萬(wàn)芷君

受科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、教育學(xué)研究等因素的影響，學(xué)科概念的界限正變得越來(lái)越模糊，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等要求越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的、單一的學(xué)科教學(xué)并不能滿足新時(shí)代的育人要求。［1］因此，學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)正轉(zhuǎn)向踐行素質(zhì)教育和素養(yǎng)發(fā)展的理念，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境構(gòu)建、知識(shí)統(tǒng)整、協(xié)作互助、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科融合教育正是基于新時(shí)代對(duì)人的全新要求而產(chǎn)生的一種新的育人方式。［2］

信息技術(shù)學(xué)科集知識(shí)性與應(yīng)用性于一體，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。［3］信息技術(shù)學(xué)科區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程的特點(diǎn)使得以信息技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)科融合教學(xué)具有了可操作性和重要價(jià)值。

一、信息技術(shù)學(xué)科+多學(xué)科融合教學(xué)的必要性

（一）信息技術(shù)學(xué)科的技能性要求突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度迅猛發(fā)展，如果小學(xué)信息技術(shù)課堂仍舊側(cè)重于技法的訓(xùn)練，那學(xué)生學(xué)到的都是很快將要被淘汰的知識(shí)。小學(xué)階段信息技術(shù)課程主要是為學(xué)生打好信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，而越是基礎(chǔ)的內(nèi)容越是具有可遷移性和可拓展性。因此，信息技術(shù)作為一門技術(shù)性學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)該尋求學(xué)科邊界的突破，讓學(xué)生在學(xué)科融合的情境中和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)新技術(shù)和應(yīng)用新技術(shù)。

（二）信息技術(shù)學(xué)科的工具性要求形成學(xué)科互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)能力活用

信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，具有得天獨(dú)厚的學(xué)科整合優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程不能脫離其他學(xué)科內(nèi)容而獨(dú)立存在，它涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等多學(xué)科和實(shí)踐類課程，學(xué)生需要在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的知識(shí)內(nèi)化和能力的提升。

（三）信息技術(shù)學(xué)科的趣味性支持拓展學(xué)科空間，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性，能夠讓學(xué)生收獲成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但如果只是按照技能訓(xùn)練+資源支持+示范講解的模式，忽略信息技術(shù)的實(shí)踐趣味以及與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，就會(huì)讓本來(lái)生動(dòng)有趣的課程變得枯燥乏味。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科融合的廣闊空間，將不同課程知識(shí)靈活遷移到新的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)融合實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性支持跨越學(xué)科邊界，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用性較強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)盡量貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中解決實(shí)際問(wèn)題，而生活情境和實(shí)際問(wèn)題一定具有可拓展性和綜合性。實(shí)際上，信息技術(shù)學(xué)科支持眾多基礎(chǔ)學(xué)科的交叉應(yīng)用和知識(shí)聯(lián)結(jié)，如繪圖工具的操作過(guò)程就是美術(shù)作品的創(chuàng)意過(guò)程，編程原理和思路體現(xiàn)的正是數(shù)學(xué)思維。教師在教授本課程時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地、盡可能地融入其他學(xué)科內(nèi)容，建構(gòu)貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在學(xué)科滲透的環(huán)境下理解學(xué)科特點(diǎn)和作用。

二、信息技術(shù)學(xué)科+多學(xué)科融合教學(xué)模式

學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單地將學(xué)科知識(shí)拼接或?qū)W科資源疊加，而應(yīng)該是有主次、有主題、有主線的整合。在與其他學(xué)科的融合教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科可以作為一種工具向另一種學(xué)科滲透，以情境互聯(lián)為融合線索，以主題任務(wù)為融合方式，在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科的綜合育人作用。

以信息技術(shù)與語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的融合為例：信息技術(shù)作為一種輔助工具，在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用較為普遍，但多數(shù)情況下，教師只是以圖片或視頻的形式豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生作為視覺(jué)呈現(xiàn)的被動(dòng)輸入者，只能在有限的空間中理解古詩(shī)詞的字詞句。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文古詩(shī)詞的融合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，按照“任務(wù)分析——合作探究——展示評(píng)價(jià)——應(yīng)用驗(yàn)證”的流程，通過(guò)創(chuàng)意實(shí)踐和技術(shù)表達(dá)，讓學(xué)生從情景的接收者變?yōu)榍榫暗膭?chuàng)作者，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞中滲透的背景與情境、交織的喜怒與哀樂(lè)，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)拓展與遷移創(chuàng)作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

三、信息技術(shù)學(xué)科+語(yǔ)文學(xué)科融合教學(xué)案例

以《穿越古詩(shī)詞——flash大創(chuàng)造》教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

對(duì)Flash動(dòng)畫制作的初步探索是小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常教師是按照每個(gè)技能的細(xì)分來(lái)分步教授，并針對(duì)單個(gè)技巧輔以簡(jiǎn)單的案例練習(xí)。這種單一的“技巧講解+訓(xùn)練鞏固”的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)模仿、缺乏創(chuàng)新。改進(jìn)Flash動(dòng)畫制作課程的教學(xué)方法，創(chuàng)新學(xué)科融合的教學(xué)思路，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更能拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

本文將形狀補(bǔ)間、動(dòng)畫補(bǔ)間技能與“圖層”的概念和應(yīng)用三大知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生用約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化的方法對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行分析，抽象關(guān)鍵要素，選擇和判斷可利用的技術(shù)來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。教學(xué)流程如下：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

師：“同學(xué)們，咱們不久前是不是學(xué)習(xí)了《宿建德江》這首古詩(shī)？語(yǔ)文教研組老師特別喜歡這首古詩(shī)的意境，囑咐我用Flash制作一個(gè)表達(dá)詩(shī)詞意境的動(dòng)畫，我們一起來(lái)看看吧！”教師從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，展示“宿建德江”動(dòng)畫作品，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)畫中不合理的部分及修改動(dòng)畫所需的關(guān)鍵技術(shù)，在理解詩(shī)詞意境之美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用約簡(jiǎn)、轉(zhuǎn)化等方法對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析。

環(huán)節(jié)二：分析任務(wù)，尋找支架

教師為學(xué)生提供腳手架及素材資源。通過(guò)一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生確立解決問(wèn)題的方向；通過(guò)化繁就簡(jiǎn)，逐步抽象出實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果的關(guān)鍵要素。如：如果你想構(gòu)思太陽(yáng)落山的情景，你希望太陽(yáng)發(fā)生什么樣的變化?這需要用到哪一種Flash技能？應(yīng)用這個(gè)技能的時(shí)候需要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生選擇和判斷可利用的媒體或技術(shù)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。

環(huán)節(jié)三：小組協(xié)作，點(diǎn)撥引導(dǎo)

學(xué)生下載教師提供的學(xué)習(xí)資源開(kāi)始動(dòng)畫制作，教師進(jìn)行巡視，引導(dǎo)小組組長(zhǎng)進(jìn)行分工和指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生將自己的思路通過(guò)作品表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生采用同伴互助的方式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：展示交流，評(píng)價(jià)完善

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成果展示的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生作品展示和制作技術(shù)的分享，拓寬學(xué)生的思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。在這一過(guò)程中，學(xué)生欣賞到更多的作品，了解不同動(dòng)畫制作技術(shù)產(chǎn)生的效果差異，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果。

四、信息技術(shù)學(xué)科+語(yǔ)文學(xué)科融合教學(xué)反思

本節(jié)課信息技術(shù)教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)“挑”信息技術(shù)教師制作動(dòng)畫里的“瑕疵”，學(xué)生興趣高昂，體驗(yàn)到成就感，“思”古詩(shī)文知識(shí)，“用”信息技術(shù)技能，“融”跨學(xué)科情境，“發(fā)”個(gè)體豐富情感。

從后期語(yǔ)文教師對(duì)《宿建德江》的回顧與考察來(lái)看，學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)的確鞏固了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的語(yǔ)言掌握，且加深了他們對(duì)這首詩(shī)的情境感悟和背景理解。從信息技術(shù)作業(yè)的提交和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生的作品體現(xiàn)了知識(shí)的整合應(yīng)用，超越了教材對(duì)技能應(yīng)用水平的設(shè)定目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)技術(shù)表達(dá)出古詩(shī)意境之美，突破學(xué)科壁壘進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的提升。