陳向榮

（泉州開放大學(xué)，福建泉州 362000）

當(dāng)前我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等問題，這些都要求勞動者要具備更高的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級不僅需要創(chuàng)新型的研究人才，而且需要高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。成人高校作為高等教育的重要組成部分，為各行各業(yè)培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才，根據(jù)教育部2020年5 月公布的《2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》中的數(shù)據(jù)顯示，僅2019 年我國268 所成人高校向社會輸送了213.14 萬的本專科畢業(yè)生，這些成人學(xué)生在職業(yè)能力提升后能夠更好地服務(wù)于企業(yè)、社會。創(chuàng)立初期的成人高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“學(xué)歷補(bǔ)償”即以“提升學(xué)歷”為主，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)在高等教育尚未大眾化、普及化的特定歷史時期是符合社會的需求。然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)從高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，學(xué)歷不再是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，社會上更需要的是具備較高專業(yè)知識和職業(yè)技能，又能將知識和技能熟練應(yīng)用到崗位中的應(yīng)用型人才。因此，能否構(gòu)建一種更加符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，成為當(dāng)前我國成人高校能否實現(xiàn)更高水平、更高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。

一、我國成人高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式簡介

應(yīng)用型人才是從事一線生產(chǎn)的一種專門人才類型，是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中急需的人才。成人高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要力量之一，在多年的實踐探索中形成了比較成熟的培養(yǎng)模式。

（一）訂單式人才培養(yǎng)模式

自1999 年高校開始擴(kuò)招后，大學(xué)錄取率迅速提高，國民素質(zhì)得到提升的同時伴隨著大學(xué)生就業(yè)率下降。為促進(jìn)就業(yè)，2004 年教育部第一次提出“訂單式培養(yǎng)”概念，明確將訂單式培養(yǎng)作為我國高職院校的發(fā)展目標(biāo)。自此，高職院校及各高校開始探索訂單式人才培養(yǎng)模式，其中成人高校于2007 年開始與企業(yè)合作，探索訂單式培養(yǎng)人才方式。訂單式人才培養(yǎng)模式是高校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，共同探討并制定專門的人才培養(yǎng)方案，針對企業(yè)崗位所需技能強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實踐[1]。成教學(xué)生在成人高校接受培養(yǎng)時已具備一定的社會和工作經(jīng)驗，有比較明確的職業(yè)發(fā)展方向，能夠有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。這是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)發(fā)展所需調(diào)動學(xué)校和企業(yè)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（二）專業(yè)共建模式

專業(yè)共建作為校企合作的另外一種模式，在2007 年的秋季教育高峰論壇上首次被提出。該模式的提出為高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供了新的發(fā)展思路。專業(yè)共建模式是高校與企業(yè)聯(lián)合共同建設(shè)、開辦專業(yè)學(xué)科的辦學(xué)方式，是根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求而創(chuàng)立的一種新的培養(yǎng)方式。專業(yè)共建模式有學(xué)校引進(jìn)企業(yè)、訂單式合作、校企互動式、勞動與教學(xué)相結(jié)合工學(xué)交替四種模式[2]。該模式中高校根據(jù)企業(yè)所需重新制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容，有針對性地為社會培養(yǎng)急需人才，同時引進(jìn)企業(yè)高技能型職工兼職擔(dān)任學(xué)校教學(xué)中的實訓(xùn)教師，高校教師則進(jìn)企業(yè)為企業(yè)職工做理論知識培訓(xùn)，實現(xiàn)校企之間資源共通共享、互惠互利。

（三）“2+1”人才培養(yǎng)模式

2007 年廣州的大型校企對接會上，白云學(xué)院首次提出了“2+1”人才培養(yǎng)模式，此后，這種模式迅速被其他高校采用。該模式是學(xué)制為三年的人才培養(yǎng)方式，前兩年為理論學(xué)習(xí)時間，最后一年進(jìn)入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，整個培養(yǎng)過程以理論知識學(xué)習(xí)為主，實踐教學(xué)為輔[3]。“2+1”人才培養(yǎng)模式使得學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中兼顧理論和實踐學(xué)習(xí)，可以全面提升綜合素養(yǎng)。

二、我國成人高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，近年來成人高校結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，從學(xué)歷補(bǔ)償教育慢慢轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的應(yīng)用型人才，并取得了階段性的顯著成果。但從總體來看，成人高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索實踐上仍處在初步階段，存在諸多問題。

（一）企業(yè)參與度不高

我國成人高校常用的三種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式都需要企業(yè)參與其中，但在實際的人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與度不高，具體表現(xiàn)在：一是在簽訂合作協(xié)議后，企業(yè)并沒有嚴(yán)格按照協(xié)議內(nèi)容實行，培養(yǎng)方案實施不到位；二是由于對學(xué)校課程體系、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)不了解，企業(yè)基本不參與教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量把控不嚴(yán)格；三是與學(xué)生評價環(huán)節(jié)脫鉤，企業(yè)往往認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)考評工作，并不重視人才的整體培養(yǎng)效果評估工作。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

成人高校學(xué)生主要是社會已就業(yè)的成人群體，其生源、培養(yǎng)方式和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與普通高校存在明顯不同。當(dāng)前，我國成人高校大部分仍照搬普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，忽視自身人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與特色，目標(biāo)設(shè)定沒有體現(xiàn)成人高校的特點(diǎn)，與普通高等教育混淆[4]。人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容、要素缺乏詳細(xì)的闡述，培養(yǎng)規(guī)格界定不夠清楚，社會服務(wù)面向的職業(yè)或崗位（群）目標(biāo)不夠明確，培養(yǎng)要求在人才培養(yǎng)課程體系設(shè)計、教學(xué)方案中沒有得到體現(xiàn)和落實，普遍存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）專業(yè)設(shè)置與課程體系不夠科學(xué)

成人高校的專業(yè)設(shè)置并不是以市場需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，大多仍直接照搬普通高校的學(xué)科設(shè)置，未能及時反映經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才的需求狀況，招錄的專業(yè)脫離學(xué)員的需求，直接導(dǎo)致學(xué)員所學(xué)專業(yè)與所從事的職業(yè)分離，對學(xué)員職業(yè)發(fā)展助力有限，造成人才結(jié)構(gòu)性短缺。同時設(shè)置的課程體系較為陳舊，重理論、輕實踐，理論性與實操性比例失衡，脫離社會實際，未能根據(jù)成人學(xué)員的實際需求進(jìn)行課程體系設(shè)計，教材內(nèi)容較為陳舊，課程內(nèi)容基本是用來應(yīng)付考試，缺乏對學(xué)員學(xué)情的深入了解，沒有考慮學(xué)員基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)實情況，忽略了學(xué)員的職業(yè)技能需求，不利于學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（四）缺乏企業(yè)行業(yè)背景的“雙師型”教師隊伍

成人高校的教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校、理論到理論，缺乏相關(guān)專業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗，課堂上更側(cè)重理論知識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實踐技能操作的能力有限，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的師資能力存在差距[5]。同時學(xué)校在教師職稱評聘考核時更多的是要求教師的學(xué)歷和學(xué)術(shù)科研成果，未對教師的企業(yè)實踐能力做出要求，導(dǎo)致教師更為注重自身學(xué)歷學(xué)術(shù)水平的提高，對實踐教學(xué)的積極性不高。學(xué)校對“雙師型”教師的認(rèn)定也存在誤區(qū)，認(rèn)為“雙師型”教師就是具備專業(yè)教學(xué)能力和相應(yīng)職業(yè)資格證書的教師，重證書輕實踐。多種因素共同影響下，成人高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，普遍缺乏具有企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。

三、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式啟示

（一）德國“雙元制”培養(yǎng)模式

早在20 世紀(jì)60 年代德國就提出“雙元制”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，該模式的主要特點(diǎn)是企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案制定[5]。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容由理論和實踐兩個部分組成，理論教育由學(xué)校組織完成，內(nèi)容涵蓋專業(yè)所需的所有知識，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)、綜合分析問題和解決問題的能力。企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)部分，主要以實際操作培訓(xùn)為主。德國雙元制模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)從業(yè)能力和社會能力，而且注重培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生學(xué)習(xí)期間有三分之二的時間在企業(yè)學(xué)習(xí)，三分之一的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，企業(yè)實踐學(xué)習(xí)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，保證了學(xué)生技能和素質(zhì)的雙提升。

（二）北美“合作教育”培養(yǎng)模式

合作教育作為人才培養(yǎng)模式的一種，1906 年興起于美國，興盛于北美，后在世界范圍廣泛傳播。合作教育是將學(xué)校中的學(xué)習(xí)和工作中的學(xué)習(xí)直接整合的一種教育模式，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于工作實踐中,然后將在工作中遇到的問題反饋回學(xué)校,學(xué)校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的同時，能夠不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容。合作教育有三種常用類型：勞動實習(xí)制、工學(xué)交替制和半工半讀制。勞動實習(xí)制是要求參加該計劃的學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，每學(xué)年要抽出一段時間到企業(yè)實習(xí)。工學(xué)交替制是同年級同專業(yè)學(xué)生分批分階段接受實踐學(xué)習(xí)，而非集中一個時間段一次性進(jìn)入企業(yè)勞動或?qū)嵺`。半工半讀制是指學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐同時進(jìn)行，而非特意集中一個時間段專門進(jìn)入企業(yè)實踐[6]。合作教育不管采用哪種類型，都是要校企合作，統(tǒng)籌安排理論和實踐學(xué)習(xí)。

（三）英國“三明治”培養(yǎng)模式

英國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中主要采用“三明治”培養(yǎng)模式,該模式有“實踐-理論-實踐”和“理論-實踐-理論”兩種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)徒教學(xué)形式，學(xué)徒采用一段時間在校學(xué)習(xí)，一段時間在企業(yè)學(xué)習(xí)的工學(xué)交替模式，將理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉二者緊密結(jié)合[7]。學(xué)校非常注重在校期間學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并制定了完善的教學(xué)考核體系，不僅考核學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成果，還考核學(xué)生工作環(huán)境中技能、能力和工作熟練程度。同時將學(xué)徒體系分為初、中、高三個級別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過考核后可以獲得對應(yīng)的技術(shù)證書、國家職業(yè)資格和關(guān)鍵技能資格證[8]。

（四）新加坡“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式

新加坡的“教學(xué)工廠”培養(yǎng)模式主要特點(diǎn)在于將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，在校園中建立具有先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境的教學(xué)工廠，形成學(xué)校、企業(yè)、實踐基地三位一體的教學(xué)模式[9]。學(xué)生在低年級時先打好理論基礎(chǔ)，在高年級時進(jìn)入“教學(xué)工廠”進(jìn)行實踐操作，通過實操掌握崗位所需技能，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，打破學(xué)校和企業(yè)的距離，實現(xiàn)“做中學(xué)”。

（五）日本“產(chǎn)學(xué)合作”的培養(yǎng)模式

日本“產(chǎn)學(xué)合作”培養(yǎng)模式是將生產(chǎn)性工作與理論學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生的理論知識能夠直接應(yīng)用到實踐中[10]。學(xué)校初期組織學(xué)生進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，由校內(nèi)教師和校外講師組成的團(tuán)隊進(jìn)行授課；當(dāng)學(xué)生完成理論知識學(xué)習(xí)后，教師團(tuán)隊直接在學(xué)校課堂中開展現(xiàn)場實踐教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行實踐操作，教師在旁觀察和指導(dǎo)。

從上述的五種國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中可以發(fā)現(xiàn)，各國的模式雖然不盡相同，但都需要學(xué)校和企業(yè)二者之間的深度合作，然后從本國自身實際情況出發(fā)，選擇合適的培養(yǎng)模式。如德國的“雙元制”是企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，與學(xué)校分工負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)中的不同教學(xué)模塊內(nèi)容。北美的“合作教育”和英國的“三明治”培養(yǎng)模式則是由學(xué)校主導(dǎo)人才培養(yǎng)工作，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，在企業(yè)進(jìn)行實踐勞動。新加坡的“教學(xué)工廠”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”則是將企業(yè)引入校園，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識的同時，還可以完成實踐學(xué)習(xí)。

四、完善成人高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對策

（一）提高企業(yè)參與程度

企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身人才需求提出具體的培養(yǎng)要求，積極參與培養(yǎng)全過程，與高校共同建設(shè)課程、制定實踐方案，委派企業(yè)有豐富專業(yè)知識和實踐操作能力的人員充當(dāng)學(xué)生“師傅”，采取師徒制進(jìn)行實踐培養(yǎng)，通過“一對一”方式進(jìn)行實踐技能傳授和訓(xùn)練。同時企業(yè)要與學(xué)校共同商討制定人才考核標(biāo)準(zhǔn)方案和量化指標(biāo)，規(guī)范實操技能考核形式、合格標(biāo)準(zhǔn)等，對實踐學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)督，確保考核的全面和客觀性。

（二）找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是人才培養(yǎng)工作的指揮棒，直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)出怎樣的人和社會服務(wù)面向。成人高校在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期應(yīng)迎合社會發(fā)展需要，培養(yǎng)用得到、用得上的應(yīng)用型人才，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)充分考慮社會文化發(fā)展需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，強(qiáng)化成人高校教育服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的主動性、靈活性，在培養(yǎng)要求上力求將傳授專業(yè)知識、強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)、提升綜合素質(zhì)三者有機(jī)融合、統(tǒng)一。

（三）開展學(xué)歷技能雙提升的人才培養(yǎng)方式

成人高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)借助國家大力推廣學(xué)歷、職業(yè)技能雙證書工作的契機(jī)，以培養(yǎng)“技能+學(xué)歷”人才為核心，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)職業(yè)技能所需，規(guī)劃課程教學(xué)計劃，探索實施1+X 證書制度，進(jìn)一步規(guī)范認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換學(xué)歷證書以及職業(yè)技能等級證書學(xué)習(xí)成果的過程，充分拓寬技術(shù)技能人才的成長通道，形成學(xué)歷技能雙提升的人才培養(yǎng)方式，建立起學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)、職業(yè)證書教育相互連接的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制。

（四）完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，成人高校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，重視現(xiàn)有課程體系中以理論知識教育為主、實踐教育為輔的重理論輕實踐現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，糾正傳統(tǒng)成人教育“學(xué)歷補(bǔ)償”辦學(xué)思路指導(dǎo)下的教學(xué)理念偏差，將社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)企業(yè)和成人教育學(xué)員的需求三者有機(jī)結(jié)合，不斷完善人才培養(yǎng)課程體系。

首先，成人高校應(yīng)建立學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，委員會由校內(nèi)專家、企業(yè)高管和行業(yè)專家組成，定期研討學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)等方面的內(nèi)容，實時監(jiān)控專業(yè)教學(xué)過程，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

其次，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加實踐性課程，強(qiáng)化實踐教育，不斷更新學(xué)科專業(yè)知識和實踐技能等課程內(nèi)容,明確學(xué)生實踐能力的發(fā)展要求。探討面向生產(chǎn)一線的考核評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制定相關(guān)的課程考核評價方案。課程考核應(yīng)側(cè)重實踐，逐步減少筆試成績比例及占比，考核形式可以采用生產(chǎn)報告或?qū)嵺`報告，考核地點(diǎn)不局限在教室，可以定在企業(yè)生產(chǎn)一線。課程考核應(yīng)運(yùn)用目標(biāo)考核和過程考核并舉的管理運(yùn)行機(jī)制，完善“一考定乾坤”的考核機(jī)制。

再次，應(yīng)高度重視第二課堂的地位、作用。學(xué)?？山M織學(xué)生參加職業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)大賽及技能競賽等，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，通過賽中學(xué)、學(xué)中賽，培養(yǎng)學(xué)生活用所學(xué)知識，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊合作能力與實踐技能。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的師資資源是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，成人高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中亟需一批具有良好的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和豐富的行業(yè)企業(yè)實踐背景的“雙師型”教師隊伍。成人高校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，一是培養(yǎng)自己的“雙師型”教師，將教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉作為能力提升或職業(yè)晉升的要求制度化，調(diào)動在職教師參與企業(yè)實踐的主動性、能動性，利用專業(yè)實踐、科研顧問、技術(shù)兼職等形式提升教師的實踐能力；二是將社會上的師資力量納入學(xué)?！半p師型”教師隊伍，引進(jìn)有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家，聘請各行各業(yè)的能工巧匠，擴(kuò)充師資隊伍，建立實踐課程的人才師資庫，做好學(xué)校內(nèi)部教師和外聘教師理論教學(xué)、實踐教學(xué)的分工，搭建好數(shù)量夠多、專業(yè)淵博、技能過硬的理論與實踐相結(jié)合的師資團(tuán)隊，以提高成人高校人才培養(yǎng)的能力。

（六）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)資源共享建設(shè)

成人高校受經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)規(guī)模等因素局限，無法同普通高校一樣，建立齊全的實驗室、實踐基地，引進(jìn)大型實驗儀器。成人高校應(yīng)取長補(bǔ)短，一是積極與當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝：献?，整合校?nèi)教學(xué)資源進(jìn)行“置換”，充分發(fā)揮“拿來主義”，利用高等教育現(xiàn)有的資源共享平臺，如加入?yún)^(qū)域高校數(shù)字圖書館，共享其他高校數(shù)字圖書館的資源，置換或有償借用普通高校的實驗室、實踐基地等；二是與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深入合作，共同挖掘企業(yè)人才需求，根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的應(yīng)用型人才，將企業(yè)的生產(chǎn)、辦公場所直接轉(zhuǎn)換為學(xué)生的實踐基地，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作，共享企業(yè)部分資源[11]。

成人高校作為高等教育的重要組成部分，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中尚處于探索階段，雖然在多年的實踐過程中已經(jīng)形成了比較成熟的培養(yǎng)模式，但仍存在諸多問題。成人高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中應(yīng)思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，做好人才培養(yǎng)精準(zhǔn)定位，不忘教育初衷，方能在推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的浪潮中立足。