甘慕儀

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 酒店與旅游管理學(xué)院，廣東 佛山 528333）

2018 年全國教育大會，習(xí)近平總書記在會上明確指出，要把勞動教育納入到教育體系當(dāng)中，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，幫助學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度和勞動價值觀，在提高學(xué)生勞動技能的過程中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展［1］?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）從戰(zhàn)略的高度強調(diào)了對大中小學(xué)生進行勞動教育的重要性，同時《意見》明確了此方面教育的基本思路、基本內(nèi)涵及對主要育人目標(biāo)進行了頂層設(shè)計［2］。這預(yù)示著各級各類學(xué)校要聚焦自己的學(xué)段和類型特點對勞動教育進行重新的審視和思考，更預(yù)示著新時代勞動教育需要不同于以往的新路徑，尤其是肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高職院校更要在路徑突破上下功夫。

1 新時代勞動教育的內(nèi)涵

1.1 勞動教育的基本內(nèi)涵

勞動教育是幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣、樹立端正的勞動觀念、涵養(yǎng)健康的勞動情感，了解和懂得當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)知識，掌握基礎(chǔ)生活和勞動技能，在勞動創(chuàng)造中創(chuàng)造幸福感、增強獲得感的育人活動。因此，勞動教育是學(xué)生全面成長成才的必要途徑，充分體現(xiàn)了樹德增智、強體育美的多元綜合育人導(dǎo)向。實施勞動教育關(guān)鍵在文化知識學(xué)習(xí)之外，有計劃有目的地組織學(xué)生參加各種勞動活動，比如日常生活、生產(chǎn)或服務(wù)性勞動等等。學(xué)生通過出汗出力、動手操作，既接受體力鍛煉，又磨煉意志毅力，并能在勞動的過程中能夠感受到勞動的快樂，樹立正確勞動價值觀，為奠定良好勞動品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

1.2 新時代勞動教育的新意蘊

十八大以來，習(xí)近平總書記發(fā)表了一系列關(guān)于勞動的重要論述，他強調(diào)“實干興邦，空談?wù)`國”；他在時代的坐標(biāo)中，提出了“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神”；此外，他指出“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進的強大精神動力?！保?］

習(xí)近平總書記有關(guān)勞動教育的重要論述，為高校勞動教育的發(fā)展注入了新活力，比如，勞動最光榮、最偉大等重要論述，能夠幫助學(xué)生形成正確勞動價值觀；強化勞動意識，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度，有利于增強學(xué)生的勞動能力；強化誠實勞動，幫助學(xué)生形成家國情懷，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的勞動品德；通過實踐勞動掌握技能，獲得知識，有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升［4］。

在《意見》中，習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的思想，在思想認(rèn)識、情感態(tài)度、能力習(xí)慣這三個方面提出的目標(biāo)中得到了充分的體現(xiàn)：新時代的勞動教育要使學(xué)生通過勞動教育讓學(xué)生深刻感受到勞動最光榮、最偉大，進而形成馬克思主義勞動觀，樹立正確的勞動觀念；同時在勞動中養(yǎng)成艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、敢于創(chuàng)新和奉獻的精神，感受付出收獲的喜悅，感受美好生活的創(chuàng)造，從而產(chǎn)生熱愛勞動的思想；通過勞動實踐，能夠掌握一定的勞動技能、勞動知識，增強大學(xué)生適應(yīng)崗位工作的能力。由此可見，新時代勞動教育，更突出強調(diào)其思想性。

2 高職院校新時代勞動教育的意義

2.1 從教育方針的時代演進，理解勞動教育的重要意義

要探究新時代勞動教育的意義，首先應(yīng)該梳理我國教育方針演變的歷史及人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進過程。教育方針是黨和國家頂層規(guī)劃教育的宏觀指導(dǎo)思想，是關(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本遵循和行動指南。我國教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在不同的歷史時期有著不同的內(nèi)涵。

新中國建立初期，在《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》中指出，教育的目的是“要為工農(nóng)服務(wù)，為當(dāng)前革命斗爭與建設(shè)服務(wù)”，因此，將“提高人民文化水平”定義為教育的主要任務(wù)之一［5］。

社會主義建設(shè)時期（1956—1978 年），針對解決人民內(nèi)部矛盾，毛澤東發(fā)表了重要講話，講話中進一步明確了我國當(dāng)時的教育方針，要培養(yǎng)更多的德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，讓勞動者有文化、有覺悟。1961 年《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》頒布，將黨的教育工作方針完整表述為：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！保?］這一時期黨的教育方針以人的全面發(fā)展理論即“三育”為指導(dǎo)思想。

中國特色社會主義建設(shè)時期（1978—2017 年），1995 年3 月，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，此部法規(guī)中進一步明確了我國的教育方針，強調(diào)了教育目標(biāo)、教育方式等等，鼓勵教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，為社會培養(yǎng)更多的德智體全面發(fā)展人才，輸送更多的優(yōu)質(zhì)接班人，同時強調(diào)了教育事業(yè)作為現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)的一部分，要始終堅持社會主義方向［7］?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確提出要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在全國范圍內(nèi)落實素質(zhì)教育，同時明確了教育的目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，包括德智體美勞等方面的全面發(fā)展［8］?！吨腥A人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》重新修訂之后，將“德智體美全面發(fā)展”等“四育”確定為教育方針。

新時代，教育方針進一步豐富與完善。2018 年9 月10 日，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的新要求，體現(xiàn)了五育并舉的人才培養(yǎng)新思想，明確了“德智體美勞”“五育”并重的教育方針，“勞育”的明確加入，其意義深遠［9］。

“勞育”從作為其他四育的載體和手段，包涵在“四育”之內(nèi)的元素，到獨立成為教育方針、人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個維度，與四育平列，強調(diào)了其作為立德樹人根本任務(wù)的重要實現(xiàn)途徑的地位，也進一步強調(diào)了勞動素養(yǎng)的發(fā)展是人全面發(fā)展的重要指標(biāo)，彰顯的是其在“社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用”，也必然能夠有效地加強勞動教育本身。

2.2 從高職院校的勞動教育的現(xiàn)狀，把握新時代勞動教育的意義

2.2.1 高職院校勞動教育的現(xiàn)狀

高職院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)在經(jīng)濟發(fā)展過程中可以適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理等需要的優(yōu)秀人才。為順利達成這一目標(biāo)，高職院校強化了對學(xué)生知識的講授以及技能養(yǎng)成的力度。長期以來，在高職的教育實踐中，出現(xiàn)了五育發(fā)展與重視的程度不均衡的局面，尤其是忽視了勞動教育重要性的現(xiàn)象，因此，在高職院校切實加強勞動教育，積極探索勞動教育的路徑，就顯得尤為迫切。

高職院校作為培養(yǎng)具有較高的理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力的技術(shù)型和實用型人才的高校類型。應(yīng)把勞動教育作為夯實學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，將勞動教育課程建設(shè)擺在重要地位。但是，從現(xiàn)實情況來看，各高校雖然設(shè)置了一定的勞動教育課程和社會實踐活動，但是依然普遍存在著對勞動教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才中的重要作用認(rèn)識不足，將勞動教育排斥在課程體系之外，用講座替代課程，用活動替代勞動教育，沒有充分發(fā)揮勞動教育中的思政價值，沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和勞動規(guī)則意識。也有部分高職院校積極探索勞動教育，但是又過度注重理論知識，以理論教授課程作為實現(xiàn)勞動教育的途徑，教育與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，做不到知行合一，學(xué)生懶得動手，不會動手，無法實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，沒有創(chuàng)造性勞動的能力。

2.2.2 新時代高職院校勞動教育的意義

首先，勞動教育是涵育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的根基?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中進一步強調(diào)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面的相關(guān)問題，文件中明確指出，要形成長效培育機制，探索科學(xué)有效的培育方法，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動和實務(wù)創(chuàng)新等方面的精神［10］。這也從一個側(cè)面說明了職業(yè)教育，不僅要著力加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，敬業(yè)守信優(yōu)良品質(zhì)的涵養(yǎng)，還內(nèi)在地包涵了要重視學(xué)生崇尚勞動的精神的養(yǎng)成。因此，學(xué)生愛勞動、能勞動、會勞動是職業(yè)教育的應(yīng)有之義，而且是一切職業(yè)素養(yǎng)要素中最為根本的要素，沒有對熱愛勞動的品質(zhì)的培育去談職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，只能說是舍本逐末。

其次，勞動教育是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。高等職業(yè)院校是以適應(yīng)新技術(shù)變革與社會經(jīng)濟發(fā)展需要為導(dǎo)向，根據(jù)特定技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的職業(yè)崗位（群）要求，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、熟練技能的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，只有廣泛開展勞動教育和勞動實踐，才能使學(xué)生把書本知識和專業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在實踐中學(xué)會創(chuàng)造性勞動，獲取更高的勞動技能，進而達到知行合一。由此可見，勞動教育在高職教育中不可或缺。

3 高職院校勞動教育的實現(xiàn)途徑

1）以課堂教學(xué)為主渠道落實高職院校勞動教育。

高職院校在進行勞動教育的過程中，首先要依照國家此方面的文件，構(gòu)建勞動教育課程?！兑庖姟分袑β殬I(yè)院校勞動教育進行了明確規(guī)定，要求高職院校要結(jié)合實習(xí)實訓(xùn)課進行此方面的教育，課時不能少于16 學(xué)時，要把勞動教育納入到必修課和選修課中，可以結(jié)合其他學(xué)科專業(yè)特點，融入勞動教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中領(lǐng)悟勞動精神、工匠精神，養(yǎng)成良好的勞動品德［11］。文件中還明確了課程要求，指出形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系的必要性，同時明確要求將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案。由此可見，實現(xiàn)高職院校勞動教育，課堂依然是主渠道，課程建設(shè)依然是首要任務(wù)。

首先，要對勞動教育課程進行整體設(shè)計，著重開發(fā)勞動價值觀和勞動精神培養(yǎng)的課程，例如勞動精神、勞模精神、工匠精神，要注重勞動現(xiàn)代精神內(nèi)涵與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化尤其是民族精神的結(jié)合，挖掘勞動教育元素，建立系統(tǒng)的勞動教育課程體系。

其次，要不斷挖掘勞動教育元素和勞動教育育人價值，構(gòu)建完全融入專業(yè)教學(xué)的勞動實踐教育體系，實現(xiàn)高職勞動教育全學(xué)科貫通。《意見》也指出：結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，除勞動教育必修課程外的其他課程，也應(yīng)當(dāng)有機融入勞動教育內(nèi)容［2］。高職院校要通過專業(yè)教育與勞動教育有效融合，設(shè)計規(guī)劃出體現(xiàn)專業(yè)特色的勞動教育課程，促進學(xué)生勞動素養(yǎng)與職業(yè)技能素養(yǎng)的同步提升。比如，構(gòu)建完善的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系，讓勞動教育的理論與實踐融入到專業(yè)教育理論與實踐當(dāng)中，學(xué)生一邊可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，另一邊能夠接受勞動方面的教育，實現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)同步提升。

再次，勞動教育必須要遵循育人規(guī)律，推動高職三年的全學(xué)段貫通。加強全員全過程的勞動教育課程建設(shè)，提供豐富的、富有特色的勞動教育內(nèi)容，探索職業(yè)體驗型、探究型的沉浸式勞動教育模式，學(xué)生在親身參與勞動教育課程的過程中，對職業(yè)實踐有更深層次的認(rèn)識，還能掌握一定的知識與技能，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯的有效發(fā)展，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身未來職業(yè)的發(fā)展。隨著社會的不斷發(fā)展，勞動分工越來越細，人工智能化水平不斷提高，所以要及時對學(xué)生進行勞動教育，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需求［12］。

2）以綜合測評為抓手落細高職院校勞動教育。

近些年，為了深入貫徹落實黨的教育方針、為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的大學(xué)生，高職院校也把綜合測評作為教育管理的一種有效手段，對大學(xué)生實行科學(xué)化和規(guī)范化的管理，使學(xué)校的規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動，發(fā)揮了綜合測評的育人導(dǎo)向功能。高職院校也積極探索和制訂了定性和定量考核相結(jié)合的大學(xué)生綜合測評體系，形成科學(xué)、合理、符合高職特點的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作機制，因此，以綜合測評為抓手，以勞動教育評價為切入點，制定科學(xué)合理的勞動教育指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅能完善勞動教育的體系，更有助于勞動教育在高職院校的細化落實，推動勞動教育的質(zhì)量提升，增加勞動教育的實效性。

勞動教育評價要始終將量化成績和公正評比進行結(jié)合，并作為評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進行定崗、定則以及定任務(wù)等多種考核方式，按照學(xué)生對于勞動態(tài)度、表現(xiàn)以及勞動思想來把控學(xué)生的成績，之后再根據(jù)具體的勞動次數(shù)以及質(zhì)量來評定學(xué)生自身的道德修養(yǎng)。與此同時，還要將勞動成績加入到最終的綜合成績中。只有這樣，才能清晰地了解到學(xué)生在勞動中的收獲，還可以在勞動中看到學(xué)生存在的不足，以便學(xué)生在勞動教育中學(xué)習(xí)更多的知識，同時還可以提高自己的能力，老師也可以在測評中得到更多的信息，從而進行改進，保證勞動教育的整體質(zhì)量。

3）以社會實踐為延伸落地高職院校勞動教育。

勞動教育和其他方面的教育之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，只有相互融合，共同納入教育體系當(dāng)中，進行綜合性的教育，才能取得良好的教育效果［12］。所以，勞動教育必須要打通課上與課下、校內(nèi)與校外，要融合學(xué)校、家庭、社會三大物理教育場域，形成勞動教育立體空間格局。

高職院?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生開展專業(yè)性的社區(qū)志愿服務(wù)等，以社會實踐為觸角，深入社區(qū)、家庭，將學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識與技能轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會的能力，使得校外社會實踐活動成為高職院校勞動教育的延伸。

校外社會實踐帶給學(xué)生的是一種真實的生活體驗，這個過程中，不僅能夠讓學(xué)生體驗到依靠自我勞動生存與創(chuàng)造的成功，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的珍貴品質(zhì)，能夠磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進身心健康，還能夠幫助學(xué)生了解社群民意、深刻理解人生，增強對自我發(fā)展以及成功的體驗。更為重要的是，學(xué)生通過體力和智慧的付出，展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感。換言之，社會實踐不僅是勞動教育的應(yīng)有之義，更是一種公民品質(zhì)的培養(yǎng)與展示。