張曉芹

閱讀策略涉及了預(yù)測、提問、提高閱讀速度及有目的地閱讀，最終目的是讓學(xué)生形成運(yùn)用閱讀策略的意識及能力，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平。其中，提高閱讀速度的閱讀策略是五年級的內(nèi)容。教師要將閱讀策略貫徹落實(shí)到教學(xué)中，以此讓學(xué)生能學(xué)會真正運(yùn)用閱讀策略，達(dá)到解惑的效果。同時，還要明確單元教學(xué)的目標(biāo)，并采取相應(yīng)的手段，讓學(xué)生能做到學(xué)習(xí)和運(yùn)用的有效結(jié)合，從而掌握閱讀策略。

一、提供載體支架，學(xué)會閱讀策略

統(tǒng)編版教材在課前提示語以及課后學(xué)習(xí)伙伴、交流平臺等模塊中會對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行相應(yīng)的提示（如圖1所示）。

在圖里雖然提到了明確的方法，但是在具體的運(yùn)用中卻難以找到落實(shí)的路徑。例如，怎樣做到“一眼看到的內(nèi)容要多”“連詞成句地讀”，這里涉及是學(xué)生的閱讀感知能力。如何訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知能力，教師要明確閱讀策略，并給學(xué)生示范，從而為學(xué)生提供路徑，搭建有效支架，讓學(xué)生學(xué)得更明白。以《將相和》為例進(jìn)行閱讀，需要采用“擴(kuò)視域”，一目多字連著讀。在閱讀的過程中需要感知的對象不僅是單字，更是多種字、詞、句、段等組成的篇章，主要的步驟是：眼?！匾暋獟咭暋Ｔ谶M(jìn)行閱讀時，如果看到字形經(jīng)常出現(xiàn)則要先讀出字的讀音，此種視覺先行的方法能看到的范圍稱為視讀廣度。教師要告知學(xué)生，閱讀時要不斷地拉長自己一眼看到的內(nèi)容，將字連接成詞，把詞連成句，看到的距離越長，閱讀的速度就會更快，從而能學(xué)會連詞成句的閱讀法。教師可以運(yùn)用此方法（如圖2所示）對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會從一目一詞轉(zhuǎn)變成一目一句，并隨著學(xué)生的練習(xí)程度的熟練，有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，加快閱讀速度。

二、閱讀要融入理解，在實(shí)踐中運(yùn)用策略

在實(shí)踐觀察中得知，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中特別容易出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一種是技巧性較強(qiáng)，而語文性較弱。具體而言，是指教師的課程目標(biāo)偏離了原來的方向，只注重內(nèi)容教學(xué)，將語文教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成灌輸性的教學(xué)及訓(xùn)練，只按照機(jī)械的步驟進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)容中文本理趣的領(lǐng)悟、語文品味以及表達(dá)方法感知缺失。第二種則是語文性較強(qiáng)，而技巧性較弱。教師忽略了策略，在教學(xué)的過程中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)，涵蓋了課前預(yù)習(xí)、字詞認(rèn)識、朗讀感悟及課后練筆等一系列步驟，但是對閱讀策略教學(xué)的處理上卻缺乏了技術(shù)性以及指導(dǎo)性。

（一）運(yùn)用策略促進(jìn)內(nèi)容的整體感知

《將相和》是歷史故事，文章的字?jǐn)?shù)也較少。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了“集中注意力，不回讀”以及“跳讀”的方法，基于此，在朗讀此文章時，教師可以提出要求（如圖3所示）。

進(jìn)行初次閱讀后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流，并提問學(xué)生朗讀這篇課文運(yùn)用了多長時間？學(xué)生要在交流了解下對課文內(nèi)容進(jìn)行口頭的填空（圖4），教師可以借此掌握學(xué)生對課文的了解程度。

最后，師生之間進(jìn)行回顧及小結(jié)，總結(jié)了跳讀不會影響對課文內(nèi)容的理解，只會提升閱讀的速度。在感知環(huán)節(jié)中，教師通過跳讀的引領(lǐng)，能讓學(xué)生快速地提取和整理信息，從而認(rèn)識到跳讀給感知帶來的推動作用。

（二）運(yùn)用策略促進(jìn)人物形象建立

教師在教學(xué)“完璧歸趙”時，為了能讓學(xué)生領(lǐng)悟到藺相如的人物形象，可以利用擴(kuò)視域的方法引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練“連詞成句地讀”，從而不斷提升學(xué)生的閱讀速度，并提升學(xué)生對人物形象的感知。過程如下：

1.引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注藺相如所說的語言，并通過展示一句話（如圖5），讓學(xué)生通過擴(kuò)視域的方法讀句子，并且要說出一眼看到了多少內(nèi)容，將所看到的字?jǐn)?shù)在句中畫間隔線。

2.通過反饋能及時地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生能做到一目三字，甚至是一目多字（閱讀狀態(tài)如圖6）。

3.讀后能更加理解和體會到藺相如具有的人物形象。學(xué)生也能通過交流感受到人物魅力，如藺相如能找到借口將壁從秦王手上拿回來，說明他特別聰明。

4.教師此時再提出閱讀的要求，要求學(xué)生運(yùn)用一目多字的方法讀藺相如所說的語言，并記下閱讀時間及思考：他的話妙在什么地方？

5.學(xué)生將閱讀速度反饋給教師，并且分享了自己對藺相如的認(rèn)識，能讓人物形象不斷飽滿。

6.回顧學(xué)習(xí)過程并小結(jié)，總結(jié)出在閱讀中要連詞成句，將小短語或是一句話作為認(rèn)讀的單位，進(jìn)而使閱讀速度不斷加快，讓人物形象的感知更加飽滿。

（三）運(yùn)用策略明白文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

《將相和》中講述了三個故事，這三個故事看似互不聯(lián)系，但實(shí)際上有內(nèi)在練習(xí)。為了能讓學(xué)生認(rèn)識到其中的關(guān)聯(lián)，教師可以用提高閱讀速度的策略，對完璧歸趙及澠池會面進(jìn)行教學(xué)。①教師要引出問題：“在閱讀中發(fā)現(xiàn)，兩個故事的結(jié)局都是相同的，最終的結(jié)果都是藺相如被封官。這兩個故事有什么相同之處呢？同學(xué)們可以閱讀故事，找出其中的共同點(diǎn)。文字中的內(nèi)容較多，要提高閱讀速度，你會如何閱讀？”②學(xué)生反饋交流：有些學(xué)生說運(yùn)用擴(kuò)視域進(jìn)行邊讀邊找;有的說運(yùn)用跳讀法，可以帶著目的跳讀重點(diǎn);有的說運(yùn)用遮擋法，讓注意力集中等。在此過程中，學(xué)生可以運(yùn)用熟練的方法進(jìn)行閱讀和標(biāo)記相關(guān)內(nèi)容并計(jì)時。③學(xué)生反饋時間及故事的相同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)故事的結(jié)構(gòu)相同（如圖7）。

因此，在展開教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，給學(xué)生提供真實(shí)且輕松的閱讀環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識及擅長的閱讀策略進(jìn)行課文的閱讀。同時，學(xué)生在運(yùn)用策略的過程中，要將自身的真實(shí)需求結(jié)合在其中，從而讓閱讀策略發(fā)揮出真正的作用。此外，教師在教學(xué)的過程中也要關(guān)注學(xué)生在使用閱讀策略前、使用中和使用后的感受，讓學(xué)生充分體會到閱讀策略的價值。

三、實(shí)踐方式總結(jié)，內(nèi)化策略提升效果

在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，自我認(rèn)識有至關(guān)重要的作用。教師要在學(xué)生進(jìn)行閱讀策略學(xué)習(xí)及訓(xùn)練時，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地回想及思考是否真的會運(yùn)用策略，讓學(xué)生在總結(jié)及反思的過程中，能構(gòu)建起閱讀策略的認(rèn)識圖式及經(jīng)驗(yàn)體系，能在策略學(xué)習(xí)的過程中真正地學(xué)會運(yùn)用策略，讓策略單元教學(xué)的目標(biāo)真正地落實(shí)到學(xué)生的心中，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立閱讀。

教師可尋找合適朗讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在涵泳語言中學(xué)習(xí)閱讀策略。引導(dǎo)學(xué)生沉浸語境，運(yùn)用自身感情朗讀文章，讓學(xué)生受到來自語言的滋養(yǎng)，能極大提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，教師可提前設(shè)計(jì)問題。

（1）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的含義？用近階段科技成就為基礎(chǔ)，該怎么表達(dá)這句話？誰來先讀一讀這個問題？

（2）點(diǎn)名學(xué)生讀這句詩

（3）在文中找出這句詩，用線畫下來

教師：這句詩來自唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》，其中所表述的內(nèi)容是北國邊塞天氣非常寒冷，一夜千萬顆樹上都堆滿了非常厚的雪，從遠(yuǎn)處一眼望去像是千萬棵樹上開滿了白色的梨花。這句詩與20世紀(jì)科學(xué)成就之間有什么聯(lián)系呢？一夜所指什么意義？梨花指的是什么？接下來讓學(xué)生集體朗讀3～4自然段，聯(lián)系上下文找出答案。在學(xué)生經(jīng)過一段時間朗讀完后繼續(xù)提問。教師：你們是否發(fā)現(xiàn)，在以往歷史背景中，科學(xué)技術(shù)一直處于非常落后的狀態(tài)，人類怎么也不會想到當(dāng)時的幻想，在現(xiàn)代可以變成現(xiàn)實(shí)，難怪作者曾經(jīng)這樣說——學(xué)生：（朗讀）在20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體， 探索原子核世界的奧秘;20 世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。教師：作者這里只是合理運(yùn)用了岑參的詩句，就將20世紀(jì)的變化合理展現(xiàn)出來，真讓人大為驚嘆，請大家朗讀——學(xué)生：（朗讀）人類生活的舒適、方便，是連過去的王公貴族也不敢想的。科學(xué)在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質(zhì)生活。教師：這句詩將作者的驚喜有效地表達(dá)出來，同時將科學(xué)成就變化表現(xiàn)出來。接下來讓我們合作讀一讀，通過語言文字感受科技發(fā)展歷程。教師：不難看出，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度十分迅速，成就已達(dá)到了一定高度，給人帶來巨大驚喜，不得不說這是一個——學(xué)生：呼風(fēng)喚雨的時代。教師：同學(xué)們，像這種問題，需要我們結(jié)合上下文一同閱讀，這樣可以對我們學(xué)習(xí)課文帶來巨大的幫助。

教師借助了練習(xí)題第二題，引導(dǎo)學(xué)生將上下文內(nèi)容有效結(jié)合，進(jìn)一步體會作者引用這句詩的巧妙之處，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的特點(diǎn)，又巧妙融入了閱讀策略。

四、利用閱讀策略單元引發(fā)學(xué)生的思考

閱讀策略單元是一種閱讀策略的訓(xùn)練方式，一種更加集中化、更加顯性的策略方式，但閱讀策略的學(xué)習(xí)決不能只開始于策略單元，也不能終止于策略單元，而是要更加全面地剖析策略單元，讓策略單元變得更加有效，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。如在五年級上冊第二單元中安排了“提高閱讀速度”的策略單元后，在第八單元冰心的文章《憶讀書》中的第四段寫道：“此后我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如，把‘凱念作‘豈，把‘諸念作‘者之類，因?yàn)榫椭粚W(xué)過那個字一半部分。”其中課后思考題就安排了“你是否贊成作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論并說明理由”此時教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生重溫之前學(xué)過的閱讀策略，讓學(xué)生針對該問題展開討論和辯論，并且讓學(xué)生分享專屬于自己的提高閱讀速度的方法，這樣既能提高學(xué)生的思考能力，也能發(fā)展學(xué)生的批判性思維，還能促進(jìn)讀書策略的分享，對學(xué)生閱讀能力的提升是非常有利的。

在此需要說明的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀策略時并不是從零開始的，而是已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，例如，六年級的學(xué)習(xí)以四、五年級為鋪墊。就算是對三年級的學(xué)生來說，雖然是第一次針對閱讀策略展開學(xué)習(xí)，但大部分學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了閱讀，而且有些學(xué)生也接觸過了繪本閱讀，只要是開始閱讀的那一刻，學(xué)生自然而然地便會找到屬于自己的閱讀方法和技巧，只是沒有內(nèi)化為系統(tǒng)化的策略。因此，在閱讀策略單元教學(xué)中也需要注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而不是單純從零開始設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常不利的。教師可以結(jié)合之前學(xué)過的課文，將其融入閱讀策略的教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，這樣才能引起學(xué)生的注意力和興趣。此外，在閱讀策略單元學(xué)習(xí)完后，還要讓學(xué)生進(jìn)行策略應(yīng)用，并且滲透到課文的閱讀，讓學(xué)生能夠自覺地將閱讀策略落實(shí)到學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生體會閱讀的意義和價值，從而確保學(xué)生的閱讀水平能夠得到顯著提升。

五、結(jié)語

總之，好的閱讀策略能不斷提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生能在快速閱讀中不斷提高閱讀效益，并且養(yǎng)成自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生不斷開闊視野，從而全面地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（邱瑞玲）