周雙平 許春鳳

【摘 要】歷史與政治學(xué)科的融合是一線教學(xué)中慣有的思想和模式，但就此展開的實(shí)踐研究卻不是很多，在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)目標(biāo)的今天，政史學(xué)科的融合研究顯得尤為重要。許春鳳名師成長營確立了“素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的政史學(xué)科教研共同體建設(shè)”的研究主題，通過加強(qiáng)目標(biāo)和人格建設(shè)提升共同體的內(nèi)驅(qū)力，通過主題和研討加強(qiáng)共同體的行動力，通過示范和磨合增強(qiáng)共同體的凝聚力。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)目標(biāo);政史融合;學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0019-03

【作者簡介】1.周雙平，江蘇省常州市金壇第一中學(xué)（江蘇常州，213200）校長，高級教師;2.許春鳳，江蘇省華羅庚中學(xué)（江蘇常州，213200）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)，突出素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的重要性，同時指出學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的確定原則必須堅(jiān)持關(guān)聯(lián)性，要求進(jìn)行學(xué)科之間的聯(lián)系與整合。江蘇省常州市金壇區(qū)許春鳳名師成長營成員來自不同學(xué)科，其主體為中學(xué)政治、歷史教師，這給高中政史融合研究提供了契機(jī)和重要平臺。經(jīng)過成長營全體成員的反復(fù)研討、論證，確立了成長營的宗旨：素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的政史學(xué)科學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。

一、目標(biāo)與人格：提升共同體的內(nèi)驅(qū)力

要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的素養(yǎng)型人才，教師團(tuán)隊(duì)必須是以素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的共同體。江蘇省常州市金壇區(qū)許春鳳名師成長營的領(lǐng)銜導(dǎo)師是一位普通的歷史教師，成員是全區(qū)遴選的優(yōu)秀教師，大部分是行政、教學(xué)“雙肩挑”的骨干，他們申請進(jìn)入成長營，是因?yàn)閷χ袑W(xué)教育的熱愛和追求，更是因?yàn)樽陨磉M(jìn)入成長的“高原期”，要促使這樣的團(tuán)體成員實(shí)現(xiàn)較大的突破，必須從根本著手。所以，目標(biāo)預(yù)設(shè)和人格錘煉是幫助成員突破發(fā)展瓶頸的重要前提。

1.團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個人目標(biāo)相互融合。

名師建設(shè)團(tuán)隊(duì)是自主開放的學(xué)習(xí)型組織，是互學(xué)互促的精神家園，是孵化專家型教師的搖籃，這樣的團(tuán)隊(duì)必須有共同的發(fā)展觀、價(jià)值觀和使命感，使每一個成員自覺地將個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)融合。為了幫助成長營成員形成清晰的發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)師要求成員寫一份自傳體簡介，寫出自己的教學(xué)經(jīng)歷、專業(yè)背景、所帶學(xué)生層次等情況，在個別交流中幫助他們找到自己的長處和短板，幫助每個人制定近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃。然后，集中交流，尋找共同的發(fā)展愿景，確定全營的研究中心和發(fā)展方向。

為了使共同的目標(biāo)、個人的規(guī)劃落到實(shí)處，導(dǎo)師特別設(shè)計(jì)了《名師成長營學(xué)習(xí)手冊》，明確了成長營中成員的任務(wù)。每月完成“六個一”案例：編寫一節(jié)課教案和一個同步課件案例，開發(fā)一個政史融合的教學(xué)案例，撰寫一篇個人聽課學(xué)習(xí)總結(jié)，編輯一期成長營工作報(bào)道，撰寫一篇課例評析。每學(xué)期做好“四個八”筆錄：八篇精品讀書筆記，八篇提煉的聽課筆記，八篇完整的教學(xué)反思，八篇評課簡筆。

2.人格培養(yǎng)與內(nèi)涵發(fā)展互為補(bǔ)充。

名師的成長是專業(yè)發(fā)展與人格建設(shè)的同步提升，而這兩方面的發(fā)展又離不開外在的培養(yǎng)和自身的追求。成長營導(dǎo)師對成員個人發(fā)展目標(biāo)的要求中第一條就是“做一個有理想有韌性的教師”。內(nèi)涵發(fā)展是教師成長最關(guān)鍵的因素，教師專業(yè)發(fā)展的歷程不僅僅是掌握專業(yè)知識與技能的過程，更是教師健全人格的過程，這樣，才能增加團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。

為了推進(jìn)“六個一”和“四個八”的落實(shí)，導(dǎo)師為每個成員制定讀書指導(dǎo)計(jì)劃，要求全體成員在成長營培養(yǎng)的一個周期內(nèi)（三年分兩個周期）至少讀30本書，包括學(xué)科專業(yè)類書籍10本、教育教學(xué)類專著10本、其他學(xué)科或修身養(yǎng)性類書籍10本。

二、主題與研討：加強(qiáng)共同體的行動力

多學(xué)科教師組成的名師成長營建設(shè)需要設(shè)計(jì)一個個主題，來推動活動的有序進(jìn)行，提升共同體的行動力。主題式研究包含主題研討和主題教學(xué)。成長營通過主題教學(xué)促進(jìn)政史學(xué)科融合，以教促教，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，通過主題研討共同學(xué)習(xí)共同發(fā)展，以研促教，加強(qiáng)教研共同體建設(shè)。

1.圍繞素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定主題研討。

成長營提倡學(xué)科融合，認(rèn)為學(xué)科融合的中心是解決學(xué)生的問題。其研究方式可以是課堂教學(xué)，也可以是主題研討和課題研究。在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，要以某一學(xué)科目標(biāo)為中心，其他學(xué)科的知識只起輔助作用，或者是作為一種媒介和手段，不能本末倒置。是否需要其他學(xué)科的輔助，其關(guān)鍵是學(xué)情，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，挖掘出學(xué)科背后蘊(yùn)藏的知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要將學(xué)科融合的情境作為條件或是通過學(xué)科交叉滲透的任務(wù)來培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。成長營還開展“史政融合背景下的歷史解釋能力的培養(yǎng)”的課題研究，讓主題研討和課題研究相互推動。

2.突破學(xué)科局限開展主題教學(xué)。

政史學(xué)科之間存在大量的交叉內(nèi)容。如政治學(xué)科在教材必修一涉及奴隸社會到封建社會的發(fā)展，必修四中有先秦樸素哲學(xué)思想;歷史學(xué)科在必修《中外歷史綱要》的中國史部分講述不同朝代的更迭演進(jìn)，世界史有科學(xué)社會主義誕生的相關(guān)內(nèi)容與政治學(xué)科馬克思主義哲學(xué)等重復(fù)。由此，我們基于知識邏輯，突破學(xué)科局限，開展學(xué)科融合主題教學(xué)。我們圍繞“史政融合”進(jìn)行了系列主題活動，例如，“民主政治”探索系列、“愛國思想”教育系列、“人文精神”探究系列等。這些主題從歷史、政治的角度對所研究內(nèi)容進(jìn)行不同的詮釋和理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值生成，通過學(xué)科融合促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

三、示范與磨合：增強(qiáng)共同體的凝聚力

成長營成員都是長期堅(jiān)持在一線的教學(xué)骨干，要引領(lǐng)他們走上專業(yè)成長的“高速路”，實(shí)踐研究是重要路徑。鑒于成員分散在不同的學(xué)校，提升共同體的凝聚力顯得尤其迫切。

1.示范引領(lǐng)成員快速發(fā)展。

導(dǎo)師要發(fā)揮好示范作用。導(dǎo)師要有計(jì)劃地促進(jìn)成員的教育理論、教學(xué)藝術(shù)、課堂實(shí)踐水平的提高。在集中研讀中，導(dǎo)師整本導(dǎo)讀《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，解讀其中的目標(biāo)、原則和方法，部分導(dǎo)讀《中華文明史》《世界文明史》等，同時開設(shè)公開課，將自己在教育教學(xué)中積累的個體經(jīng)驗(yàn)變成可供學(xué)習(xí)、借鑒、提升和完善的有效方法。為了讓成員能將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，導(dǎo)師除了全面開放自己的課堂外，還先后以“歷史學(xué)科中的政治原理”等為主題開展“半交流、半總結(jié)”形式的研討評析活動，并邀請一些大學(xué)教授開設(shè)專題講座，指導(dǎo)成員開展課題研究。

2.教學(xué)磨合促成師生共修。

實(shí)踐是教師成長的途徑?；趯W(xué)生認(rèn)知的教學(xué)磨合是學(xué)習(xí)型共同體建設(shè)的重要實(shí)踐手段，它包含教師對教學(xué)內(nèi)容的理解過程，包含針對學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過程，更包含課堂生成過程。教學(xué)磨合需要教師了解學(xué)情，針對調(diào)研中學(xué)生問題進(jìn)行分解——是什么，為什么，與哪些相關(guān)？也需要在教學(xué)前后和教學(xué)過程中充分“磨課”。

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