寧培淋，劉 婷，陳 婧，王勁松

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510650）

智慧課堂是教學(xué)信息化深度融合的必然結(jié)果，也是未來人工智能教育的基礎(chǔ)。綜合教育學(xué)和信息化兩種視角類型觀點(diǎn)［1-2］，智慧課堂是以能培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求具備可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生為目的，基于智能高效的線上和線下教學(xué)場所，充分利用大數(shù)據(jù)等新信息技術(shù)手段組織教學(xué)行為、解決教學(xué)問題、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等教學(xué)活動集合體。具備教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)評價(jià)即時(shí)化、交流互動立體化、資源推送智能化、教學(xué)呈現(xiàn)可視化等智能特點(diǎn)［1］。

近十年智慧教學(xué)研究現(xiàn)狀和趨勢表明由理論思辨開始轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)與應(yīng)用［3］，但支撐傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師生素養(yǎng)、教學(xué)管理、保障政策成為了智慧課堂在高校全面落地和推廣的制約因素，構(gòu)建適應(yīng)智能時(shí)代多層次高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的智慧課堂的可持續(xù)發(fā)展模式勢在必行。

1 教學(xué)信息化深度融合存在問題

推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展是我國推動教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國的關(guān)鍵舉措，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為高職院校教學(xué)帶來顯著變化，特別是疫情期間大規(guī)模線上教學(xué)的全面鋪開有效保證了停課不停學(xué)。但調(diào)查顯示存在諸多微觀問題［4］。線上教學(xué)形式71.1%的教師依托QQ 直播、騰訊會議、騰訊課堂等直播軟件的傳統(tǒng)視頻形式，不能充分滿足學(xué)生交流和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；在線課程平臺供應(yīng)商和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對高峰期在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支撐不足，服務(wù)器奔潰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；師生的數(shù)字素養(yǎng)和運(yùn)用信息化技術(shù)存在困難；教學(xué)視頻資源多采用網(wǎng)絡(luò)資源，原創(chuàng)的微課以采用錄屏等初級方式為主，對學(xué)生缺乏吸引力；在線課程框架無法根據(jù)學(xué)生需求動態(tài)調(diào)整；各類在線課程平臺停留在考勤、布置作業(yè)等基本功能的使用上；教學(xué)管理部門對教師和學(xué)生的線上教學(xué)管理、教學(xué)過程及質(zhì)量評價(jià)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，存在管理缺失等問題。

微觀問題同時(shí)反映了宏觀上現(xiàn)有教學(xué)運(yùn)行模式不能有效支撐和匹配線上教學(xué)的全面開展：現(xiàn)有教學(xué)平臺不滿足線上教學(xué)要求，現(xiàn)有教學(xué)資源不支撐線上授課，現(xiàn)有教學(xué)制度不覆蓋線上教學(xué)管理，現(xiàn)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不對接線上教學(xué)的形式，現(xiàn)有教學(xué)考核評價(jià)不適應(yīng)線上教學(xué)模式，各類問題凸顯了信息化教學(xué)活動受到現(xiàn)有教學(xué)體制、機(jī)制、觀念的制約，構(gòu)建適應(yīng)教學(xué)信息化發(fā)展的教育新模式和新機(jī)制勢在必行。

2 智慧課堂運(yùn)行模式構(gòu)建

學(xué)校克服信息化融合教學(xué)過程的體制機(jī)制障礙，以學(xué)生發(fā)展為中心，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律、教育規(guī)律和信息技術(shù)應(yīng)用規(guī)律，探索信息技術(shù)、智能技術(shù)支撐下適應(yīng)高職教育發(fā)展需要的教與學(xué)模式，從環(huán)境構(gòu)建、素養(yǎng)提升、資源建設(shè)、課程應(yīng)用、線上管理和政策激勵(lì)等要素逐點(diǎn)打破教學(xué)信息化發(fā)展阻礙，構(gòu)建六維一體教學(xué)信息化融合模式一體化推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合（見圖1），通過技術(shù)賦能變革教與學(xué)方式，加快教育現(xiàn)代化改革，最終適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)崗位需求，全方位提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖1 智慧課堂六維一體可持續(xù)運(yùn)行模式

3 智慧課堂運(yùn)行模式具體措施

1）教學(xué)信息化環(huán)境構(gòu)建是運(yùn)行基礎(chǔ)。

目前教學(xué)信息化建設(shè)側(cè)重于硬件基礎(chǔ)構(gòu)建，例如課堂的多媒體設(shè)備采購、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋和數(shù)字化教室的建設(shè)，而隨著在線開放課程的普及，特別是校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)模式的開展，面對面實(shí)時(shí)交流的直播、會議類及教學(xué)軟件和側(cè)重平臺資源建設(shè)的在線開放課程平臺軟件等均不能滿足“能學(xué)、輔教”“人人、處處、時(shí)時(shí)”智慧教學(xué)要求，智慧課程的開展需加大軟環(huán)境的構(gòu)建，打通“資源庫平臺和課程平臺”“虛擬實(shí)訓(xùn)平臺和課程平臺”“教務(wù)管理平臺和課程平臺”等壁壘，加快推進(jìn)升級改造校園網(wǎng)5G、WiFi 6 等超高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境營造，構(gòu)建適應(yīng)多類型多層次校內(nèi)外學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺和APP，打造以課程平臺為中心實(shí)現(xiàn)全過程線上線下教學(xué)大數(shù)據(jù)采集的大數(shù)據(jù)儲蓄、分析和應(yīng)用中心，為師生教與學(xué)、混合式課程管理、線上課程評價(jià)、質(zhì)量診改和智慧教學(xué)不斷進(jìn)化等奠定基礎(chǔ)。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在信息化環(huán)境構(gòu)建方面近5 年累計(jì)投入約1 億元，硬件基礎(chǔ)設(shè)施方面改造了205 間數(shù)字化教室，全校無線網(wǎng)絡(luò)100%覆蓋，師生免費(fèi)訪問線上教學(xué)資源；軟件服務(wù)平臺方面采購了可實(shí)現(xiàn)“能學(xué)、輔教”線上課程平臺和手機(jī)學(xué)習(xí)軟件。

2）信息化素養(yǎng)提升是前提。

面對以在線開放課程為基礎(chǔ)的智慧課堂開展，學(xué)校需建立常態(tài)化培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)制，教師和學(xué)生需更新傳統(tǒng)課堂的教學(xué)觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，打破以往單個(gè)教師包攬課程全流程教學(xué)常態(tài)，建立以課程為單位的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建共享同一門在線開放課程，各取所長、分工合作完成同一學(xué)期所有班級的混合式教學(xué)任務(wù)；要重構(gòu)和適應(yīng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)情分層分類合理設(shè)計(jì)線上教學(xué)任務(wù)、課中互動活動等；需加大管理人員的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，逐步適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)管理、學(xué)分管理和智慧課程管理，實(shí)現(xiàn)“智能+”教育新形態(tài)的探索實(shí)踐。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在信息化素養(yǎng)方面定期開展管理人員、教師和學(xué)生信息化培訓(xùn)，重塑了MOOC+SPOC 教學(xué)理念，針對性加強(qiáng)了線上教學(xué)和線上線下混合教學(xué)模式培訓(xùn)。

3）智慧課堂數(shù)字化資源建設(shè)是關(guān)鍵。

智慧課堂運(yùn)行成效的關(guān)鍵在于數(shù)字化的教學(xué)資源是否充足，適應(yīng)新形態(tài)教與學(xué)的需要。在經(jīng)費(fèi)配套上點(diǎn)面結(jié)合，面上建立年度教學(xué)信息化資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)制度采購共享型資源和平臺，點(diǎn)上結(jié)合項(xiàng)目立項(xiàng)用于個(gè)性化資源建設(shè)；在資源建設(shè)上內(nèi)培外引，建立微課等數(shù)字化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)部原創(chuàng)培育和外部引用采購并重，校企共建配套互聯(lián)網(wǎng)+互動式電子教材、微課視頻課、虛擬仿真等數(shù)字化、顆?；Y源；在資源使用上共建共享，依托專業(yè)教學(xué)資源庫和課程團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)歷教育、繼續(xù)教育和社會培訓(xùn)共享信息化資源，并探索市場參與的職業(yè)教育資源共建共享機(jī)制、資源認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和交易機(jī)制，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在數(shù)字化資源建設(shè)方面以能學(xué)輔教為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)明晰原創(chuàng)資源制作要求和引進(jìn)資源采購需求，以在線課程建設(shè)為牽引分級（校級、校級精品、省級、國家級）分類（原創(chuàng)+引用）打造數(shù)字資源建設(shè)梯隊(duì)（體系），以專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)為抓手推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，目前打造了87 萬個(gè)微課、視頻課、虛擬仿真、電子教材等數(shù)字教學(xué)資源，基本實(shí)現(xiàn)各層次各類型學(xué)員線上線下規(guī)?；€(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4）教學(xué)信息化課程應(yīng)用是智慧課堂開展的核心。

在智慧課堂應(yīng)用上樹標(biāo)準(zhǔn)、定要求和重實(shí)效，宏觀樹標(biāo)準(zhǔn)，明確線上教學(xué)、線上線下混合教學(xué)等不同教學(xué)模式下智慧課堂開展的要求，通過國家、省、校三級在線開放課程項(xiàng)目立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，明確示范智慧課堂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；中觀上定要求，明確原創(chuàng)微課、視頻課和說課等線上教學(xué)資源制作要求，以及課前引導(dǎo)、課中互動、課后督促的教與學(xué)的行為要求；微觀上重實(shí)效，課程評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)強(qiáng)化師生教學(xué)過程課堂實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)時(shí)間、簽到、主題討論、小組任務(wù)、搶答、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)等）呈現(xiàn)成效，過程診改全流程優(yōu)化智慧教育改革。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在信息化課程應(yīng)用方面對教師，通過資源庫和在線開放課程立項(xiàng)方式，強(qiáng)化線上教學(xué)資源對校內(nèi)外學(xué)生、行業(yè)企業(yè)人員和社會人員開放應(yīng)用，明確課前引導(dǎo)、課中互動、課后督促的線上教學(xué)和線上線下混合教學(xué)模式；對學(xué)生學(xué)員，通過考核形成課前預(yù)習(xí)、課中參與、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，全流程適應(yīng)智慧課堂改革。目前學(xué)校建有專業(yè)教學(xué)資源庫國家級3 個(gè)、省級4 個(gè)和校級7 個(gè)，建有精品在線開放課程國家級1 門、省級13 門、校級161 門，學(xué)校目前開設(shè)在線開放課程數(shù)716 門，占教學(xué)計(jì)劃課程總數(shù)73.48%。

5）智慧課堂線上管理是支撐。

適應(yīng)信息化教學(xué)變化，健全規(guī)范智慧課堂特別是線上教學(xué)組織和管理方案，是可持續(xù)推進(jìn)智慧課堂的支撐。在傳統(tǒng)教學(xué)排課安排、授課計(jì)劃、教案、督導(dǎo)評價(jià)等基礎(chǔ)上體現(xiàn)線上教學(xué)需求和特點(diǎn)；在在線課程平臺基礎(chǔ)上構(gòu)建大數(shù)據(jù)監(jiān)控中心，聯(lián)通教務(wù)系統(tǒng)、督導(dǎo)評價(jià)、辦公系統(tǒng)，匯集教學(xué)大數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解教學(xué)狀況，規(guī)范教學(xué)管理，預(yù)警教學(xué)事故，為管理人員科學(xué)決策、教師教學(xué)優(yōu)化、學(xué)生學(xué)習(xí)提升提供多維度支持。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在智慧課堂線上管理方面，建立了全過程線上教學(xué)大數(shù)據(jù)采集的在線課程監(jiān)控平臺和教學(xué)評價(jià)平臺，依托后臺教學(xué)大數(shù)據(jù)，量化了簽到、討論、小組任務(wù)、作業(yè)等線上教學(xué)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，建立了二級學(xué)院、班級、學(xué)生、課程、教師五個(gè)維度在線開放課程月度排行榜，監(jiān)控強(qiáng)化了線上教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，全面提升了課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6）政策激勵(lì)是智慧課堂可持續(xù)發(fā)展的保障。

智慧課堂的發(fā)展是必然趨勢，不同政策激勵(lì)都是不可或缺的保障。在起步階段，智慧課堂建設(shè)任務(wù)應(yīng)作為各教學(xué)部門年終績效考核政策的前置條件，同時(shí)加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障；在推廣階段，各級別智慧課堂項(xiàng)目應(yīng)加大崗位聘用、職稱評定、績效考核等政策條件的權(quán)重分?jǐn)?shù)，加大學(xué)生線上教學(xué)表現(xiàn)等在成績評定方面的比重；在普及階段，加大智慧課堂在教育扶貧、社會服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育等方面的推廣應(yīng)用。

廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在政策激勵(lì)方面，修訂了《優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)管理辦法》，制定了《專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)管理辦法》，將在線課程建設(shè)和學(xué)習(xí)情況作為年終部門績效考核前置合格條件，智慧課堂全過程數(shù)據(jù)和建設(shè)成效作為教師績效考核內(nèi)容、學(xué)生評優(yōu)指標(biāo)。

4 結(jié)論

模式是指在一定思想指導(dǎo)下建立起來的某種過程活動的理論模型與操作式樣，是理論和實(shí)踐中介，具有形態(tài)構(gòu)造、實(shí)踐指導(dǎo)和可復(fù)制等特征。智慧課堂模式是科學(xué)合理利用信息技術(shù)促進(jìn)教育改革，確保高職院校正常開展和推進(jìn)信息化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是在傳統(tǒng)教學(xué)管理架構(gòu)和機(jī)制上面有效融入信息化教學(xué)開展的各類需求，確保高職院校管理部門、教學(xué)部門、教師、學(xué)生能夠順利開展信息化教學(xué)的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制體系，最終通過信息化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)活動，能夠有效提升滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。