張玲玲

[摘 要]學習共同體是教師隊伍建設(shè)的重要途徑。為了更好地構(gòu)建中學生物教師學習共同體，以高中生物教師為對象，首先從資源分享、教學反思以及合作交流三個角度探討構(gòu)建教師學習共同體的意義，然后就如何在高中生物教師群體中構(gòu)建教師學習共同體提出了三點建議，即完善共同體的運行環(huán)境、創(chuàng)新共同體的平臺形式、強化共同體的專業(yè)效能。

[關(guān)鍵詞]中學生物 教師 學習共同體

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260095

學習共同體是教師群體間的一種學習型組織，它能夠為教師的職業(yè)能力建設(shè)提供一個良好的平臺和載體，是教師職業(yè)成長的重要途徑。目前，教師學習共同體在國內(nèi)外各層次學校中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了相當不錯的成果。生物課程是高中教育的核心課程之一，教師職業(yè)能力水平又是影響教學效果的關(guān)鍵因素之一，需要教師不斷提高自身職業(yè)能力水平。文章立足于此，就在高中生物教學中教師學習共同體的構(gòu)建意義以及策略做了相應(yīng)的研究。

一、構(gòu)建教師學習共同體的意義探討

相比于傳統(tǒng)的教師學習方式而言，教師學習共同體具有如下幾層意義：

首先，學習共同體為教師的教學設(shè)計、課件、經(jīng)典案例以及教學成果提供了平臺，使教師能夠在教學實踐中取長補短。其次，及時有效的反思是教師針對性矯正教學中的不足、完善教學能力的客觀需要。教師利用學習共同體向別人展示教學經(jīng)歷，也是一種自我的觀察與審視；此外，個體性的反思通常難以深入、持久，而學習共同體則能夠促進教師群體性反思，提升反思的效能。最后，同事之間的協(xié)作對于教師的職業(yè)成長具有非常重要的作用，傳統(tǒng)的同事協(xié)作大都集中于同一學校辦公室內(nèi)部，不具規(guī)模性和長久性，而學習共同體為教師之間的協(xié)作提供了良好的渠道，教師之間可以就教學問題、教學任務(wù)等展開探討，有經(jīng)驗的教學名師可以指引、幫助普通青年教師，從而促進學習群體的整體性進步。

二、構(gòu)建教師學習共同體的策略

1.完善共同體的運行環(huán)境。

學習共同體的構(gòu)建并不是一蹴而就的，它需要具備主客觀各種條件，其中運行環(huán)境是非常重要的因素之一。良好的運行環(huán)境不僅能夠最大限度地釋放學習共同體的效能，對教師職業(yè)能力成長也有積極的作用。因此，學校以及生物教師要從內(nèi)外兩個角度做好運行環(huán)境的完善工作。

就學校行政體系而言，它要落實好以下兩點工作：第一，強化組織領(lǐng)導，將教師學習共同體的構(gòu)建視作學校教師隊伍建設(shè)的重要途徑，并在建設(shè)中強化學校的領(lǐng)導作用，避免共同體建設(shè)的無序性；第二，提供外部支持。學校需要從共同體的發(fā)展需要出發(fā)，給予必要的支持，如劃撥專項經(jīng)費、安排教師跨校交流等。而生物教師群體而言，他們一方面需要一個教學經(jīng)驗豐富、教學水平高超的教師作為共同體的領(lǐng)頭羊，創(chuàng)造一種尊重共識、和諧平等的討論環(huán)境，另一方面需要共同體的參與者彼此業(yè)務(wù)上相互學習、理念上相互認同，在合作交流中保持謙虛謹慎、求同存異的心態(tài)。

2.創(chuàng)新共同體的平臺形式。

學習共同體的運行離不開必要的平臺。在以往教師共同體的構(gòu)建中，學校大都會為教師提供一定的場地與設(shè)施，讓他們得以展開交流與討論，比如教師們在特定的場合、地點就“生物教學中學生學習興趣的激發(fā)”展開研討。這種平臺形式雖然具有一定的效果，但受到時間、空間的雙重限制，越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代信息社會教師職業(yè)能力發(fā)展的需求。因此，學校及共同體參與者還需要做好平臺形式的創(chuàng)新工作。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代，尤其是移動網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懭諠u加大，教育也不例外。

目前，許多社交軟件已經(jīng)成為人與人交流的重要工具，如微信、QQ、微博等，它們具有實時性、便捷性、共享性等多重特征，值得學習共同體應(yīng)用借鑒。筆者曾參與到一個生物教師微信群之中，經(jīng)常就生物教學的有關(guān)問題展開討論。以人教版高中生物必修一《細胞中的無機物》為例，筆者從學生生活中接觸到的補血保健品廣告“有效補充鐵元素”出發(fā)，提出了為什么缺鐵會導致貧血的問題，進而將這一教學案例分享到了微信群之中，而其他教師無論在何處何地只要有網(wǎng)絡(luò)就能第一時間參與到筆者的案例討論中，并作出相應(yīng)的反饋。

3.強化共同體的專業(yè)效能。

教師學習共同體的構(gòu)建，為同一學科教師就教育教學問題展開討論提供了一條非常便捷的渠道。然而，學習共同體在運轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)中仍存在不少問題，尤其是教師專業(yè)效能的淡化。為此，教師需要做好相應(yīng)的整改工作。首先，教師需要將本專業(yè)，即高中生物課程作為共同體建設(shè)的主題，共同體內(nèi)部所有活動、討論、案例都必須和生物課程息息相關(guān)，從而確保共同體的專業(yè)性。其次，教師需要將教學實踐作為共同體交流討論的重點。學習共同體構(gòu)建的本質(zhì)目標是提升教師的教育教學能力，因此，共同體在運轉(zhuǎn)中需要從教學實踐出發(fā)，最終還要落實到教學實踐中，逐步完善學校生物課程教學的總體水平。最后，學習共同體需要以教師的職業(yè)能力建設(shè)為關(guān)鍵，從教師的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，促進教師職業(yè)能力的發(fā)展與提升。

學習共同體是目前國內(nèi)外教師隊伍建設(shè)中的重要途徑之一，對教師職業(yè)能力的發(fā)展有著非常突出的作用。因此，學校以及學科教師需要從提升學科教學水平的角度出發(fā)，做好學習共同體的構(gòu)建工作。

[ 注 釋 ]

[1]于曉琳.構(gòu)建學習共同體促進教師專業(yè)發(fā)展[J].吉林教育，2006（11）：28-30.

[2]韓明秋.利用區(qū)域教師博客群構(gòu)建教師學習共同體[J].廣西教育學院學報，2008（3）：79-81.

[3]林美.國外教師專業(yè)學習共同體研究述評[J].教育導刊，2013（11）：38-41.

（責任編輯 黃春香）