林道貴

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，遵循針對性、指引性和啟發(fā)性原則，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上科學(xué)、合理地采用這一教學(xué)模式，可以提升教師的課堂教學(xué)效率，所以，教師應(yīng)當(dāng)對問題教學(xué)法有正確的認(rèn)識，在日常教研教學(xué)中開展深入研究和探索，充分發(fā)揮問題教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、雙減與問題教學(xué)法的關(guān)聯(lián)性

雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了三方面的要求：首先是課堂教學(xué)，其核心就是高質(zhì)量的教學(xué)，在認(rèn)真落實(shí)國家課程的基礎(chǔ)上提質(zhì)增效；其次是課后作業(yè)，是高質(zhì)量課堂教學(xué)的拓展與延伸，目的是促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的消化，滿足他們的興趣愛好，通過作業(yè)落實(shí)教育教學(xué)評價(jià)，提高綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)；再次是實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓課堂習(xí)得的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際產(chǎn)生鏈接，促進(jìn)學(xué)生的健康成長與全面全面。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法對落實(shí)雙減能起到十分重要的作用。首先，引入問題教學(xué)法，可以使以往的灌輸式教學(xué)模式得到有效的改變，采用問題驅(qū)動(dòng)、疑問牽引，激發(fā)學(xué)生分析討論問題和學(xué)習(xí)知識的興趣，如此可以落實(shí)學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)活潑。［1］此外，將問題教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生形成良好的自主探究意識和分析問題能力，如學(xué)生在討論和研究問題的同時(shí)，他們探究欲望、合作意識和思維能力等會(huì)得到提升。同時(shí)，問題教學(xué)法使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加專注，通過問題的解決提升了知識遷移應(yīng)用能力，可以幫助他們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

小學(xué)高年級學(xué)生尚缺乏成熟的心理，他們的注意力無法長時(shí)間集中，再加上，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性極強(qiáng)，與語文科目相比其生動(dòng)性較低。不少數(shù)學(xué)教師的講解時(shí)間過長，小學(xué)生就難以保持足夠的注意力，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)形式較為單一，講解知識的方式也比較枯燥，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)對學(xué)習(xí)感到反感和厭惡，師生在課堂上缺乏充分的交流，因此難以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以，教師必須要了解學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)及他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后采用合適的的授課方式，如此才可以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們探究數(shù)學(xué)知識的積極性，以此為基礎(chǔ)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）課堂教學(xué)方式落后

根據(jù)筆者在小學(xué)高年級學(xué)生中所做的關(guān)于教師授課方式的調(diào)查，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并沒有從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行深入了解，只是根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣來講解數(shù)學(xué)知識，忽略了學(xué)生的接受能力。這樣，學(xué)生就無法很好地吸收教師所教授的內(nèi)容，更無法在課堂上體現(xiàn)出自身的主體地位。教師缺少新穎的教學(xué)方式，習(xí)慣于向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，然后要求學(xué)生進(jìn)行大容量重復(fù)性題型練習(xí)，以圖鞏固所教知識，但收效甚微。學(xué)生掙扎于題海戰(zhàn)術(shù)中苦不堪言，失去了學(xué)習(xí)興趣；一些教師的教學(xué)方式落后，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自然就無法做到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。［2］

三、小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用問題教學(xué)法的策略

（一）詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容

想要在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中順利引入問題教學(xué)法，教師首先需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，詳細(xì)了解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，然后結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，做好對相關(guān)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，按照不同的難易等級設(shè)置相關(guān)問題，還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，教師在講授人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（下稱“教材”）五年級上冊第四單元《用字母表示數(shù)》一課中的知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在課前做好對教材的仔細(xì)研究，并結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，以生活化為原則，做好相關(guān)問題情境的設(shè)置。如教師可以在課堂上展示提前準(zhǔn)備好的果汁和杯子，并向?qū)W生提問：同學(xué)們肯定都喝過果汁，但是如何利用果汁開展實(shí)驗(yàn)?zāi)?？同學(xué)們知道該如何進(jìn)行嗎？利用學(xué)生生活中的常見物品，能夠引起學(xué)生的共鳴，如此可以激發(fā)學(xué)生探究的積極性。隨后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的討論情況，做好對課堂教學(xué)氛圍的及時(shí)調(diào)整，可采用多媒體課件向?qū)W生展示如下問題：將1000毫升的一瓶果汁按照每杯X克分別倒入三小杯，那么怎樣才能夠借助含字母的算式體現(xiàn)出剩余的果汁量？在這一設(shè)問過程中，學(xué)生的專注力會(huì)得到有效提升，并且會(huì)產(chǎn)生求知欲，如此可以有效提升課堂教學(xué)成效。

（二）組織學(xué)生分析和探討問題

數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)高年級學(xué)生的過程中，在提出相應(yīng)的問題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，幫助他們掌握關(guān)鍵信息，讓他們了解數(shù)學(xué)問題具有怎樣的關(guān)聯(lián)性，并采用直觀的形式呈現(xiàn)復(fù)雜抽象的知識，如此可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，促進(jìn)他們能有效解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)實(shí)踐技能。

例如，在教學(xué)人教版教材五年級下冊第七單元《折線統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師要想幫助學(xué)生掌握折線統(tǒng)計(jì)圖所具有的特點(diǎn)，就可以利用折線統(tǒng)計(jì)圖對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，讓學(xué)生開展小組合作，通過提出問題來幫助他們掌握關(guān)鍵信息。例如，教師可以讓學(xué)生觀看多媒體課件中的折線統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生對折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析，然后做好學(xué)生的分組，在經(jīng)過探討后，每組都要在紙上寫下一個(gè)問題；最后由每組的代表抽取該組需要詳細(xì)探討的問題。教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行探討，引導(dǎo)他們掌握關(guān)鍵信息，讓學(xué)生對問題的答案進(jìn)行探索、解答，如此不僅可以促進(jìn)他們對該知識點(diǎn)的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。［3］

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展思維能力為目標(biāo)。由于小學(xué)高年級學(xué)生固有的年齡特征，以及尚不成熟的生理與心理特點(diǎn)，所以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好創(chuàng)設(shè)問題情境的創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、適切的問題情境，通過情境提高他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在解決問題的同時(shí)，便可以提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。也就是說，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面、詳細(xì)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，并從年齡特點(diǎn)和興趣愛好等方面，全面了解學(xué)生的學(xué)情，使得創(chuàng)設(shè)的問題情境更具生動(dòng)性和趣味性，為開展高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中還應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的信息技術(shù)，讓學(xué)生觀看微課視頻和圖片等，給學(xué)生帶來更加真實(shí)的感受，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)人教版教材六年級下冊第六單元《平面圖形的周長和面積》一課時(shí)，教師在問題教學(xué)模式中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況和教材內(nèi)容，做好對如下問題的設(shè)置：從前有兩個(gè)人，他們分別想要買地、賣地；賣家非常聰明，采用了完全不同的賣法，他要求該買家向東沿著地面行走，如果在天黑前能夠回到原點(diǎn)，那么，他所走過的土地就都屬于他了。否則的話，不僅無法得到土地，還不予退還押金。那么，該買家在日落前怎樣才能獲得面積最大的土地呢？教師提出的該問題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生通過對這一問題的解答，可以鞏固原有的知識，并加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維。［4］

（四）問題延伸，組織學(xué)生展開探討和研究

數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)高年級學(xué)生時(shí)，可以在學(xué)生解決問題后，讓學(xué)生拓展解答類似的問題，學(xué)生在探討和研究數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，不僅能夠鞏固自身所學(xué)的知識，更好地發(fā)展自身的邏輯思維，還可以提高數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)人教版教材四年級下冊第二單元《位置和方向》一課時(shí)，教師可以借助對位置問題的設(shè)計(jì)，來鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)的知識，例如可以提問學(xué)生：果果和蘭蘭小朋友想要去動(dòng)物園游玩，果果的門票出了問題，而蘭蘭先進(jìn)去了。進(jìn)去后蘭蘭向正西、正北、正東分別行走了300米、400米和700米，假設(shè)起點(diǎn)為動(dòng)物園門口，請問蘭蘭在果果的哪個(gè)方位？解答方法是什么？在提出這一問題后，學(xué)生展開激烈的探討，很快就有學(xué)生回答道：可以根據(jù)要求按照3厘米、4厘米、7厘米繪制相應(yīng)的圖畫，如此可以得知蘭蘭位于果果的東北方位。該學(xué)生回答完后，其他同學(xué)會(huì)熱烈地鼓掌。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延伸問題：果果在解決完門票問題后，就開始尋找蘭蘭。果果分別向正北、北偏東方向行走100米和500米，假設(shè)蘭蘭沒有發(fā)生位置變化，并且周邊都是空地，請問這個(gè)時(shí)候果果可以看到蘭蘭嗎？在提出這一問題后，學(xué)生很快又展開了激烈的討論。有一名學(xué)生說道：由于蘭蘭在東北方向，并且根據(jù)畫圖能夠了解到蘭蘭位于正北和正東方向的400米處，而根據(jù)畫圖能夠得知，果果與蘭蘭離得很近，再加上蘭蘭周邊都是空地，所以果果能夠找到蘭蘭。在學(xué)生回答完后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證這一結(jié)果，在經(jīng)過驗(yàn)證后發(fā)現(xiàn)結(jié)果是正確的。采用這種方式，不僅能夠提高學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題的積極性，還可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效率的有效提升。

（五）提升教師的素質(zhì)

要想切實(shí)落實(shí)雙減政策，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的教研教改工作，提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師肩負(fù)著減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重要責(zé)任，應(yīng)當(dāng)善于采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，就自然能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合雙減政策，全面提升教師素質(zhì)，為教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制定中長期計(jì)劃；采用多樣化的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)來提升他們的質(zhì)量意識和效率意識；此外還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教研活動(dòng)，增加活動(dòng)頻率，豐富教研課題，通過布置任務(wù)來加強(qiáng)教師的教學(xué)能力；鼓勵(lì)教師自主研究課題等。如果教師在各環(huán)節(jié)都可以做到務(wù)實(shí)求真，做到注重實(shí)效，就可以推動(dòng)雙減政策的良好實(shí)施。［5］

綜上所述，雙減政策的出臺(tái)和實(shí)施，要求減輕學(xué)生作業(yè)以及課外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，在有限的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理目標(biāo)，需要教師深化教學(xué)改革，探索高效的課堂教學(xué)策略。教師作為課堂問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵者，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)計(jì)的合理性以及科學(xué)性，在問題的解決過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，師生齊心協(xié)力，推動(dòng)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，助力小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。