馮 光

（閩江師范高等?？茖W校，福州 350108）

一、現代學徒制特征簡述

現代學徒制是全日制學歷教育與企業(yè)職業(yè)培訓相結合的一種職業(yè)教育模式。校企合作育人的基礎是校企雙方共同的價值訴求，即培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)規(guī)格化要求的技術技能型人才，以滿足企業(yè)長期且穩(wěn)定的人力資源需求。因此，現代學徒制教育應堅持需求導向原則，由合作企業(yè)依據企業(yè)人力資源的實際需求確定學徒崗位及人數，編制招工計劃，制定崗位職業(yè)能力標準，在此基礎上依據招工與招生一體化的原則開展校企聯合招工招生，實施人才培養(yǎng)全過程。

（一）招工招生一體化

現代學徒制立足于為企業(yè)培養(yǎng)后備人才，學生即學徒，入校即入廠。①因此，招工與招生的一體化是現代學徒制的典型特征之一，也是現代學徒制試點工作的前提和基礎。職業(yè)院校應與合作企業(yè)依據企業(yè)用工實際需求的崗位及職數，編制招工（招生）計劃，確定招收人數，制定校企聯合招工招生方案。校企雙方要共同做好招工招生宣傳工作，發(fā)布聯合招工招生簡章，簡章內容既包括對學校的辦學條件、專業(yè)特色、師資力量、培養(yǎng)方案的介紹，也包括對企業(yè)方企業(yè)發(fā)展歷史、企業(yè)文化、學徒制就業(yè)崗位、學徒招錄條件、企業(yè)工作環(huán)境、薪金待遇及福利等的宣傳。報考現代學徒制相關專業(yè)的學生，既要參加高考、高職單招等統(tǒng)一考試，也要參加企業(yè)方獨立組織的招工考試、面試。原則上，考生應首先通過企業(yè)的招工考試和面試，且升學考試成績達到設定的分數線，方可填報學徒制試點相關專業(yè)的志愿。因此，應改革現行招生制度，為現代學徒制試點制定更加靈活的招生辦法，如單獨招生、提前批錄取等。

在新生錄取報到后，合作企業(yè)必須與學生簽訂預定工作崗位的就業(yè)合同及學徒合同書，明確其學徒、準員工身份，學校、企業(yè)、學生及學生家長（監(jiān)護人）須共同簽訂《現代學徒制三方協(xié)議書》，明確各方的權利與義務。②學生在完成學歷教育的學習及學徒制培養(yǎng)后，經校企雙方考核合格，獲得職業(yè)資格證書后，由企業(yè)安排到預定崗位就業(yè)?！艾F代學徒制”試點專業(yè)的學生單獨組建班級，由學校和企業(yè)共同管理和培養(yǎng)，享受企業(yè)準員工待遇。

（二）校企雙主體育人

現代學徒制與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，其組織結構發(fā)生了重大變化，由院校獨立辦學轉變?yōu)樾Ｆ箅p主體，校企聯合辦學，協(xié)同育人。學生的身份也有了性質上的變化，學生不僅是學校的學生，也是企業(yè)的準員工，是企業(yè)招收的學徒。此外，企業(yè)在職教中的角色和地位也發(fā)生了變化，企業(yè)不僅僅是人才需求方，更是辦學主體，是職業(yè)教育的參與者。在現代學徒制人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)起到重要甚至是主導的作用。上述的變化也促使現代學徒制在運行機制上發(fā)生深刻變革。

二、“教學做一體，項目崗位對接，工學交替”學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式

現代學徒制定標于培養(yǎng)學徒全面的職業(yè)能力和素養(yǎng)，實施“教學做一體，項目崗位對接，工學交替”的人才培養(yǎng)模式?，F代學徒制人才培養(yǎng)模式下，學生的培養(yǎng)過程由傳統(tǒng)的課堂教學、頂崗實習兩個階段，轉變成專業(yè)學習、項目實訓、跟崗實習、頂崗實習四個階段，在通過校企共同考核并獲得職業(yè)資格證書后獨立上崗。

在學徒培養(yǎng)的第一階段，學生在學校完成專業(yè)知識的學習和技能訓練。學校通過專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專項技能訓練、企業(yè)認知實習的教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)通識能力和崗位技術能力，并通過4D培訓、3F溝通訓練、團隊協(xié)作訓練等企業(yè)培訓課程培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。學徒培養(yǎng)的第二階段，學生在校內生產性實訓基地參加對接崗位的綜合項目實訓。校企雙導師通過導入企業(yè)典型工程項目案例，組織學生參加仿真項目實戰(zhàn)，讓學生身處真實的工作情境，扮演各種工作角色，聯合指導學生合作完成從方案設計、項目預算、安裝施工、運行調試，直到項目驗收的完整工程項目實施過程，獲取項目經驗，強化與崗位相一致的職業(yè)能力，縮短就業(yè)后的磨合時間。在學徒培養(yǎng)的第三階段，合作企業(yè)組織學生到企業(yè)預定學徒崗位跟崗實習，為學生指定企業(yè)師傅，企業(yè)師傅與學生簽訂《師徒協(xié)議》，全面負責學生（學徒）跟崗實習階段的技術技能指導和傳幫帶。在跟崗實習階段，學生主要了解崗位的基本職責和操作規(guī)范，熟悉企業(yè)工作環(huán)境和規(guī)章制度，了解企業(yè)文化，并通過觀摩、協(xié)助師傅完成輔助性工作等方式習得工作經驗。跟崗實習是頂崗實習前的重要環(huán)節(jié)，通過跟崗實習，學生完成了從學生到職場人的初步角色轉換，為下一階段的頂崗實習和畢業(yè)后的獨立上崗做好準備。學徒跟崗階段給予不同崗位生活補貼標準，通過企業(yè)考核的，可以進入下一階段的學習，報酬隨之提升，直到通過畢業(yè)考核，成為正式員工，轉正之后享受正式員工各項待遇并承擔相應義務。

三、現代學徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體舉措

（一）學徒制課程體系建設

職業(yè)教育的課程開發(fā)，在課程內容的選擇上，要以項目實踐經驗和策略的習得為主，以適度夠用的理論知識為輔。以工作過程為參照系，整合相關理論知識與實踐知識，重構和序化知識體系。［1］要堅持課程標準對接行業(yè)標準、崗位標準的原則，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構課程體系，確定課程標準。完善包括專周實訓、校內生產性實訓、崗前強化培訓、團隊訓練、校外生產性實訓和頂崗實習的遞進式的系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系。密切注視行業(yè)新技術、新設備、新應用，根據市場變化動態(tài)調整課程設置，按照傳統(tǒng)技術+新技術的邏輯，不斷導入新技術、新工藝、新設備，開發(fā)新課程。要將企業(yè)培訓課程、企業(yè)認證課程導入課程體系，實現課證融合。重視競賽資源轉換，將職業(yè)技能大賽的競賽內容、競賽標準導入課程體系，實現賽證融合。

加強學徒制課程的資源庫建設，建立學校和企業(yè)共同研發(fā)符合學徒制培養(yǎng)規(guī)律的課程和配套教學資源的合作機制，以職業(yè)基本能力為主線，參照職業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范，規(guī)劃學徒制課程的整個體系。以就業(yè)需求為引領，以崗位核心技術能力為標準，依據學徒制培養(yǎng)針對的目標崗位及崗位群的要求，開發(fā)基于工單式、任務驅動、項目導向、案例式教學、模塊化等多種形式的、體現工學結合的項目化課程和特色課程，并有效實施。

建設以精品課程、在線開放課程為主體的共享課程庫。與企業(yè)合作開發(fā)精品課程，建設共享的精品課程和優(yōu)質核心課程，完善精品課程與教學資源庫的共建共享機制，創(chuàng)建優(yōu)質共享型學徒制課程資源庫，建設學徒制課程教學的資源平臺網站，實現課程標準、實踐技能測試標準、技能測試題庫、案例庫、教學設計與教學視頻等建設成果的資源共享，提高課程資源的利用率和共享度。

（二）教學管理與師資隊伍建設

校企“雙主體”的學徒制培養(yǎng)決定了其教學任務必須是由學校的教師和企業(yè)的工程師（師傅）共同承擔，兩者既分工明確又相互配合，學校專業(yè)教師主要承擔專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、基本技能訓練課程的教學任務，企業(yè)導師負責崗位技能訓練、項目實訓課程、生產性實訓、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分綜合項目實訓可采用雙導師制，［2］校企雙導師共同承擔實訓指導任務。學徒跟崗和頂崗實習階段，學校應指派專業(yè)教師駐點企業(yè)，輔助企業(yè)導師進行實習指導，并按照企業(yè)制度實行管理。學校應對到學校兼職的企業(yè)教師實行一體化管理，將企業(yè)教師納入學校教學管理體系，組織校企教師共同開展教研活動。完善企業(yè)兼職教師聘用與管理辦法，完善企業(yè)教師教學評價及考核機制，對企業(yè)教師進行教學常規(guī)、編寫教案、說課等教學能力的培訓，并鼓勵企業(yè)教師考取教師資格證書，持證上崗。學徒制培養(yǎng)的實施過程，要盡量做到工與學的合理銜接，根據教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務，并依據工學交替的特點，實行“柔性化”教學管理和彈性學分制。合作企業(yè)應制定學徒在企業(yè)實習期間的管理辦法，并為學生投保意外傷害險，充分保障學徒的勞動權益和人身安全。

學校應采取多種形式，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師，建設一支雙師素質型教師隊伍。選派教師到企業(yè)短期任職或兼職，參與企業(yè)應用開發(fā)、技術創(chuàng)新、技術服務；以“綜合實訓項目”為載體，以技術創(chuàng)新平臺為依托，增強教師的應用開發(fā)和實踐能力，提高實訓教學技能水平；實施專業(yè)教師行業(yè)資格證書和技能等級證書制度，鼓勵專業(yè)教師取得相應的專業(yè)技術職稱。學校和企業(yè)之間進行人員的互聘共用、雙向掛職，校企雙方人員共同開展應用研發(fā)，共同完成專業(yè)建設。

（三）學徒制培養(yǎng)的考核評價機制建設

學徒制培養(yǎng)應建立校企雙責任主體、學業(yè)考試和職業(yè)能力考核并行的考核評價體系，將過程性考核和終結性評價相結合，目標考核和發(fā)展性評價并重，重視面向學生未來可持續(xù)發(fā)展的知識、能力結構，職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、協(xié)作意識等方面的發(fā)展性評價。學業(yè)考核以課程目標為依據，重點考核學生掌握課程知識和技能應用水平，兼顧學生自主學習能力、創(chuàng)新能力的評價。職業(yè)能力考核要根據學徒培養(yǎng)的規(guī)格化要求，制定項目實訓、跟崗、頂崗等實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體、明確的考核標準，并加以制度化，規(guī)范執(zhí)行。企業(yè)教師根據學生項目實訓的完成情況以及提交的實訓報告等學習成果評定實訓成績，跟崗、頂崗實習則由企業(yè)和學校雙導師根據學徒工作表現按等次評定成績，合作企業(yè)要對實習生崗位技能進行達標考核，切實提高學生的崗位核心能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)遷徙能力。以職業(yè)能力考核為核心，改革“理論”+“實踐”的單一評價機制，積極探索建立以企業(yè)評價、企業(yè)師傅和學校教師雙師共同評價、學生自我評價、社會評價相結合的多元評價體系，［3］引入行業(yè)企業(yè)權威認證，以企業(yè)崗位工作過程和職業(yè)資格標準為依據，實施職業(yè)技能考核與鑒定，實現“課證融合”，將職業(yè)資格認證的評價標準轉化為課程教學的考核標準，實現畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接。

四、結語

教育部于2014年8月25日發(fā)文開展現代學徒制試點工作，先后分三批遴選了562個試點單位，參加試點的職業(yè)院校和企業(yè)開展合作，良性互動，積極探索合作育人新機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，積累了大量寶貴經驗。隨著現代學徒制在職業(yè)院校的全面推廣，現代學徒制必將在深化產教融合，推進校企協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)質量，服務產業(yè)經濟方面發(fā)揮更加重要的作用。

注釋：

①教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見.教職成〔2014〕9號，2014-08-25.

②教育部等六部門關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知.教職成〔2018〕1號，2018-02-05.