李海霞

幼兒教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒在這一階段的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力并且為幼兒樹(shù)立起正確的觀念，這是幼兒經(jīng)歷教育過(guò)程中的一個(gè)基本階段。同時(shí)幼兒的心理認(rèn)知還并未定型，因此，他們具有更加廣闊的創(chuàng)造潛力，這表現(xiàn)在幼兒的許多行為特征方面，在許多的教育性活動(dòng)中，幼兒總是會(huì)經(jīng)歷一些與既定規(guī)則背道而馳的創(chuàng)新性舉動(dòng)。所以幼兒園應(yīng)切實(shí)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒提供更加具備創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動(dòng)空間。

一、提高幼兒探索的興趣

興趣是最好的老師，在開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中，要想提高幼兒的創(chuàng)造思維，首要的任務(wù)便是提高幼兒的興趣。

（一）對(duì)幼兒的情緒情感加以了解，引導(dǎo)幼兒參與其中

對(duì)幼兒教師而言，需要從不同的角度出發(fā)，尤其要對(duì)幼兒的成長(zhǎng)水平、成長(zhǎng)差異進(jìn)行了解，并以積極的引導(dǎo)帶動(dòng)幼兒參與其中。比如，在開(kāi)展“給星星涂色”的游戲時(shí)，幼兒教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，有的幼兒非常興奮，有的幼兒卻非常抵觸。有的幼兒認(rèn)為星星是金黃色的，有的幼兒認(rèn)為星星不只是金黃色，還有其他顏色，對(duì)此，幼兒教師要指出建議，發(fā)散他們的想象思維，告訴他們，心目中的星星是什么顏色的便可以涂什么顏色，可以涂紅色，也可以涂藍(lán)色，還要借助開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒的外部情感表現(xiàn)進(jìn)行全面的展現(xiàn)，以平穩(wěn)的心態(tài)引導(dǎo)他們參與游戲，促使幼兒在游戲中能提高興趣，當(dāng)然，幼兒教師與幼兒要進(jìn)行一定的身體接觸，以鼓勵(lì)幼兒，比如摸頭等。

（二）對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行全面解讀

幼兒個(gè)體差異十分明顯，但從共性上分析，幼兒會(huì)對(duì)自己感興趣的游戲表現(xiàn)出真誠(chéng)的情感，也能深入地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，在開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)區(qū)中幼兒可以與材料互動(dòng)，獨(dú)立玩耍，當(dāng)然幼兒教師依據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行指引，在“積木城堡”游戲中，可用不同的形狀搭建出城堡，但是幼兒在搭建城堡過(guò)程中容易出現(xiàn)坍塌的現(xiàn)象，對(duì)此，幼兒教師要有針對(duì)性地對(duì)幼兒所使用的材料進(jìn)行分析，給予一定的指導(dǎo)，并引導(dǎo)幼兒采取其他的方式進(jìn)行重新搭建，能夠啟發(fā)幼兒，也能夠讓幼兒感受到成功帶來(lái)的喜悅。所以對(duì)于幼兒教師而言，在遵循基本的教育原則的同時(shí)，要進(jìn)一步捕捉兒童在游戲中的興趣點(diǎn)，并加以挖掘與拓展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，選擇合適的方式，通過(guò)不同的思維鍛煉方式對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)中探索新的材料，獲得更好的游戲體驗(yàn)。

二、滿足幼兒探索的需要

（一）鼓勵(lì)幼兒以主人翁的姿態(tài)加以探索

在“有趣的圖形”中，幼兒教師為幼兒提供了一定的自主空間，同時(shí)在圖形拼接活動(dòng)的表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)了幼兒與教師之間的有效互動(dòng)，幫助幼兒完成基本的工作，讓幼兒能夠得到啟發(fā)。一般而言，在該項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，如果幼兒教師單單地為其提供活動(dòng)主題區(qū)域，讓幼兒進(jìn)行拼接，那么幼兒往往會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。為此，筆者認(rèn)為幼兒教師可以將幾何圖形進(jìn)行展現(xiàn)，并做出動(dòng)物的圖形，為幼兒進(jìn)行講解，讓幼兒根據(jù)自己的想象力進(jìn)行思考與動(dòng)手實(shí)踐，其中，有的幼兒會(huì)拼兔子的圖形，也有的幼兒會(huì)拼接城堡的圖形，這種講解圖形的方式能讓幼兒對(duì)幾何圖形有全面的了解，也能加深幼兒的印象。

（二）提高幼兒的自主性

幼兒教師要明確定位，幼兒教師不僅是開(kāi)放區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)造者，也是引導(dǎo)者，在開(kāi)放社區(qū)活動(dòng)中，要解放幼兒的雙手，提高幼兒的自主性，比如，在拼接圖形中，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考分析，探索完成圖形的拼接，解決相應(yīng)的問(wèn)題，獲得成功的喜悅。為了拼接具有挑戰(zhàn)性的圖形，幼兒要對(duì)圖形加以思考，這個(gè)時(shí)候教師要給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓幼兒對(duì)已有的資源進(jìn)行拼接，對(duì)圖形拼接進(jìn)行思考，然后展開(kāi)討論與操作，根據(jù)實(shí)踐證明，這種方式下幼兒可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能發(fā)散思維，提高自己的創(chuàng)造力。

（三）讓幼兒在活動(dòng)中獲取快樂(lè)

開(kāi)放式區(qū)域活動(dòng)能夠充分滿足幼兒的認(rèn)知能力需求、探索需求、社交需求、互動(dòng)需求以及愉悅感需求，在滿足這些需求的基礎(chǔ)之上，便可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒做一些科學(xué)小游戲，如“浮與沉”的小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)有些東西能夠浮在水面上而有些東西能夠沉底時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生濃厚的好奇心。此時(shí)教師可以將物體打亂，讓幼兒猜測(cè)這個(gè)物體放入水中是沉下去還是浮上來(lái)，并且分成兩隊(duì)，一個(gè)個(gè)地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒去觀察，在不斷的觀察中便可以逐漸判斷該物體落入水中是浮起來(lái)還是沉下去。在幼兒得出物體在水中的浮沉和質(zhì)量有關(guān)時(shí)，教師可以再進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)，將有關(guān)橡皮泥捏成團(tuán)放進(jìn)水中會(huì)看到它沉下去，如果把橡皮泥捏成碗裝便會(huì)浮起來(lái)，進(jìn)而得出物體浮沉和形狀的關(guān)系。最后教師可以讓幼兒自己去探索類似的實(shí)驗(yàn)，利用紙團(tuán)、塑料瓶等去探索沉浮的特點(diǎn)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞旨ぐl(fā)幼兒的樂(lè)趣，并且能調(diào)動(dòng)起幼兒的探索和創(chuàng)造興趣，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)新性思維

幼兒對(duì)于世界還處于懵懂的探索階段，所以他們會(huì)對(duì)很多未曾了解的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，這將是幼兒展開(kāi)探索活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵基礎(chǔ)。所以幼兒園應(yīng)更加重視這一關(guān)鍵性階段，構(gòu)建出一個(gè)合適的活動(dòng)性環(huán)境，使幼兒在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察世界、與世界互動(dòng)。同時(shí)教師也同樣應(yīng)利用開(kāi)放式戶外活動(dòng)這一積極展現(xiàn)幼兒自我的平臺(tái)進(jìn)而構(gòu)建出更加多元化的活動(dòng)環(huán)境，給予幼兒更多的戶外活動(dòng)指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

（一）構(gòu)建開(kāi)放性物質(zhì)環(huán)境

通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放性的物質(zhì)環(huán)境來(lái)讓幼兒擁有自主選擇的空間，例如，可以設(shè)置超市情境，投放相關(guān)的活動(dòng)材料，幼兒在實(shí)踐過(guò)程中可以更加自由地進(jìn)行選擇和取放。在實(shí)際構(gòu)建開(kāi)放性物質(zhì)環(huán)境的過(guò)程中，可以應(yīng)用如下方式：首先，要設(shè)置足夠多樣化的主體內(nèi)容，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純將運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)置在戶外的做法，將更多的室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)向外拓展，同時(shí)根據(jù)幼兒園的實(shí)際格局重新布置活動(dòng)區(qū)域的分布，例如，在保證原有的戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)依然存在的情況下，將角色扮演區(qū)域設(shè)置在器械倉(cāng)庫(kù)的旁邊，將DIY區(qū)域設(shè)置在靠近水源區(qū)域等。這種方式進(jìn)行戶外活動(dòng)內(nèi)容的拓展，幫助幼兒增添更加多樣化的選擇以及想象空間，加強(qiáng)了與活動(dòng)開(kāi)展主題的聯(lián)系。其次，幼兒園應(yīng)合理投放超市化的活動(dòng)材料，教師通過(guò)改變不同區(qū)域的功能來(lái)講各個(gè)區(qū)域之間進(jìn)行合理劃分，同時(shí)根據(jù)活動(dòng)材料的差異性來(lái)將戶外區(qū)域相應(yīng)設(shè)置為DIY區(qū)、綜合游樂(lè)區(qū)、服飾區(qū)等。教師應(yīng)在每一個(gè)區(qū)域都投放一個(gè)相應(yīng)的主材料;對(duì)一些合理科學(xué)的邊角材料以及自然材料進(jìn)行不斷地更新和調(diào)整，進(jìn)以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)材料的多樣化，來(lái)讓每個(gè)區(qū)域都可以擁有相對(duì)獨(dú)立的材料超市。如此利用超市化的方式來(lái)積極打破區(qū)域壁壘，滿足了幼兒追求創(chuàng)造以及探究的天性。另外幼兒也同樣可以根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程來(lái)選擇相應(yīng)的材料，這樣的方式也最大程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的創(chuàng)造性，進(jìn)一步體現(xiàn)出開(kāi)放性活動(dòng)的多樣化玩法。

（二）營(yíng)造心理環(huán)境氛圍

要幫助幼兒更好地融入戶外活動(dòng)中，除滿足幼兒的物質(zhì)探索需求外，教師也同樣應(yīng)注意營(yíng)造積極向上的心理環(huán)境氛圍。這有助于促使幼兒心情愉悅、激發(fā)靈感，營(yíng)造更加關(guān)愛(ài)、自主的和諧環(huán)境。想要切實(shí)做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)更多地以好朋友的身份來(lái)與幼兒進(jìn)行積極交流，通過(guò)利用生活中的鼓勵(lì)和引導(dǎo)來(lái)積極引導(dǎo)幼兒;同時(shí)在開(kāi)展區(qū)域式開(kāi)放活動(dòng)中，教師要規(guī)避消極環(huán)境氣氛以及心理壓力帶來(lái)的問(wèn)題，了解幼兒和相信幼兒，積極引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)自我，發(fā)揮出自身的閃光點(diǎn)，與幼兒建立平等的同伴式關(guān)系，拉近師幼距離，和諧師幼關(guān)系，使幼兒在教師引領(lǐng)下感受到活動(dòng)中的樂(lè)趣。其次應(yīng)持續(xù)地對(duì)幼兒的心理狀況進(jìn)行詳細(xì)觀察以及評(píng)估，仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，分析幼兒心理，運(yùn)用辯證的角度來(lái)認(rèn)真對(duì)待幼兒，并觀察其是否愿意接受意見(jiàn)和指導(dǎo)。應(yīng)用這樣的方式可以讓幼兒的心境更加積極，更好地融入戶外活動(dòng)中。

四、開(kāi)放性指導(dǎo)策略

（一）開(kāi)放性觀察解讀

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將精力更多地放在對(duì)幼兒的解讀和觀察上。認(rèn)識(shí)到不同幼兒的實(shí)際發(fā)展能力和發(fā)展水平，切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。在進(jìn)行開(kāi)放性的戶外活動(dòng)過(guò)程中，面對(duì)擁有差異化認(rèn)知和不同心理需求的幼兒，教師要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，進(jìn)行細(xì)致的觀察，教師不應(yīng)該僅僅局限于筆記本記錄，可以用相機(jī)、手機(jī)等更多信息化設(shè)備錄制幼兒自主探索的過(guò)程，以開(kāi)放包容的心態(tài)接納幼兒在區(qū)域活動(dòng)中存在的諸多不足，這樣在面對(duì)幼兒提出的質(zhì)疑和問(wèn)題時(shí)，教師才可以更加胸有成竹。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中，許多幼兒的困難都來(lái)自于無(wú)法正確使用操作材料，還有一些幼兒的困難是因?yàn)橹饔^缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)從而導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)于急躁的心情。這些困難都會(huì)在不同程度上影響到幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，這就要求教師要通過(guò)更加細(xì)致地觀察才可以切實(shí)認(rèn)識(shí)到幼兒最為困惑的問(wèn)題是什么，這樣才能幫助幼兒突破自我存在的局限性，獲得創(chuàng)造能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的設(shè)疑回答

教師應(yīng)設(shè)置引導(dǎo)性的、有效的疑問(wèn)，進(jìn)而引發(fā)幼兒持續(xù)性產(chǎn)生疑問(wèn)，以此進(jìn)行開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)際探索。例如，幼兒在利用椅子進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)的過(guò)程中想要嘗試一下與過(guò)去不同的玩法，這時(shí)教師就可以向幼兒提出問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考：“怎么才能確保大小椅子的連接部位足夠牢固呢？”通過(guò)這樣開(kāi)放式的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)幼兒更好地發(fā)散思維，通過(guò)尋找不同的方式來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)教師在幼兒破解問(wèn)題的過(guò)程中持續(xù)引導(dǎo)幼兒審視自身的觀點(diǎn)，確保最終尋找到一個(gè)最佳的解決方法。

（三）實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性推進(jìn)

毋庸置疑，對(duì)于幼兒而言，其學(xué)習(xí)方式是借助在直接經(jīng)驗(yàn)之上的，是與游戲、日常生活相互整合的，對(duì)于開(kāi)放式的戶外區(qū)域活動(dòng)，可以讓幼兒在玩耍中獲得發(fā)展，其中可以針對(duì)性地做到開(kāi)放性推進(jìn)，可遵循鷹架理論，以此為幼兒提供足夠的外部支持。從理論上分析，鷹架理論是針對(duì)幼兒的實(shí)際情況而創(chuàng)設(shè)的，幫助幼兒的學(xué)習(xí)達(dá)到更高的水平。值得注意的一點(diǎn)是，因?yàn)槊總€(gè)不同的戶外區(qū)域內(nèi)容不同，對(duì)此，幼兒教師需針對(duì)性地根據(jù)幼兒的興趣以及基本的需求進(jìn)行引導(dǎo)，使其體驗(yàn)創(chuàng)意的樂(lè)趣，能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提高自身的創(chuàng)造性思維。比如，某區(qū)域活動(dòng)為建筑材料的區(qū)域活動(dòng)，對(duì)此，幼兒教師便可以設(shè)計(jì)“小小建筑師”的模式，制定主題，引導(dǎo)幼兒對(duì)主題加以討論，并確定內(nèi)容與圖紙，在計(jì)劃安排與分工合作中呈現(xiàn)出自己的亮點(diǎn)。在每一次的戶外區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以從原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，將自己的思維發(fā)散得淋漓盡致。

五、構(gòu)建積極評(píng)價(jià)體系

不同幼兒具備不同的能力、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)方式等，所以教師應(yīng)尊重每名幼兒的差異性，因材施教，讓每一名幼兒都能感受到成功和滿足的意義。所以教師在進(jìn)行開(kāi)發(fā)式戶外活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)利用更加細(xì)致的眼光積極捕捉幼兒思維的閃光點(diǎn)。對(duì)于活動(dòng)結(jié)束過(guò)后的評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)將目光局限在最終游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)上，應(yīng)更注重每一個(gè)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的參與程度、思維拓展等方面。建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)幼兒都獲得自主實(shí)踐過(guò)程中的積極自豪感和成功感，進(jìn)一步提升幼兒的創(chuàng)造力。同時(shí)教師還需要善于觀察、善于傾聽(tīng)、善于鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒的自信心，讓幼兒的思維能得到充分?jǐn)U展。而且教師應(yīng)尊重幼兒的看法，不要總是將自己的認(rèn)知強(qiáng)加于幼兒，教師要對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維感到欣喜和鼓勵(lì)，給幼兒建立一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在介紹世界各國(guó)人種和世界人文地理的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生知道黑人主要生活在非洲、白人主要生活在歐洲和美洲、黃種人生活在亞洲等，這屬于簡(jiǎn)單的地理常識(shí)。教師可以開(kāi)展人種和地區(qū)配對(duì)活動(dòng)，而在實(shí)際的活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒會(huì)故意放錯(cuò)，如將黑人放到了歐洲、白人放到了非洲等，此時(shí)教師不應(yīng)急于糾正錯(cuò)誤，而是問(wèn)幼兒“為什么黑人住在了歐洲，而白人住到了非洲呢？”幼兒會(huì)回答“因?yàn)楹谌嗽跉W洲學(xué)習(xí)和工作，白人可以去非洲旅游啊?！边@種行為充分體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)造力，因此教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，并不可以將成人的思維強(qiáng)加給孩子，此時(shí)教師可以說(shuō)到“沒(méi)錯(cuò)，雖然我們知道黑人大多數(shù)居住在非洲、白人大多數(shù)居住在歐洲，但是我們也需要知道，我們的世界在飛速發(fā)展，人們之間的距離也在拉近，因此黑人也可以去歐洲學(xué)習(xí)和工作，而白人也可以去非洲去旅游。而且我們必須要知道的是，我們國(guó)家也在努力支援非洲，讓非洲人民的生活變得更加美好，因此我們也要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取長(zhǎng)大后能去世界各地看看，讓自己的眼界變得更加寬廣?！边@種評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的眼界和自信，還能起到思想教育的功效，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有利的。

總而言之，幼兒園在舉辦開(kāi)放性區(qū)域探索活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)積極開(kāi)發(fā)戶外環(huán)境、應(yīng)用開(kāi)放性指導(dǎo)策略以及構(gòu)建積極評(píng)價(jià)體系來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，進(jìn)一步提升幼兒創(chuàng)造力。

（邱瑞玲）

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