司 諾

(宿州學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，安徽 宿州 234000)

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提到，高校的思想政治工作要把立德作為重要的環(huán)節(jié)，要在教育教學(xué)的全過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三全育人，努力提升我國(guó)的高等教育質(zhì)量，因此國(guó)內(nèi)的上海師范大學(xué)和北京大學(xué)等高校就率先開(kāi)啟了“課程思政”的教育新篇章[1]，“課程思政”式的教學(xué)模式是一種新興的、協(xié)同育人的教學(xué)理念，能夠?qū)⒄嗡枷肜碚摵透黝愓n程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其主要目的是立德樹(shù)人、政治塑人。我國(guó)的普通高校在成人教育課程思政方面的教育還存在著很多不足，如重視學(xué)歷輕視技能、不能將學(xué)歷技能教育和思想政治教育聯(lián)合培養(yǎng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要將思政教學(xué)理念融入到高校成人教育教學(xué)，使得技能教育和思政教育同向同時(shí)進(jìn)行，從而有效提高我國(guó)高等成人教育課程的精神內(nèi)涵，滿足新時(shí)期我國(guó)人才培養(yǎng)的需求和要求。

1 成人教育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和必要性

1.1 高校成人教育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

就目前高校成人教育課程思政的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，雖然幾乎各個(gè)高校都開(kāi)展了課程思政，但是取得的效果卻是差距很大，特別是在高校成人教育方面沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和意義，這是因?yàn)榻虒W(xué)雖然在一定程度上體現(xiàn)出了課程思政的影子，但是其實(shí)質(zhì)并沒(méi)有使得各個(gè)專業(yè)課和思政完美融合。就目前高等學(xué)校成人教育的學(xué)生培養(yǎng)方式來(lái)說(shuō)，老師的主要意識(shí)在于傳道授業(yè)解惑，更加注重對(duì)學(xué)生技能和知識(shí)的教育和教學(xué)，對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更加注重對(duì)知識(shí)技能和學(xué)歷的獲取，導(dǎo)致高校對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏[2]。

1.2 成人高等教育課程思政的必要性

習(xí)近平總書(shū)記多次在講話中提到“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”。人無(wú)德不立，高校是教育的制高點(diǎn)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生走出校門(mén)走向社會(huì)的最后教育階段，也承擔(dān)著更多的教育責(zé)任，與普通全日制高校教育不同的是，成人教育的大學(xué)生普遍已經(jīng)工作，他們只能利用自己的業(yè)余時(shí)間完成課業(yè)，所以接受課程思政教育的時(shí)間相對(duì)較短，這就給上課的教師提出了更大的挑戰(zhàn)。

古人常說(shuō)：“有德才有才”，一個(gè)人有才固然很好，但是無(wú)德的話，才華反而會(huì)讓其成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，也就是說(shuō)才華固然很重要，但是德行同樣具有舉足輕重的作用。一個(gè)人就算具有天大的才華，但如果德品不好也難以承擔(dān)責(zé)任。成人高等教育的目的之一就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的才德兼?zhèn)涞膶?shí)干型的人才，所以高校成人教育體系除了提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和鍛造職業(yè)技能之外，還需要通過(guò)課程思政課程來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)美德和道德的教育，提高學(xué)生的素養(yǎng)，這樣才能更好地滿足用人單位對(duì)員工的要求。

2 影響高校成人教育專業(yè)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵因素

2.1 社會(huì)因素

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜多元的社會(huì)，高校成人教育的學(xué)生大多已經(jīng)在社會(huì)上工作了一段時(shí)間，很容易受到社會(huì)上的一些不良影響，比如拜金主義和自由主義等負(fù)面影響。這些消極的思想會(huì)在不知不覺(jué)中被學(xué)生所吸收，進(jìn)而影響他們的行為。比如有的學(xué)生在職場(chǎng)中因?qū)W歷的問(wèn)題吃虧了，所以被迫選擇高校成人教育，其目的就在于提高學(xué)歷，以便后期的升職加薪，所以他們只會(huì)去重視那些對(duì)他們職場(chǎng)有幫助的課程，而那些具有道德教化和思想政治的課程不注重學(xué)習(xí)[3]。還有一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得高校成人教育是一個(gè)很隨意的教育過(guò)程，所以他們就無(wú)視學(xué)校紀(jì)律，無(wú)故缺席、遲到早退、自由懶散，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接影響老師上課的積極性，面對(duì)學(xué)生的缺席、空空如也的教室，教師滿腔的上課激情也會(huì)煙消云散，這樣也就無(wú)法更好地完成傳道授業(yè)解惑的教學(xué)工作了。

2.2 教師因素

教師作為傳道授業(yè)的實(shí)施者，在課程思政的教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，但是大多數(shù)老師對(duì)課程思政的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，他們更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的傳授而輕視思想政治教育。有一部分老師也意識(shí)到課程思政教育的重要性，但是苦于沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地將專業(yè)課和思政的思想有效結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致課程的設(shè)計(jì)差強(qiáng)人意。更有老師不解課程思政的真實(shí)意義，簡(jiǎn)單認(rèn)為課程思政的主旨就是在專業(yè)教學(xué)課程中講解思想政治的內(nèi)容，因而無(wú)法對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，這與課程思政的教育初衷是背道而馳的。而且高校成人教育的老師多為兼職，兼職老師不會(huì)拿出全部的心力去組織課程教學(xué)或者備課，甚至有的老師來(lái)自于教育機(jī)構(gòu)，因此學(xué)校的師資力量有限，很難推出優(yōu)質(zhì)的課程，本校教師也沒(méi)有動(dòng)力去優(yōu)化教學(xué)方式，這些因素都使得高校成人教育專業(yè)課程思政無(wú)法高質(zhì)量開(kāi)展。

2.3 學(xué)生因素

教育的主體是學(xué)生，但是成人教育的學(xué)生有別于傳統(tǒng)的在校學(xué)生，高校成人教育的學(xué)生大多要在工作、家庭和生活之余擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，所以牽扯到時(shí)間的合理分配問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生畏難心理，甚至半途而廢[4]。另外，成人學(xué)生大多都經(jīng)過(guò)社會(huì)歷練，對(duì)一些事物已經(jīng)形成了自己的主見(jiàn)和看法，此時(shí)對(duì)其進(jìn)行硬性思想政治教育，相對(duì)較難，可能還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這樣勢(shì)必導(dǎo)致課程思政難以正常開(kāi)展。所以課程思政應(yīng)該使用一些科學(xué)合理的方法去激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治等相關(guān)知識(shí)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而在課程上融入思政元素，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想道德產(chǎn)生向上的影響。

3 高校成人教育“課程思政”實(shí)施策略探索

3.1 提高師資隊(duì)伍教學(xué)素質(zhì)

一般情況下，學(xué)生都會(huì)尊重老師、信任老師，學(xué)生也會(huì)很容易遵守老師的教誨，所以高校成人教育課程思政開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一就是教師的教學(xué)能力[5]。高校在選聘老師時(shí)，除了考察該老師專業(yè)水平，還需要考察其思想政治意識(shí)和相關(guān)的教育能力。與此同時(shí)，高校還需要不定期對(duì)專業(yè)老師進(jìn)行相關(guān)課程思政教學(xué)改革的培訓(xùn)，課程思政教學(xué)還要求專業(yè)課教師和思想政治老師之間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科之間的交流和溝通，相互溝通、查找不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的課程思政教學(xué)能力，達(dá)到對(duì)學(xué)生課程思政的教學(xué)目的。

除了對(duì)本校的教師加強(qiáng)培訓(xùn)和管理，對(duì)外聘的老師也要嚴(yán)格要求和聘用。在聘用的時(shí)候，可以適當(dāng)提高外聘老師的待遇，這樣就可以吸引更多更優(yōu)秀的教師參與到高校成人教育的課程思政教育中，同時(shí)在兼職教師隊(duì)伍中，建立起淘汰機(jī)制，將不符合要求和責(zé)任心不強(qiáng)的兼職教師堅(jiān)決擋在校門(mén)之外，鼓勵(lì)外聘的優(yōu)秀的教師多和本校教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校成人教育專業(yè)的課程思政教學(xué)開(kāi)展得更加成功。

為了能夠使高校成人教育的專業(yè)課程教育作用充分發(fā)揮，特別是發(fā)揮專業(yè)課中的育人作用，教師在對(duì)專業(yè)課中含有“德育”的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行充分挖掘，從而可以保證在進(jìn)行專業(yè)課程講解的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，使得進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)體現(xiàn)出“課程思政”的效果。學(xué)生在課堂上不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還可以接觸到相關(guān)的思政知識(shí)，促使自己形成正確的價(jià)值觀念，在人生道路和職業(yè)上實(shí)現(xiàn)其更好的發(fā)展。

3.2 以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，所以教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本[6]。課堂不僅僅是教師傳道授業(yè)解惑的場(chǎng)所，更是教師和學(xué)生之間心靈溝通的場(chǎng)所，所以首先要做的就是提高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備等。由于學(xué)生大多都是已經(jīng)參加工作的，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求可能有所不同，在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生，傾聽(tīng)不同學(xué)生的心聲。其次，教師要提高在課程思政上的教學(xué)技巧，在課程的引入和拓展等問(wèn)題上精雕細(xì)琢，教師要能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的智慧教室教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然地接觸思想政治教育，體會(huì)課程思政教學(xué)方式帶來(lái)的樂(lè)趣。再次，教師要和學(xué)生建立良好的亦師亦友關(guān)系，避免師生關(guān)系的僵硬化，由于學(xué)生已經(jīng)有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，所以要尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，淡化教師身份，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友或者政治導(dǎo)師，與學(xué)生平等對(duì)話，建立良好的關(guān)系，鼓勵(lì)他們能夠兼顧工作和學(xué)習(xí)，以便能夠在不耽誤工作的情況下更好地完成學(xué)業(yè)。最后，高校還可以適時(shí)組織一些活動(dòng)，拓展學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的關(guān)系，增進(jìn)師生和生生之間的情感，以便課程思政更好地開(kāi)展。

3.3 優(yōu)化課程構(gòu)成，增加思政元素

高校成人教育的專業(yè)課程是課程思政的載體，教師在教學(xué)的時(shí)候首先要保證專業(yè)課程教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性，思政元素要立足于專業(yè)課程，將思政元素巧妙地融入專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，切記生搬硬套或者直接在專業(yè)課程中講解思政相關(guān)的內(nèi)容[7]。在課程思政的教學(xué)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)開(kāi)展思政教學(xué)的切入點(diǎn)，在專業(yè)課程中充分挖掘思政元素，開(kāi)展思想政治教學(xué)，將苦澀無(wú)味的專業(yè)課程轉(zhuǎn)化成相對(duì)易懂的知識(shí)，然后進(jìn)一步引申升華課程的思想，進(jìn)行思想德育教育，讓學(xué)生在潛移默化間接受思政教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、科研觀和理想信念。

事實(shí)上，高校成人教育專業(yè)課程包含著豐富的思政元素。一方面，專業(yè)知識(shí)本身有著明顯的價(jià)值取向，教學(xué)過(guò)程中所涉及的人、事和物等富含著家國(guó)情懷、法治意識(shí)和人文精神等思政元素；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)外界事物的發(fā)展持明確立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀開(kāi)展積極的教育。因此在高校成人教育課程思政的建設(shè)中，需要教師潤(rùn)物無(wú)聲地將思政元素融入到專業(yè)課程教學(xué)中。所謂融入，一是內(nèi)容融入要具有通識(shí)性，融入的思政元素要與教學(xué)內(nèi)容同頻同振；二是內(nèi)容融入要和專業(yè)特色相匹配，充分維護(hù)專業(yè)課程的學(xué)科體系價(jià)值，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神；三是融入方法要靈活，切忌生搬硬套，教師要擅長(zhǎng)將理論融入故事，借此引發(fā)學(xué)生的廣泛共鳴。

3.4 完善課程考試考核體系

單純的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思想政治教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果想要思想政治的教育延伸到課外，就需要完善學(xué)生德育等方面的考核評(píng)價(jià)體系[8]，增加思想政治考核在最終成績(jī)中的比重，在平時(shí)的隨堂作業(yè)或者課后作業(yè)中豐富思政相關(guān)元素，制定更加細(xì)致的作業(yè)答題要求，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，還可以主動(dòng)接受思政教育，同時(shí)根據(jù)學(xué)生在課下的德育表現(xiàn)給學(xué)生加分，比如參加青年志愿者活動(dòng)、參加植樹(shù)造林、參觀紅色景區(qū)、獲得勞動(dòng)模范和獲得其他的社會(huì)評(píng)價(jià)都可以作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)，并且可以在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，鼓舞其他同學(xué)積極參與。高校應(yīng)當(dāng)實(shí)施多元化的考核方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的積極性，教師主動(dòng)和學(xué)生共同完成實(shí)踐作業(yè)，在實(shí)踐的過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力等，將其納入考核成績(jī)。在期末考試時(shí)將專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容巧妙地結(jié)合到試題中，以達(dá)到思政育人效果。

為了更好地達(dá)到課程思政的教學(xué)目的，高校在考核上要結(jié)合學(xué)生課內(nèi)和課外表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、課堂表現(xiàn)和日常行為等方面，形成多角度多方面的考核機(jī)制，這樣就可以有效提升學(xué)生解決問(wèn)題、靈活變通和主動(dòng)思考等方面的能力，為國(guó)家培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

4 結(jié)論

高校成人教育和普通教育同樣重要，參加高校成人教育的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的大都為了專業(yè)技能和學(xué)歷的提升，因而高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往忽略了思想政治的教育。當(dāng)前高校成人教育的課程思政非常有必要，可以從提高師資力量、激發(fā)學(xué)生積極性、優(yōu)化教學(xué)元素構(gòu)成和完善考試體系等方面改進(jìn)當(dāng)前高校成人教育課程思政教育的現(xiàn)狀，為我國(guó)培養(yǎng)出更具有責(zé)任感和使命感的人才。