劉建青

（廈門醫(yī)學院，福建 廈門 361023）

大學生社會實踐是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是高校實踐育人的重要載體，是提升大學生綜合素養(yǎng)的有效途徑[1]。為了更貼近了解大學生社會實踐的現(xiàn)狀，作者進行了實證調(diào)查研究，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的定量分析，研究高校社會實踐育人工作開展的情況和存在的問題，并對構(gòu)建高校實踐育人體系提出建議和對策。

1 關(guān)于大學生社會實踐活動情況的問卷調(diào)查

1.1 樣本情況

本次調(diào)查選取了廈門地區(qū)不同層次、不同辦學主體、不同規(guī)模的三所高校為樣本，分別為教育部直屬的綜合性研究型大學、世界一流大學建設(shè)高校廈門X 大學，省市共建的公辦普通醫(yī)學類本科高校廈門Y學院，廈門市屬公辦普通高等職業(yè)院校C 學院。通過問卷星平臺發(fā)放和回收問卷，共回收問卷215 份，全部為有效問卷。樣本構(gòu)成：大一、大二、大三、大四學生占比分別為39.07%、38.6%、13.02%、9.3%；男女比率約為2:3；大學期間擔任過學生干部人數(shù)和沒當過學生干部的人數(shù)幾乎相等。

1.2 調(diào)查的基本情況

社會實踐對于提高大學生將理論知識化為實踐的能力、提升適應(yīng)社會的能力等等，都有不可替代的作用，如果受教育者無法認識到實踐育人的重要性，自身需要和動機不足，便容易出現(xiàn)應(yīng)付了事、消極對待甚至逃避的現(xiàn)象，社會實踐的成效便會大打折扣。對此，問卷設(shè)置了態(tài)度題項，79.07%的大學生認為社會實踐比較重要和非常重要，這說明大部分學生都已意識到實踐育人的重要性。進一步挖掘他們參與社會實踐的目的，結(jié)果較為欣慰，絕大多數(shù)學生都有明確的目的，只有4.19%的學生是隨大流而參加社會實踐。

而在社會實踐過程中，學生的各方面能力是否得到提升，社會實踐育人功能發(fā)揮如何？根據(jù)提升學習能力、增強理想信念、錘煉道德品質(zhì)、促進身心發(fā)展、培養(yǎng)綜合能力五大維度，共涉及10 個選項。從調(diào)查結(jié)果來看，樣本對所有題項表示“非常贊同”和“贊同”的比例累計，除了提升學習能力為65%左右，其余四個維度均超過75%?？梢娡ㄟ^參與社會實踐，大學生五大維度的能力均得到了提升，高校社會實踐活動體現(xiàn)出了較強的育人功能。

2 主要問題與不足

2.1 尚未覆蓋全體學生

社會實踐活動是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的有效途徑，必須保證一定的覆蓋面才會產(chǎn)生育人效果。本調(diào)查就大學生社會實踐活動的參與度、覆蓋面進行了深入調(diào)查。

運用SPSS20 對“參加社會實踐次數(shù)”與“年級”“性別”“大學期間是否擔任過學生干部”幾個指標進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，參加社會實踐次數(shù)與“年級”“性別”“大學期間是否擔任過學生干部”三個變量均在P<0.01 值上呈正/負相關(guān)。進一步分析顯示：大一學生一年/學年參與1-2 次社會實踐的人數(shù)占比過半；到了大二，一年/學年參與3-5 次社會實踐的人數(shù)大幅增加；而大三、大四高年級學生，社會實踐的參與率明顯降低。女生參與社會實踐的積極性明顯高于男生。大學期間擔任過學生干部的群體，對于社會實踐的積極性相對較高。

由此可見，大學生參與社會實踐的行為受外界環(huán)境和內(nèi)在因素的影響，三所高校不同群體的大學生參與社會實踐的積極性存在較大差異，尚未達到全覆蓋。

2.2 活動形式缺乏創(chuàng)新

對于三所高校中大學生社會實踐活動均無法全面覆蓋這一表象，一定存在各方面的影響因素，如果大學生對于社會實踐的重要性認識不到位，將直接影響到他們參與活動的主動性，而社會實踐活動自身的豐富程度和吸引力，也是影響大學生參與率的重要因素之一。作者進一步探究社會實踐活動自身維度，設(shè)置了“您參加過的社會實踐活動類型有哪些？”和“您不愿意參加社會實踐活動的原因是？”兩個題項。數(shù)據(jù)顯示，76.74%的學生參與的是志愿服務(wù)、公益勞動、文藝匯演等較容易組織和持續(xù)時間較短的實踐活動，其他形式較少接觸。“實踐活動形式單一，沒有新意，缺乏吸引力”是他們不愿意參加社會實踐的最主要的原因之一。由此可見，當前高校在實踐育人過程中，長期采用固定的形式，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、過于空洞，從而導致活動對大學生的吸引力不足，學生參與積極性自然不高。高校實踐育人活動本應(yīng)擁有豐富的載體，不僅能結(jié)合專業(yè)，還能結(jié)合不同大學生群體的特點，結(jié)合個人的興趣愛好，舉辦形式多樣的實踐活動，更好地促進大學生發(fā)展。例如作者所就職的醫(yī)學院校，能結(jié)合醫(yī)學生專業(yè)背景開展形式豐富且更具有實質(zhì)性意義的實踐項目。

2.3 教師參與指導有限

大學生社會實踐項目當中，教師的指導不可或缺。教師對大學生社會實踐活動進行指導，一是加強動態(tài)指導，從可操作性上保障實踐活動順利實施；二是提高思想認識，幫助大學生樹立正確的社會實踐觀。在調(diào)查的三所高校，大學生不愿意參加社會實踐活動的原因，61.4%的人選擇了“不知道如何實施，缺乏老師有效指導”。而關(guān)于指導老師方面的調(diào)查，79.07%的學生選擇了“校級/系級團委老師、輔導員負責指導實踐活動”，而思政課教師和專業(yè)課教師的參與甚少。現(xiàn)實中，很大部分社會實踐項目在脫離指導老師的情況下獨立完成后，都呈現(xiàn)出不規(guī)范、不認真、缺乏現(xiàn)實效果的特征，難以達到實踐育人的目的。

2.4 考評機制不夠深入

高校對于每一個社會實踐項目的組織、策劃、實施都投入了相當?shù)娜肆?、物力和財力，但往往是虎頭蛇尾，對于項目的完成情況、效果、可取之處、需要改進之處、是否達到實踐育人的目的不得而知，回答以上問題，需要有一個全面的、科學的評價機制。針對三所高校是如何對社會實踐活動進行評價的調(diào)查結(jié)果顯示，每次/單次社會實踐活動中或者結(jié)束后，“每次都有”考核的僅占19.53%，“偶爾會有”的占27.44%，“從未有過”的占3.72%，而將近半數(shù)的為“不太清楚”。當問及具體考核方式時，仍有近半數(shù)表示“不清楚”，38.14%采用“活動的考核評價表”，17.67%采用“組織者的口頭評價”，23.26%采用“服務(wù)對象的滿意度調(diào)查”。由上可知，在三所高校中，對社會實踐活動的考核并未形成科學化的評價體系。

3 高校實踐育人體系構(gòu)建

此次調(diào)查暴露出當前高校社會實踐活動存在尚未覆蓋全體學生、活動形式缺乏創(chuàng)新、教師參與指導有限、考評機制不夠深入等問題，高校實踐育人是一項致力于提升大學生學習能力、增強理想信念、錘煉道德品質(zhì)、促進身心發(fā)展、培養(yǎng)綜合能力的系統(tǒng)性教育工程，需要全校師生的共同參與、共同協(xié)作、共同探究。良好的工作效率離不開健全的工作機制，高校各部門應(yīng)通力配合建立健全社會實踐機制體系，有效解決當前實踐育人困境，合力提升實踐育人質(zhì)量。

3.1 激勵機制

高校開展各類社會實踐活動是為了培養(yǎng)大學生在“知行合一”中了解社會、認識自然、獲得知識、豐富體驗、發(fā)展自我，引導學生在實踐活動中提升自身綜合素養(yǎng)。高校要建立起相應(yīng)的激勵機制，引導大學生充分了解實踐育人的重要作用，價值是行為的先導，只有讓大學生充分意識到實踐育人的價值及重要性，才能扭轉(zhuǎn)他們以往被學校、老師“推著走”的被動局面，自覺培養(yǎng)主動意識，在充分考慮個人成長需要和教師指導意見的基礎(chǔ)上，有選擇、有目的、有計劃地參與到學校實踐育人活動。首先要堅持精神激勵為主的原則，可實行定期表彰制度，通過樹立實踐育人榜樣，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。羅·阿謝姆曾說“一個榜樣勝過書上二十條教誨”。用道德的示范來造就一個人，往往比用校紀校規(guī)來約束他更有價值；學習具體的典型榜樣，同樣比接受抽象的原則方法要有效得多。尤其是生活在同一個校園、生活在日常身邊的榜樣，更是有最好的說服力。這樣由點到面、相互感染、競相仿效，無形之中以榜樣的力量影響著大學生對實踐育人的積極參與，營造良好的實踐育人輿論氛圍。其次，物質(zhì)激勵為輔。高校應(yīng)制定關(guān)于社會實踐的專門的、具有激勵性的一系列政策條例，對大學生參與社會實踐活動的形式、內(nèi)容、要求、管理辦法、表彰獎勵等方面做出具體規(guī)定，將參與社會實踐列入綜合測評?；蛘吒鶕?jù)各高校的實際情況，把社會實踐參與情況與獎學金、評先評優(yōu)、學生入黨等掛鉤。最后，即時激勵與長期激勵相結(jié)合。除了在每學期或者每學年末對在一個連續(xù)時期內(nèi)積極參與社會實踐活動的榜樣進行表彰，還可對于一些較為大型、重要節(jié)點的實踐活動進行表彰，在單次的實踐活動中評選出表現(xiàn)突出的學生，通過即時激勵激發(fā)學生主體對于實踐育人活動更大的積極性[2]。

3.2 保障機制

健全社會實踐保障機制，就是要把大學生社會實踐活動納入學校常規(guī)教學計劃當中，作為一門必修課計算學分，每名學生必須完成相應(yīng)的學時并考核合格后才能拿到學分。同時學校應(yīng)為社會實踐的專門課程提供健全的師資、充沛的資源和專項經(jīng)費。（1）社會實踐活動是加強大學生思政教育的重要途徑和形式，對其進行指導是作為高校專職從事思想政治教育工作的團委老師、輔導員義不容辭的責任，應(yīng)當夯實這支師資隊伍的建設(shè)。但是長期以來，隨著社會實踐的不斷深入，專職的思政教師隊伍在指導廣度、深度、效度上均面臨較大挑戰(zhàn)。為了滿足實踐育人的現(xiàn)實需求，高校應(yīng)對教學、科研、管理等各類崗位上的師資進行挖掘，鼓勵在實踐育人方面有經(jīng)驗的教育工作者參與指導大學生社會實踐，制定合理的評判標準，計算相應(yīng)的教學工作量，作為考評的重要依據(jù)，逐漸樹立全員合力指導的意識。（2）通過此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，“缺乏資源，聯(lián)系不上實踐點、實踐單位”是大學生中參與社會實踐的較大困難之一。實踐基地作為開展實踐活動的重要場所，是實踐育人能否長期穩(wěn)定開展的重要保障。高校應(yīng)與各類校外實踐資源加強溝通，主動尋求更多的實踐教育基地，在滿足本校實踐活動軟硬件資源的同時，實現(xiàn)與基地合作共贏的局面。（3）經(jīng)費保障是社會實踐活動順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在經(jīng)費保障上應(yīng)堅持多渠道籌集的原則，除了專門的學生活動經(jīng)費，還可從社會組織機構(gòu)獲得經(jīng)費補充，亦可將大學生社會實踐活動與教師的科研課題結(jié)合，從中獲得經(jīng)費補充。

3.3 考評機制

社會實踐活動考評機制，是對參與活動的態(tài)度、能力以及效果的全方位考核和評定?？茖W有效的考評機制不僅可以更好地規(guī)范大學生在社會實踐中的具體活動，保證實踐效果，更是完善實踐育人教育機制，促進其可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素?？茖W的考評機制應(yīng)綜合考量社會實踐活動應(yīng)達到的目的和完成的任務(wù)，涵蓋有效實施、育人功能、服務(wù)社會三個維度：（1）社會實踐活動的有效實施維度。社會實踐活動的整個實施過程是否有序規(guī)范，是否按照前期策劃的統(tǒng)籌要求來開展、進行，每一位實踐隊員在活動過程中的表現(xiàn)如何，是否積極主動、認真負責；（2）社會實踐活動的育人功能維度。個人層面上，大學生在實踐過程中是否有所收獲，能力是否得到鍛煉，自身素質(zhì)是否得到提高；總體層面上，整個實踐項目是否達到了預期的育人目標，產(chǎn)生育人功能；（3）社會實踐活動的社會服務(wù)維度。社會實踐不僅僅是大學生提高個人綜合素養(yǎng)的平臺，更是大學生走向社會，通過所學知識服務(wù)社會的重要渠道。實踐活動的行為效果是否得到服務(wù)對象的廣泛認可，實踐項目是否取得了良好的社會反響和宣傳效果，甚至在當?shù)禺a(chǎn)生了一定的社會影響力，也應(yīng)該作為社會實踐活動考評機制的一個重要衡量指標[3]。