毛澤蓮

合作教學(xué)是以合作小組為基礎(chǔ)而展開的一種教學(xué)實(shí)踐形式。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，簡(jiǎn)要分析合作學(xué)習(xí)的意義，并探究合作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而從培養(yǎng)合作意識(shí)、組建合作小組、展現(xiàn)合作藝術(shù)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)等角度給出相關(guān)策略。

隨著新課程改革的逐漸深入，組織并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，是組織課堂教學(xué)的重要方式。合作教學(xué)是學(xué)生與教師共同構(gòu)建的一種特殊的認(rèn)知過程，教師致力于為學(xué)生提供一個(gè)互相尊重、自由交流的和諧環(huán)境;學(xué)生則充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，表達(dá)觀點(diǎn)、探索新知。目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，合作教學(xué)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到閱讀、識(shí)字與寫字、口語(yǔ)交際、作文、綜合性教學(xué)等環(huán)節(jié)，并取得了一定的成效。但是，針對(duì)其中存在的一些問題，小學(xué)語(yǔ)文教師也有必要進(jìn)行研究和思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作教學(xué)中存在的問題

通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐的分析來看，目前合作教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，教師對(duì)合作教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性有待提高。在語(yǔ)文課堂上教師需整合教師、學(xué)生、媒體和教材等元素，促進(jìn)彼此之間信息交換傳遞，并設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但是，實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)安排不合理，不能營(yíng)造合適的合作氛圍和選擇準(zhǔn)確的合作時(shí)機(jī)，導(dǎo)致合作教學(xué)流于形式，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也影響了課堂教學(xué)效果。第二，教師對(duì)合作小組的指導(dǎo)不及時(shí)。雖然少了教師的灌輸教學(xué)，學(xué)生之間的交流表現(xiàn)得更加自由，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也由此被激發(fā)，但是，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的局限，在合作討論中離題或討論無效的現(xiàn)象比較突出。這時(shí)，教師卻沒有給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)問題的思考、探究不夠深入，影響了合作學(xué)習(xí)效果。第三，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部缺乏必要的分工，學(xué)生的合作能力不足。教師在構(gòu)建小組的過程中，對(duì)每位小組成員所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)沒有進(jìn)行細(xì)致分析，導(dǎo)致一些學(xué)生游離于學(xué)習(xí)小組外，難以參與合作過程，導(dǎo)致合作徒有形式，難以達(dá)到公平教學(xué)的目的。第四，合作教學(xué)的評(píng)價(jià)不合理。學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中的作用沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作失去興趣，影響了進(jìn)一步合作的開展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效合作的實(shí)現(xiàn)策略

（一）提高合作意識(shí)，掌握合作技巧

合作教學(xué)是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念。教師與學(xué)生應(yīng)從意識(shí)層面轉(zhuǎn)變，并在課堂上靈活采用實(shí)踐技巧，保證合作學(xué)習(xí)效果。

首先，教師應(yīng)提高合作意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)技巧訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師深入課題研究，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，豐富合作教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)需要作出調(diào)整，創(chuàng)造有特色的合作教學(xué)模式，保證學(xué)生在合作中獲得良好的教學(xué)指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師也要積極參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中存在學(xué)習(xí)問題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，如果教師沒有參與學(xué)生的討論，就容易出現(xiàn)部分學(xué)生渾水摸魚的情況，這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，還影響合作學(xué)習(xí)模式的整體教學(xué)質(zhì)量。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。小學(xué)生對(duì)合作的理解并不充分，甚至在日常學(xué)習(xí)與生活中存在個(gè)人主義傾向，在合作中缺乏主動(dòng)性。對(duì)此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生掌握基本的合作規(guī)則，知道如何與同伴進(jìn)行有效的合作、如何把握合作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、懂得怎樣建立信任并與他人交流、如何正確處理小組沖突、如何展示合作學(xué)習(xí)成果等，讓學(xué)生在課堂上真正體驗(yàn)到合作教學(xué)的好處，并主動(dòng)合作。

（二）組建合作小組，把握合作學(xué)習(xí)的度

在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，還應(yīng)把握好合作的度，讓學(xué)生在融洽的合作氛圍中發(fā)展個(gè)性，提升合作學(xué)習(xí)效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文中開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，要根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行合理分組，確保每一個(gè)小組的流動(dòng)性，保證小組合作高效而有序地進(jìn)行。在課堂分組過程中，教師不僅要確定小組的規(guī)模，還要考慮小組中成員的分配。一般來說，3～4 人的小組是比較理想的。在確定小組成員的過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的性別、興趣、能力、原有成績(jī)和性格特征，以及學(xué)生的智力差異，并結(jié)合層次進(jìn)行挑選，確保每個(gè)組的結(jié)構(gòu)相近。此外，教師還應(yīng)把握合作的度。教師可以設(shè)計(jì)：個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組合作學(xué)習(xí)——全班集體交流的模式，促使學(xué)生層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，在《宿建德江》的閱讀指導(dǎo)中，教師首先讓學(xué)生自主誦讀古詩(shī)，突破其中的生字和生詞;然后組織小組自由學(xué)習(xí)，合作探究，并要求各組學(xué)生通過閱讀與交流，理解詞義和句意，討論不明白的地方，記錄疑難問題，結(jié)合插圖，理解詩(shī)句;最后，各組共同探究，理解詩(shī)詞意境，這樣才能循序漸進(jìn)，保證合作學(xué)習(xí)效果。

（三）重視課堂合作藝術(shù)，提高合作質(zhì)量

合作教學(xué)既需要技術(shù)的指導(dǎo)，也需要藝術(shù)的滲透。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師首先要為學(xué)生安排和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感，增強(qiáng)他們的身心健康，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。因此，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用不同的合作方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，共同融入學(xué)習(xí)環(huán)境，保證合作學(xué)習(xí)效果。其次，構(gòu)建自由開放的學(xué)習(xí)空間。例如，在課外閱讀中，教師為學(xué)生提供科幻作品，設(shè)計(jì)開放性的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，在想象中相互交流，展現(xiàn)自己的奇思妙想，共同感受宇宙的浩瀚和神秘。最后，把握課堂時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)合適的合作機(jī)會(huì)。例如，在《西江月·夜行黃沙道中》的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，對(duì)詩(shī)詞的意境理解依然存在問題，這時(shí)教師可以提倡學(xué)生通過合作，與他人討論，碰撞出思想的火花，激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生突破困境，提高認(rèn)知。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂的合作學(xué)習(xí)中，教師既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注過程，分層指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)過程中，教師首先要注重課堂激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生層次差異進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂合作中，教師的一個(gè)鼓勵(lì)動(dòng)作，一個(gè)溫暖的眼神或一句真誠(chéng)的贊美對(duì)學(xué)生來說都是一種極大的鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)法，指出學(xué)生合作學(xué)習(xí)不足的同時(shí)，培養(yǎng)他們積極向上的良好品質(zhì)，促使學(xué)生更加積極地參與合作學(xué)習(xí)。其次，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生的主體性地位。例如，在課堂上，教師可以將合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的合作學(xué)習(xí)情況展開自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生成為合作問題的發(fā)現(xiàn)者，進(jìn)而促使學(xué)生自主改進(jìn)，提升合作學(xué)習(xí)效果。最后，重視合作學(xué)習(xí)結(jié)果與過程的結(jié)合，讓學(xué)生既能完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也能從言語(yǔ)、技能以及合作創(chuàng)新能力等方面提升自我，為以后的合作奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂合作教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）合理定位教師角色，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是不可忽視的。但一些教師在合作模式中對(duì)自身角色的定位不清晰，經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的干預(yù)過多或?qū)π〗M的指導(dǎo)不足的問題。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確以下角色定位，以確保自身能在合作模式中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用：第一，策劃者，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間進(jìn)程、活動(dòng)方式等，從整體上規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)。第二，組織者，即在充分了解課堂活動(dòng)的任務(wù)、學(xué)生的基本情況的基礎(chǔ)上，有效地運(yùn)用組織策略明確每個(gè)小組的人數(shù)、主持人、記錄員、報(bào)告員等角色，并通過實(shí)踐過程引導(dǎo)小組成員履行角色責(zé)任。第三，參與者，即根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引發(fā)、督促、指導(dǎo)，以平等的身份參與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話。第四，評(píng)價(jià)者，即對(duì)各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧個(gè)體和集體的價(jià)值。總之，在小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)模式中，教師的作用不容忽視，教師應(yīng)根據(jù)自身的角色定位，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，并利用協(xié)作的方式彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，以提升合作教學(xué)效果。

（二）明確小組合作責(zé)任，提高小組的凝聚力

在合作教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)體的參與度會(huì)直接影響集體的構(gòu)建效果以及課堂活動(dòng)的完成質(zhì)量。上文已經(jīng)闡述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需組建小組，并確保小組中每一個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)。但是，在課堂實(shí)踐中，小組成員逃避責(zé)任的情況也比較常見，這不僅會(huì)影響小組的凝聚力，更會(huì)降低課堂教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)，并通過課堂監(jiān)督和指導(dǎo)，促使學(xué)生履行責(zé)任。

在合作教學(xué)中，教師可以通過以下方法強(qiáng)化小組成員的責(zé)任感：第一，明確小組成員的具體責(zé)任，讓每一個(gè)成員都成為不可或缺的存在，并通過合作結(jié)果體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，有效避免小組成員陷入無所事事的狀態(tài)。第二，優(yōu)化課堂提問，為每一個(gè)小組成員創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)。教師可以對(duì)小組代表發(fā)言的方式作出調(diào)整，設(shè)計(jì)隨機(jī)提問環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)小組成員都根據(jù)自己的實(shí)踐活動(dòng)參與課堂，并以回答結(jié)果評(píng)價(jià)小組成績(jī)，這可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感。第三，設(shè)計(jì)個(gè)別測(cè)試，凸顯學(xué)生個(gè)體責(zé)任。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以為各組學(xué)生提供需要獨(dú)立完成的閱讀測(cè)驗(yàn)，并將學(xué)生的測(cè)試結(jié)果納入小組評(píng)價(jià)。這樣可以杜絕學(xué)生以小組為掩護(hù)逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，也可以體現(xiàn)學(xué)生在小組中的責(zé)任，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作行為，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的合作學(xué)習(xí)形式能為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看，教師不僅要根據(jù)課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)乃至未來的發(fā)展中都能主動(dòng)展開合作。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合合作教學(xué)模式的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的行為構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。在合作習(xí)慣培養(yǎng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言的熱情，也要引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取他人的觀點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)有效交流;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在合作過程中學(xué)生往往會(huì)失去獨(dú)立思考的能力，教師應(yīng)為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系;指導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)針對(duì)合作學(xué)習(xí)中習(xí)慣保持沉默的學(xué)生，引導(dǎo)其主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)。

（四）合理安排小組，促進(jìn)共同進(jìn)步

在展開小組合作教學(xué)時(shí)，教師一定要注重小組劃分和安排的合理性，要充分關(guān)注到學(xué)生之間的差異，并且進(jìn)行合理劃分小組，才能確保小組之間不會(huì)有太大差距，組員也能共同進(jìn)步。更加科學(xué)合理的小組劃分能讓每個(gè)組員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與小組合作。在小組劃分的過程中，首先一定要確保小組的規(guī)模適中，讓每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生都能發(fā)揮自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且能夠在合作中順利完成教師布置的合作任務(wù)。其次則是要注重學(xué)生之間的差異，要確保每個(gè)小組的均衡，確保組內(nèi)都能安排學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱，或者性格活潑和性格內(nèi)向的學(xué)生，讓學(xué)生之間起到帶動(dòng)作用，確保組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步。最后則是要明確組員的定位，根據(jù)組員的性格、特點(diǎn)、特長(zhǎng)分配不同的任務(wù)，確保小組合作任務(wù)能夠流暢進(jìn)行。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相幫助、共同進(jìn)步，讓學(xué)生意識(shí)到只有合作才能順利完成任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生之間友好合作的心態(tài)。

（五）利用合理的考核與評(píng)價(jià)，提高小組積極性

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是小組合作教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，也是確保學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，教師能給予學(xué)生鼓勵(lì)的關(guān)鍵之一。因此教師在教學(xué)過程中，一定要利用量化考核的方法記錄每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)、建議以及鼓勵(lì)，提高學(xué)生自信心，并且讓學(xué)生能夠改善小組合作的策略。量化考核主要指的是根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)，以及任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，并且定期來對(duì)比各小組之間的總分差距，同時(shí)給予高分小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也要協(xié)助低分小組展開反思，同時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，讓小組能夠得到提升。教師要讓評(píng)價(jià)考核制度更加細(xì)化，像是上課主動(dòng)回答問題能為小組加分、積極參與活動(dòng)加分、作業(yè)完成率高加分，等等。對(duì)較為落后的小組一定要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上加以一定的懲罰，如表演節(jié)目等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）合理引導(dǎo)，解決合作過程中的矛盾

合作矛盾是小學(xué)生在展開合作學(xué)習(xí)時(shí)最常見的問題之一，畢竟大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，并不懂得如何去分享、合作以及共同進(jìn)步，因此教師一定要加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白相互配合的重要性，加強(qiáng)小組的凝聚力，才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，將合作模式引入語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)優(yōu)化課堂組織、提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。基于此，教師應(yīng)參與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建和諧、愉快融洽的合作教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作中深入探究，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（邱瑞玲）

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