)校不具備拍攝閃光照片的條件，所以照此講解有困難。這時(shí)學(xué)生已會(huì)熟練使用“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”，可以把它用于研究“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中。從教學(xué)效果看，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并從中探索物理規(guī)律，比教師枯燥地講解學(xué)生記要好得多。因此，在教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出物理學(xué)科特點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有知識(shí)和挖掘?qū)W校儀器設(shè)備條件并因地制宜地?cái)U(kuò)大學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的范圍，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)[7]。

五 物理規(guī)律教學(xué)取得的效果分析

總之物理規(guī)律教學(xué)很多教師都有自己的拿手锏，利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題重點(diǎn)在于加強(qiáng)練習(xí)，物理教師要加強(qiáng)利用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的引導(dǎo)和練習(xí)，采用一練一考的方式，讓學(xué)生提升規(guī)律的應(yīng)用能力。同時(shí)教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生能夠聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問題去學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象。通過加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說理和表達(dá)。其次是教師要善于總結(jié)一些經(jīng)典的問題，在教師的示范下和師生共同下討論逐步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合規(guī)律對(duì)實(shí)際問題的討論，強(qiáng)化、活用對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問題的思路和方法；對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作，創(chuàng)造性地解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問題中一些帶有規(guī)律性的思路和方法，提高分析和解決問題的能力[8]。

六 結(jié)語(yǔ)

文章首先通過找準(zhǔn)物理規(guī)律教學(xué)的基本方法、弄清物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題和運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題，分析了物理規(guī)律教學(xué)。通過推演實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)方法明確了學(xué)習(xí)物理規(guī)律的方法，同時(shí)學(xué)習(xí)物理規(guī)律重在實(shí)戰(zhàn)演練，加強(qiáng)練習(xí)是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的必由之路。