劉曉星

（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 136000）

一名優(yōu)秀的教師不僅需要擁有過(guò)硬的專業(yè)能力，還需要具備構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要素養(yǎng)。新課程背景下構(gòu)建新型師生關(guān)系不僅有助于學(xué)生形成健康的心理，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而從目前的普遍現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)部分學(xué)校中師生關(guān)系還存在著一定的問(wèn)題，在這種情況下，如何構(gòu)建更為和諧的新型師生關(guān)系便逐漸成為我國(guó)學(xué)校教育中亟待解決的重要問(wèn)題之一。

1 新型師生關(guān)系簡(jiǎn)述

1.1 新型師生關(guān)系的內(nèi)涵

所謂新型師生關(guān)系，就是教師與學(xué)生雙方通過(guò)教育活動(dòng)平等交往、相互尊重、相互理解、相互信任、相互促進(jìn)與共同成長(zhǎng)的關(guān)系，它打破了傳統(tǒng)教育工作中易產(chǎn)生的心理對(duì)抗，強(qiáng)化了師生之間的溝通與交流，改變了以往教學(xué)活動(dòng)中信息傳遞的單向性，提倡交互性，是一種理想的師生關(guān)系。

1.2 新型師生關(guān)系的作用

在學(xué)生心理形成方面，新時(shí)代的學(xué)生不應(yīng)該僅限于優(yōu)異的成績(jī)，更應(yīng)該擁有適應(yīng)環(huán)境，與人溝通、合作的能力，而這需要以學(xué)生擁有健康的心理為基礎(chǔ)。新型師生關(guān)系中的教師能隨時(shí)了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)及早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題并加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生擁有健康的心理和積極向上的心態(tài)[1]。

在學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面，新型師生關(guān)系能夠在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，大力提倡綜合素質(zhì)教育，注重學(xué)生的身心健康和藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、勞動(dòng)與實(shí)踐上的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。

在學(xué)生人生觀和價(jià)值觀建立方面，在新型師生關(guān)系中，教師能夠真正把學(xué)生放在主體性位置上，給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。以便日后在現(xiàn)實(shí)生活中在面對(duì)社會(huì)問(wèn)題時(shí)能夠擁有獨(dú)立的分析能力和判斷能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，成為一個(gè)真正對(duì)社會(huì)有用的人。

2 當(dāng)前師生關(guān)系中存在的問(wèn)題

2.1 教師對(duì)學(xué)生的尊重不足

在當(dāng)前的師生關(guān)系中，教師對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生往往不能因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，而是用簡(jiǎn)單粗暴的壓制方式來(lái)管教，有時(shí)甚至忽視學(xué)生的人格尊嚴(yán)。老師的話往往是學(xué)生所不能質(zhì)疑的，甚至學(xué)生連不同于教師的看法都不能有，更不能表達(dá)自己的想法。在很多地區(qū)甚至出現(xiàn)如體罰或變相體罰等嚴(yán)重侵犯學(xué)生尊嚴(yán)的事件，這種教育方法往往會(huì)讓被教育的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成極其不良的師生關(guān)系。

2.2 教育觀念陳舊，忽視學(xué)生的主體性

許多教師不把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立自主的個(gè)體來(lái)對(duì)待，常常有意無(wú)意地忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受地位，教師擁有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而這些知識(shí)都是教師在自己教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃下而選擇進(jìn)行的，于學(xué)生本身而言沒(méi)有作為教學(xué)主體的選擇權(quán)利。所以，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能機(jī)械地接受知識(shí)，沒(méi)有在學(xué)習(xí)時(shí)形成的感悟和深刻理解，所學(xué)到的知識(shí)只是被移植和復(fù)制過(guò)來(lái)的，他們不是學(xué)習(xí)中的主體，不能充分發(fā)揮自己的潛力，有時(shí)還會(huì)被壓抑住自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.3 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面

在當(dāng)前師生關(guān)系中教師過(guò)于看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低和成績(jī)的提高情況。教師對(duì)學(xué)生的看法很大部分取決于該學(xué)生的成績(jī)好壞，對(duì)學(xué)生的其他方面缺少關(guān)注，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況時(shí)，教師很少能夠從產(chǎn)生成績(jī)下降的根本原因上分析，而是一味的批評(píng)與否定，這就在很大程度上增加了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，久而久之就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，造成教師在教學(xué)時(shí)效率低下[2]。

2.4 師生之間缺少有效溝通

由于學(xué)生的心理發(fā)育還不是很成熟，有時(shí)比較敏感，有時(shí)又很感性，情緒波動(dòng)也比較大。然而當(dāng)前部分教師對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)并不是很看重，忽略了學(xué)生內(nèi)心的情感需求，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意主動(dòng)和老師溝通，還有部分學(xué)生即使在學(xué)校中遇到困難都不會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助。這樣就有可能導(dǎo)致師生之間由于缺少有效的溝通而產(chǎn)生不必要的誤會(huì)與隔閡，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

3 當(dāng)前師生關(guān)系中問(wèn)題的原因

3.1 傳統(tǒng)教育制度的影響

傳統(tǒng)的教育思想極力推崇“師道尊嚴(yán)”。在古代，教師地位與君、親并列，提倡“天、地、君、親、師，”“一日為師，終身為父”，在這樣的傳統(tǒng)文化中，制度權(quán)威或者說(shuō)是“教師權(quán)威”一直位于主導(dǎo)地位。即使教育改革多年，新型師生關(guān)系也已經(jīng)提倡了很多年，但是傳統(tǒng)的師生角色定位依然對(duì)當(dāng)前的師生關(guān)系有著很大的影響，部分教師仍然認(rèn)為教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)該服從于老師。隨著教育理念的不斷發(fā)展，在尊師的同時(shí)也形成了愛(ài)生的基本思想。然而，由于受傳統(tǒng)封建思想的影響，目前在尊師方面表現(xiàn)得較好，而在愛(ài)生方面表現(xiàn)得并不盡如人意[3]。

3.2 新興科技、互聯(lián)網(wǎng)的影響

如今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握新鮮信息、事物方面的高速通道，有時(shí)在某些方面學(xué)生知道的比教師都多，這也導(dǎo)致了教師在知識(shí)方面的權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，降低了學(xué)生對(duì)教師的崇拜感。并且受互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生的自主意識(shí)也在不斷地覺(jué)醒，他們不再滿足于像過(guò)去一樣被指令，而是想要擁有自主支配權(quán)利。另外，由于各種網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)和社交媒體平臺(tái)的興起，個(gè)別教師的不當(dāng)行為、失范行為、或越軌行為被投放到網(wǎng)絡(luò)，雖然有一些信息是不屬實(shí)的，或者是經(jīng)過(guò)加工放大和杜撰的，但也使得教師在師德上面臨前所未有的信任危機(jī)。綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教師權(quán)威造成了很大的沖擊。在此背景下教師若還保持原來(lái)的上位者姿態(tài)對(duì)待學(xué)生無(wú)疑只會(huì)使師生關(guān)系更加緊張。因此，原有的師生關(guān)系已經(jīng)不再適用于當(dāng)今教育發(fā)展的需要。

3.3 現(xiàn)行的教育體系的影響

現(xiàn)行的教育體系仍然從學(xué)生是否能夠考入重點(diǎn)學(xué)府或者在考試中取得更好成績(jī)的角度來(lái)評(píng)估老師的教學(xué)質(zhì)量，如此評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，自然就會(huì)使得教師更看重，甚至是只看學(xué)生的成績(jī)，一味追求重點(diǎn)學(xué)府升學(xué)率。這種評(píng)價(jià)模式忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，也忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩或者心理不平衡，造成師生關(guān)系緊張。

4 構(gòu)建新型師生關(guān)系的策略

4.1 給予學(xué)生足夠的尊重、信任

新型師生關(guān)系的構(gòu)建其實(shí)很簡(jiǎn)單，一方面，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生有足夠的尊重和信任，另一方面，學(xué)生也要尊重和信任教師。教師應(yīng)該更耐心地教導(dǎo)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊心，減少不耐煩的情緒和心理，多寬容少批評(píng)。正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！崩缭诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師可以私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒或者教育，盡可能避免在公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥，以免刺傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。尊重學(xué)生中很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，特別是對(duì)于那些成績(jī)不是很理想、紀(jì)律行為比較松散的學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給他們展示自己才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在成就感中獲得自信。在生活或?qū)W習(xí)中，教師應(yīng)該時(shí)刻把學(xué)生的尊嚴(yán)放在主要地位，平等對(duì)待學(xué)生。然后認(rèn)真虛心地聽(tīng)取學(xué)生的建議，以真誠(chéng)的態(tài)度與他們友好相處，積極爭(zhēng)取相互理解和信任，努力在心態(tài)上成為學(xué)生們的同齡人。在課下時(shí)還可以以朋友的身份進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的心理狀況，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是被尊重和信任的，以形成積極健康的心態(tài)[4]。

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善課堂行為

所謂觀念的轉(zhuǎn)變，就是要將學(xué)生主體意識(shí)從口頭上切實(shí)融入教學(xué)理念中，進(jìn)而落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐上。把以前以教師為中心的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的理念。從改善教師課堂行為入手，把教師從課堂主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)以提高學(xué)生的能力。在教育教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握與吸收情況，還要注重學(xué)生能力的提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師應(yīng)走下講臺(tái)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的想法，并創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，成為教學(xué)課堂的主體。

4.3 提升自身素質(zhì)，完善評(píng)價(jià)方式

教師必須注意提升自身的文化素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，以積極健康的形象和高尚的品德修養(yǎng)做學(xué)生的楷模和榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。并且教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要憑借所掌握的教學(xué)理論知識(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)施多渠道素質(zhì)教育，并注意對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，摒除只重視成績(jī)的錯(cuò)誤觀念，增進(jìn)和融洽師生之間的關(guān)系。學(xué)生如果在某一方面表現(xiàn)較為突出，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，幫助學(xué)生找到適合自我發(fā)展的路[5]。

4.4 以學(xué)生為主體，注重溝通交流

師生交流是影響師生關(guān)系的一個(gè)重要方面，也是教師與學(xué)生相互了解的最簡(jiǎn)單、最直接的方式。良好的交流有助于學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬佩與信任，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于教師根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。所以加強(qiáng)師生交流和溝通是構(gòu)建良好師生關(guān)系的一種重要方法和手段，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師要更注意學(xué)生的心理變化情況，注重師生之間的溝通與互動(dòng)，了解學(xué)生的內(nèi)心所想和心理需求。教師在日常教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地表述自己的想法，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造平等和諧的班級(jí)氛圍，形成良好包容的班風(fēng)。師生之間只有足夠熟悉和了解對(duì)方，才能避免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，消除心理和情感上的隔閡，形成融洽的師生關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的心心相印。

總之，在教師和學(xué)生之間建立一種新型師生關(guān)系不僅有助于學(xué)生接受知識(shí)，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康，也有助于提高教師教學(xué)效果。在新課程背景下，我們必須要努力建立民主、平等、開(kāi)放、和諧，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生有足夠的發(fā)展空間，成為一個(gè)具有獨(dú)立見(jiàn)解和全面發(fā)展的人。