齊學紅

為落實立德樹人根本任務，進一步加強新形勢下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，國家先后發(fā)布了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學課程教材指南》等文件，意在加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的系統(tǒng)化、長效化與制度化建設。這一系列重大舉措為中國的班主任工作和班主任研究打下了文化底色;中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化既是班級教育的重要內容，也是班主任創(chuàng)生實踐智慧的文化根脈。

從班主任工作實際出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)，當班主任遇到具體的班級教育或管理實踐問題時，總會尋找某些專業(yè)理論的支持，其中主要是學習借鑒西方先進的教育理論，例如科學主義、人本主義管理思想等;除了簡單地使用一些學術概念之外，這些理論對于中國的班主任實踐并沒有太大的指導作用。因為任何理論的提出首先都是為了回應本國的實踐問題，并基于一定的人性假設，例如對于人性善或人性惡的假設，進而采取不同的教育方法或策略。而在中國式班級里遇到的問題往往是非常中國化的，例如，按照成績排座位、同學間的告密現(xiàn)象，家長給老師送禮等，都深深打上了中國傳統(tǒng)文化的烙印。班主任的實踐智慧往往表現(xiàn)為對于不同文化的選擇，以及問題解決中的文化品性，例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中求同存異、和而不同的處世方法，文以載道、以文化人的教化思想等，都會在班主任工作中得到具體體現(xiàn)，進而形成班主任實踐智慧的中國表達。

（作者系南京師范大學班主任研究中心主任，教授，博士生導師）