【】項目化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式正在改變課堂中的學(xué)與教，通過項目化學(xué)習(xí)傳承中國歷史文化與傳統(tǒng)，不僅讓傳統(tǒng)文化活了起來，也為德育的實施提供了新的路徑——它將德育化無形于有形，推動學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中發(fā)展思維，在思中塑造德行。

【】項目化學(xué)習(xí);中華文明;德育價值;德育轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G40? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】

【作者簡介】周藝靚，江蘇省無錫市協(xié)和雙語國際學(xué)校（江蘇無錫，214000）教師。

中國，作為四大文明古國中唯一一個文明延綿至今的國家，擁有著五千年燦爛文明史，充滿著生機與活力。如何以史為生動的教材，助力小學(xué)生踏上中華傳統(tǒng)文化的探究之路？如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化的距離傳承中華美德？項目化學(xué)習(xí)為此提供了一條探索路徑，通過真實有挑戰(zhàn)性的問題，推動學(xué)生持續(xù)性的實踐，以此達(dá)到對大概念，核心知識的深度理解和思維的遷移。這個過程不僅是對傳統(tǒng)教與學(xué)的變革，也是將德育化無形于有形的一種嘗試，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)視角與問題視角，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題。本文以“中華文明影響了世界其他文化”項目為例，談如何通過解決有挑戰(zhàn)的問題滲透美德教育，傳播中華文明。

“中華文明影響了世界其他文化”是四年級主題探究中的一個歷史單元。主題探究在這里是指學(xué)校研發(fā)的一門關(guān)于社會學(xué)科（歷史與地理）的校本課程，內(nèi)容的設(shè)置遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從自我開始，逐步過渡到家庭、社區(qū)、城市、國家和世界，幫助學(xué)生理解所生活的社會，以及作為公民應(yīng)如何積極地參與其中。學(xué)校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入該課程，并運用項目化學(xué)習(xí)的方式在其中進(jìn)行德育實踐的嘗試，教師通過設(shè)計真實、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)持續(xù)探究，嘗試創(chuàng)造性地解決問題，形成相關(guān)項目成果，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、有效溝通、決策和適應(yīng)變化的能力。

“大概念”是項目化學(xué)習(xí)中的核心要點，是知識轉(zhuǎn)化為能力素養(yǎng)的重要途徑。本單元從“連續(xù)性和變化”這一大概念出發(fā)，形成驅(qū)動性問題“中華文明是如何影響世界其他文化的？”，學(xué)生就此進(jìn)行了6周的探究。教師帶領(lǐng)學(xué)生按照解決問題的邏輯順序列出相關(guān)問題鏈，這些問題包括：什么是文明？中華文明有哪些主要元素組成？它們分別具有什么樣的特質(zhì)？除了中華文明，世界上還有哪些文明呢？中華文明對世界發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？你能在世界其他文化中發(fā)現(xiàn)哪些中國元素呢？學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行項目探索，在各種富有創(chuàng)意的活動中，對本質(zhì)問題有了進(jìn)一步的理解，即我們應(yīng)如何傳承偉大的中華文明呢？最后，項目以文化市集作為終期匯報形式，要求學(xué)生與團(tuán)隊合作完成符合要求的中華文明專題分享，向觀眾展示他們的學(xué)習(xí)故事，以此來評估學(xué)生的知識與能力是否得到有效遷移。

（一）對文明進(jìn)行多維度探究

對文明的理解是學(xué)生在入項探索中暴露出的認(rèn)知難點，教師從過程，對比，發(fā)展三個維度出發(fā)，通過設(shè)置不同的任務(wù)，建立起概念與真實生活的鏈接，持續(xù)深化學(xué)生對文明的認(rèn)知與探索。文明的內(nèi)涵價值以更生動的方式顯現(xiàn)出來，學(xué)生對中國文化身份的認(rèn)同感也在不斷提升。

1.過程的維度。

《我的世界》是一款學(xué)生十分喜愛的網(wǎng)絡(luò)游戲，玩家以第一人稱視角，通過自己的雙手從身邊的環(huán)境和資源獲取材料，制作工具和方塊，建造自己的家園，同時與現(xiàn)實世界中所擁有的動植物進(jìn)行生活共享或戰(zhàn)斗。這是文明在虛擬世界里的真實寫照，也為學(xué)生理解文明提供了一種有趣的方式。教師將游戲搬入課堂，請學(xué)生通過小組合作，利用給定的條件建造自己的家園，學(xué)生在不知不覺中感受著文明的形成，以下是學(xué)習(xí)單。

2.跨文明的維度。

在對文明的形成有所了解之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自畫像的創(chuàng)作，與以往不同的是，學(xué)生只需畫出自己的半張臉，而在剩下的半張臉上需畫出能夠代表自己國家、民族、習(xí)俗等文化特征的內(nèi)容。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生通過前往圖書館查閱資料，對本國文化有了更具體的了解。除了學(xué)生，校內(nèi)來自不同國家的老師也被邀請到自畫像的創(chuàng)作中。當(dāng)所有作品被展示出來時，學(xué)生們震驚了，他們感受到多元文化的碰撞與交融，同時，也對自己的文化身份產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.發(fā)展的維度。

借著這股好奇勁，學(xué)生開啟了中華文明的探索之旅，項目化學(xué)習(xí)也從入項探索正式進(jìn)入知識與能力建構(gòu)時期，在這一階段，教師會為學(xué)生提供富有支持性的指導(dǎo)，如向?qū)W生介紹了歷史探究工具“時間軸”，以幫助學(xué)生掌握表達(dá)歷史時序的能力。同時，教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)、報告、微視頻的分享，設(shè)置過程性評價任務(wù)，如可問學(xué)生：如果可以穿越時空，你會穿越到什么時期，還能確保那時的人們能與你無障礙溝通呢？學(xué)生需要將所學(xué)知識運用到問題的解決中，這不僅能幫助教師檢測學(xué)生掌握知識的情況，還能促使學(xué)生對中華文明產(chǎn)生新的認(rèn)識和理解。

（二）像真正的專家一樣思考

項目化學(xué)習(xí)意味著在“做”中學(xué)，意味著學(xué)生要像一個真正的科學(xué)家、工程師、歷史學(xué)家、作家、數(shù)學(xué)家、新聞工作者那樣，遇到真實的問題并在多種問題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實踐，這為德育的開展創(chuàng)造了寶貴的機會。

經(jīng)過知識與能力的搭建，學(xué)生們帶著新的理解再一次進(jìn)入解決問題的過程中。中華文明是如何影響世界其他文化的？學(xué)生們選取不同的文化進(jìn)行對比，尋找相似與差異，然而，主觀片面的分析層出不窮。教師讓問題自然暴露，緊接著通過一場“考古”活動，引導(dǎo)學(xué)生思考“我們應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對待歷史？”。

教師選取中國文化的象征物，將相關(guān)線索與無關(guān)線索一同埋入沙盒，同時，為學(xué)生提供一些“參考資料”，有事實類的資料，也有夾雜著個人觀點與偏見的資料，以此考驗學(xué)生區(qū)分事實與觀點的能力。學(xué)生小組合作，根據(jù)從沙盒中挖掘出的線索以及資料信息，大膽假設(shè)，小心求證。最后，各組向全班進(jìn)行工作匯報，如2021年2月2日，考古一號組在一號沙堆中挖掘出……初步推斷是……因為……。其他小組的同學(xué)在聽完匯報后，通過提問對其內(nèi)容的可信度進(jìn)行評估，并給予有理有據(jù)的反饋。該階段的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生逐步形成“像專家一樣思考問題”的意識，理解學(xué)習(xí)和生活必須具有科學(xué)精神和科學(xué)方法，養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

（三）加強與社會的聯(lián)系與合作

朱塞佩·馬志尼（Giuseppe Mazzini）指出人的責(zé)任分為四類：對自己的責(zé)任、對家庭的責(zé)任、對國家的責(zé)任、對人類的責(zé)任。項目化學(xué)習(xí)為社會責(zé)任感的培養(yǎng)提供了一條實踐方法?！爸腥A文明影響了世界其他文化”項目，其本質(zhì)問題是如何傳承偉大的中華文明。如何激發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，提升學(xué)生對于社會參與的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生作為社會公民的責(zé)任意識，教師在本項目中設(shè)計了一系列融入社會價值的活動。

1.博物館教育。

博物館是演繹歷史的窗口，是中華文明的瑰麗殿堂，教師借用博物館資源，開展了一場尋古問今的翻轉(zhuǎn)課堂。出發(fā)前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解博物館館藏文物，并列出自己的好奇清單，同時，小組根據(jù)教師提供的分工指南提前分配好各自當(dāng)天的職責(zé)。參觀當(dāng)天，教師給予學(xué)生更多的時間和空間融入博物館，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主發(fā)問，自主探究。在博物館進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，變傳統(tǒng)聽講為生動體驗，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索的動力，加深其對中華文明悠久歷史和寶貴價值的認(rèn)識。

2.文化市集。

教育教學(xué)不僅從真實中來，還要回到真實中去，要打通學(xué)校教育和真實世界的路徑，要考慮今天學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識是否可以遷移到他們未來解決的真實問題中去。本項目以文化市集作為終期匯報形式，與團(tuán)隊合作完成符合要求的中華文明專題分享，通過創(chuàng)新的形式向觀眾展示他們的學(xué)習(xí)故事。學(xué)生回到社會回應(yīng)本質(zhì)問題，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形成愛國主義情懷。

由本次實踐可發(fā)現(xiàn)，中國歷史文化傳統(tǒng)為德育的實施提供了價值根基，而項目化學(xué)習(xí)作為中華傳統(tǒng)文化教育的實施策略，為德育工作創(chuàng)造了新的樣態(tài)。

回顧本項目，還有很多待完善的地方，例如，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行前期探究，在掌握一定背景知識后，由學(xué)生提出驅(qū)動性問題，這樣，學(xué)生對問題是怎么來的也會有更清晰的了解。另外，教師還可以把跨學(xué)科思維融入其中，如在幫助學(xué)生了解文化是如何發(fā)展的過程中，設(shè)置任務(wù)：請學(xué)生向清代人解釋當(dāng)下熱門詞語。這不僅要求學(xué)生對朝代歷史進(jìn)行深入探究，也對學(xué)生語言表達(dá)能力提出了更高的要求。本項目中，教師設(shè)置了豐富的活動與任務(wù)，但應(yīng)注意切勿進(jìn)行盲目的活動升級，必須理解深度系統(tǒng)化思考的重要性。所以，開展項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過以下自問來檢測是否有讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實踐。

著名的教育學(xué)家杜威曾說過，教育不是為了生活而準(zhǔn)備，教育就是生活。項目化學(xué)習(xí)以其“做中學(xué)”的特點，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗與認(rèn)知，將德育化無形于有形，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活中自然的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探討品德，在活動中實踐品德，在思考中塑造德行，助力學(xué)生思維發(fā)展和道德的真實生長。

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