李 江

為實現(xiàn)中職語文教學評價的優(yōu)化，教師首先需要明確中職語文的教學目標與普通教育的語文教學目標有所異同。其兩者的相同點是，中職語文與普通語文教育都具有傳播文化，提升學生人文素養(yǎng)和文化積淀的功能和價值；其不同點在于在中職教育中，文化課程與職業(yè)教育課程占據(jù)著相同的重要地位，語文學科并不是所謂的主科；而對于普通教育來說，語文學科是母學科，也是主學科，不論是從教學考核評價還是教學內(nèi)容占比來看，都是十分重要的。［1］

一、提質(zhì)培優(yōu)理念的具體內(nèi)涵

其一是校企合作。校企合作是指中職教育學校與企業(yè)建立合作關系，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)和流動的教學模式。通過校企合作，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人才的流動，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)人才的精準化培養(yǎng)和定向化輸送；從學校教學的角度來說，人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容能夠充分對標企業(yè)需求，培養(yǎng)的目標更加明確，也使得教學資源更為豐富，更具備實踐性；對于企業(yè)來說，中職院校是其優(yōu)秀人才的輸送和儲備基地。因此，校企合作作為提質(zhì)培優(yōu)理念的重要組成內(nèi)容，其注重的是中職教育中人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，在于通過校企合作實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，進而推動中職教育的不斷發(fā)展，實現(xiàn)中職教育的質(zhì)量提升。

其二是信息化發(fā)展。信息化是近年來教師在各類教學工作中一直研究的課題。一方面，中職教育手段的信息化是指教師在教學過程中可以借助于多媒體、網(wǎng)絡平臺、社交媒體等多方面的新興信息技術；另一方面，信息化的教學理念就是指教學過程中信息容量的豐富化，信息流動的高速化，更加便于培養(yǎng)學生信息獲取、信息梳理和信息分析能力。中職教育信息化的發(fā)展過程也是中職教育在順應時代發(fā)展的同時，不斷實現(xiàn)自我變革和自我發(fā)展的過程。

其三是職教水平提升。從某種程度上來說，校企合作與信息化發(fā)展都是中職教育提質(zhì)培優(yōu)的外在發(fā)展路徑，而教師職教水平提升則是中職教育提質(zhì)培優(yōu)的內(nèi)在基礎，教師的職教水平在一定程度上也對中職教育的質(zhì)量高低起到?jīng)Q定作用。教師的職教水平提升應當從多個方面加以考量。首先，對于中職教育來說，教師的知識水平表現(xiàn)出高度的專業(yè)化特點；其次，教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)決定了其職教水平的高度；最后，教師的教學理念直接影響其職教能力和職教水平的提升。因此提升教師的職教水平，進而實現(xiàn)職教的提質(zhì)培優(yōu)發(fā)展，需要教師提升自身的專業(yè)知識水平、教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，使其教學理念得以更新和轉(zhuǎn)變。

其四是人才培養(yǎng)優(yōu)化。人才培養(yǎng)優(yōu)化與校企合作有所不同。校企合作雖然也是針對人才培養(yǎng)優(yōu)化而展開，但其所面向的是人才培養(yǎng)更為宏觀的層面，重點在于實現(xiàn)企業(yè)與學校的雙贏發(fā)展。而人才培養(yǎng)優(yōu)化，是關注人才培養(yǎng)中的具體實踐路徑，是人才培養(yǎng)的微觀范疇。因此，為了落實人才培養(yǎng)優(yōu)化的理念，教師應當潛心于課堂實踐的研究，高度關注人才培養(yǎng)的模式、路徑、課程、內(nèi)容、評價等多方面知識的學習。除此之外，在人才培養(yǎng)優(yōu)化的過程中，教師應當兼顧結果導向和過程導向，既關注培養(yǎng)過程，同時也需要注重培養(yǎng)結果的反饋，及時對人才培養(yǎng)方式加以調(diào)整，以更好地達到人才培養(yǎng)優(yōu)化的目的。

其五是知識實踐功能的凸顯。知識的實踐性在中職教育過程中尤為重要。對于中職教育來說，職業(yè)化的目標導向意味著學生所學習和掌握的知識必然要應用于實踐，換言之，在提質(zhì)培優(yōu)的過程中，教師需要注重于知識實踐功能的凸顯，與中職教育的職業(yè)化導向適配。在具體的實踐中，一方面，學生需要在學習知識的過程中，不斷挖掘知識的實踐功能屬性；另一方面，基于中職知識學習的功能屬性，學生還應當在知識輸入的過程中關注自身實踐能力的提升，即提高自身轉(zhuǎn)化知識、駕馭知識、運用知識的能力和技能。只有通過提升學生實踐能力和知識運用能力，中職教育提質(zhì)培優(yōu)的理念才能夠真正得以凸顯。

二、中職語文教學評價中進行提質(zhì)培優(yōu)的重要意義

其一是賦予了提質(zhì)培優(yōu)理念重要的實踐意義。在中職語文教學評價中貫徹提質(zhì)培優(yōu)的理念，將賦予提質(zhì)培優(yōu)理念重要的實踐意義。提質(zhì)培優(yōu)理念的提出，也為中職語文教學評價提供了重要方向。然而提質(zhì)培優(yōu)理念本身也包含著一定的欠缺之處，只有通過不斷的實踐檢驗，才能更好地對這一理念進行補充和完善。中職語文教學評價過程，恰好能夠為提質(zhì)培優(yōu)理念提供實踐檢驗的平臺。

其二是豐富了提質(zhì)培優(yōu)理念的內(nèi)容。當提質(zhì)培優(yōu)理念經(jīng)過了大量的實踐檢驗，其自身內(nèi)容的豐富程度也能夠得以大幅提升。提質(zhì)培優(yōu)理念正是通過內(nèi)容的不斷豐富而實現(xiàn)自身的完善。在具體的實踐過程中，教師會發(fā)現(xiàn)教育理念與教學實際情況會有所不同，因為不論多么先進的理念，也必然會與現(xiàn)實情況存在一定差距，因此教師需要在實踐過程中擇優(yōu)融合，擇優(yōu)完善相關理念。

其三是提高中職語文教學評價的內(nèi)在價值。提質(zhì)培優(yōu)理念在中職語文教學評價中的運用，不僅能夠?qū)μ豳|(zhì)培優(yōu)理念不斷發(fā)展完善有所助益，同時也能夠?qū)χ新氄Z文教學評價產(chǎn)生積極正向的影響。提質(zhì)培優(yōu)理念的運用，也將使中職語文教學評價所包含的內(nèi)容更為豐富，教學評價與提質(zhì)培優(yōu)理念的內(nèi)容將會形成一一對應的關系，教學評價的指標將進一步得到充實，其內(nèi)在價值也隨之得以提升。

其四是規(guī)范中職語文的教學流程。提質(zhì)培優(yōu)理念在中職語文教學評價中的運用，有助于中職語文教學評價內(nèi)容的完善以及教學評價體系的重構，教學評價體系完善和重構的過程，也就是中職語文教學流程的規(guī)范過程。在以往的中職語文教學中，教學評價往往是易被教師忽視的環(huán)節(jié)，而教師對教學評價的忽視，會在一定程度上消解中職語文的教學質(zhì)量。因此，提質(zhì)培優(yōu)理念運用的過程也必然是中職語文教學的規(guī)范過程。

其五是凸顯中職教育中語文學科的地位與價值。隨著中職語文教學流程的規(guī)范，以及中職語文教學評價內(nèi)在價值的提升，中職教育中語文學科的地位與價值也能夠得以凸顯。一方面，提質(zhì)培優(yōu)理念對于中職語文教學的優(yōu)化和規(guī)范，能夠促進教師進行中職語文教學方式的改進與完善；另一方面，提質(zhì)培優(yōu)理念對于中職語文教學的優(yōu)化和規(guī)范，還能夠提高語文學科在中職教育中的重要性，使其在中職教育中找到更為準確的學科定位，實現(xiàn)更為全面的發(fā)展。

三、中職語文教學評價優(yōu)化的路徑

第一是借助校企合作，形成中職語文教學與評價的閉環(huán)流程。中職語文教學評價的優(yōu)化首先可以通過校企合作實現(xiàn)。教師可以將校企合作中的項目和內(nèi)容進行細化，并將這些細化項目對語文教學的要求，作為中職語文教學評價的內(nèi)容指標之一。除此之外，教師還可將語文教學貫穿于校企合作的全過程，進行中職語文教學的動態(tài)評價。

在具體實踐中，教師可以將校企合作對于學生的要求進行梳理，并將其中對于學生在文化素養(yǎng)和知識底蘊方面的要求進行詳盡分析，進而與中職語文教學和教學評價建立起一一對應的關系。通過這一方式使得校企合作與中職語文教學形成了更為緊密的聯(lián)結，建立起中職語文教學與評價的閉環(huán)流程。

第二是順應信息化的發(fā)展，開發(fā)中職語文教學評價的輔助手段。信息化發(fā)展既是提質(zhì)培優(yōu)理念的內(nèi)容之一，也是中職語文教學評價的有效手段和推進動力。首先，信息化發(fā)展能夠有效提高中職語文教學的評價工作效率；其次，教師可以借助信息化發(fā)展實現(xiàn)多元化的、復雜的教學評價過程，例如，教師可以借助信息技術構建起多元指標，實現(xiàn)對相互勾連、相互影響的復雜過程的評價。

具體實踐中，教師可以利用信息技術，搭建起中職語文教學的評價信息系統(tǒng)，同時利用網(wǎng)絡評價云空間，將學生的長期評價內(nèi)容與評價結果進行長期保存，形成長期的評價數(shù)據(jù)。在此基礎上，教師就可以對大量的評價數(shù)據(jù)進行分析和整理，進而為形成全面的、整體的中職語文教學評價體系建立完備的數(shù)據(jù)基礎。

第三是實現(xiàn)職教水平提升，提高中職語文教學評價質(zhì)量。教師職教水平的提升，能夠?qū)χ新氄Z文教學評價水平產(chǎn)生直接影響。隨著職教水平的提升，教師將有能力以更為先進的理念審視中職語文教學過程，并且采取相應的教學優(yōu)化方法，進而帶動中職語文教學評價質(zhì)量的同步提高。除此之外，隨著評價水平的不斷提高，教師通過分析教學評價的內(nèi)容與結果，可以對自身教學理念和方法進行更為準確的評估，進而不斷改進教學過程中的不足之處，因此中職語文教學評價不僅能對學生學習成果進行檢驗，同時也能夠?qū)處煹慕虒W過程起到輔助診斷作用。兼顧教師和學生發(fā)展的中職教育理念，才是符合以人為本方針的教學理念，也只有真正實現(xiàn)教師職教水平和職教能力的提升，提質(zhì)培優(yōu)理念才能夠得到有效的貫徹和落實。

第四是遵循人才培養(yǎng)優(yōu)化理念，拓展中職語文教學評價指標。人才培養(yǎng)優(yōu)化融入到中職語文教學的過程之中，是大勢所趨。人才培養(yǎng)優(yōu)化既是中職語文教學評價指標進行拓展的目標所在，同時也是中職語文教學評價指標的重要內(nèi)容。換言之，對于中職語文教學評價而言，人才培養(yǎng)優(yōu)化是目的，也是過程。

在中職語文教學評價內(nèi)容指標的建設過程中，教師可以根據(jù)語文學科的教學目標和學生實際的能力素養(yǎng)發(fā)展水平作為評價的主體內(nèi)容。隨著中職語文教學評價指標的逐步完善，教師還可以在評價中設定對于人才培養(yǎng)優(yōu)化的期望指標，將其一并納入評價指標體系之中。

第五是凸顯知識實踐功能，豐富中職語文教學評價內(nèi)容。在中職教育過程中，知識的實踐功能往往只體現(xiàn)在專業(yè)課程之中，而對于語文學科等文化課程，教師往往會忽視語文知識本身所存在的實踐價值。事實上，不論是普通教育還是中職教育，語文學科都包含著重要的實踐價值。因此，在中職語文的教學研究中，教師應當將知識的實踐功能屬性納入教學評價，并以此來豐富中職語文教學評價內(nèi)容。

對于中職教育的學生來說，語文學科知識的實踐價值，并非單純指語言文字知識的作用，更在于語文學科背后所蘊含的文化底蘊、人文精神、思想價值、審美情操和情感意識，而這些內(nèi)容對于中職學生來說也十分關鍵，對其未來融入社會，實現(xiàn)全面發(fā)展將起到重要的作用。因此知識實踐功能的凸顯，使得中職語文教學評價能夠與中職教育導向充分契合。

總之，在中職語文教學過程中，貫徹提質(zhì)培優(yōu)理念，能夠使得教學評價得以不斷完善，使得教學評價的內(nèi)容更加豐富，教學評價的層次更為全面，進而不斷推動中職語文教學質(zhì)量的提升。