吳蓉蓉

（江蘇省無(wú)錫市宜興市丁蜀鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇 無(wú)錫 214200）

1 幼小數(shù)學(xué)教育銜接存在的問題

1.1 小學(xué)跟幼兒園銜接缺失

一般情況下，我國(guó)當(dāng)代大多數(shù)幼兒園對(duì)提升幼兒幼小銜接階段整體教學(xué)效果非常重視，無(wú)論是從教學(xué)方式、教材的選擇還是教育內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計(jì)等方面都進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)與監(jiān)督，在對(duì)每一級(jí)進(jìn)行嚴(yán)格的審查之后，才會(huì)將最終足夠優(yōu)秀的幼小銜接內(nèi)容教授給幼兒。但針對(duì)這一部分，小學(xué)校園未做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，造成整個(gè)幼小銜接過程方式單一化。比如，部分的小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教師覺得，幼小銜接進(jìn)行的場(chǎng)所主要是幼兒園，小學(xué)無(wú)須多加關(guān)注。也正是因?yàn)檫@類不正確觀念，使得幼小銜接課程在優(yōu)化上受到極大的阻礙。

1.2 小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重

一些幼兒園存在嚴(yán)重的小學(xué)化教育現(xiàn)象。在調(diào)查中可以看到，我國(guó)很多幼兒園存在提前教授小學(xué)知識(shí)的情況，幼兒園中進(jìn)行的幼小銜接知識(shí)幾乎等同于小學(xué)階段低年級(jí)。比如小學(xué)時(shí)期，很多教學(xué)重點(diǎn)偏向于語(yǔ)文的識(shí)字、數(shù)學(xué)算數(shù)的引導(dǎo)，并未在幼兒綜合素養(yǎng)提升投入過多的關(guān)注，造成了整體教育在方向上存在較大的偏差，小學(xué)階段核心素養(yǎng)教育因此無(wú)法得到有效落實(shí)。

1.3 銜接任務(wù)一邊倒

我國(guó)幼小銜接的相關(guān)工作完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)主要是在幼兒園，因此幼小銜接也占據(jù)了大部分幼兒園的工作份額。意料之中也會(huì)存在幼兒園運(yùn)用各類措施，試圖靠近小學(xué)教育。同時(shí)，小學(xué)教師也未意識(shí)到幼小銜接的重要性，不會(huì)在開學(xué)初始，過多地關(guān)注幼兒幼小銜接問題。而部分教師會(huì)考慮到小學(xué)新生年齡情況，會(huì)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中融入游戲內(nèi)容，但相比幼兒園的趣味性，明顯不足，嚴(yán)肅、規(guī)板的課堂教學(xué)，讓很多孩子承受了極大的心理負(fù)擔(dān)，甚至可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)的厭倦。

2 數(shù)學(xué)教育中幼小銜接問題存在的原因

2.1 教學(xué)內(nèi)容

幼兒園階段開展的數(shù)學(xué)教育，主要涉及的內(nèi)容是數(shù)學(xué)教育的啟蒙。具體內(nèi)容上主要是教授幼兒數(shù)字10以內(nèi)的加減法以及簡(jiǎn)單幾何圖形的識(shí)別。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容不止于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是基于教育部相關(guān)規(guī)定制定的，無(wú)論是難易程度還是邏輯難度問題都遠(yuǎn)超幼兒時(shí)期。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念及應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育在進(jìn)行中更多是灌輸式，教學(xué)過程是在教師的規(guī)劃下進(jìn)行，最終幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。而出現(xiàn)這一情況最主要的原因是小學(xué)跟幼兒園在數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上有較大的差異。在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中經(jīng)常出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，這樣，不僅不利于幼兒園幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收，增加了幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且，會(huì)使得幼兒在升入小學(xué)后對(duì)同樣的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而失去了對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 教育方法

教育方法問題主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教育方法應(yīng)注重寓教于樂。通過興趣學(xué)習(xí)，幼兒可以在進(jìn)入小學(xué)之前獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)按照國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教材大綱進(jìn)行。教育方法以課堂教學(xué)為主，通過課堂教學(xué)提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。由于兩者在教學(xué)方法上的本質(zhì)差異，剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒園幼兒不可能適應(yīng)。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教育階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程的進(jìn)展，調(diào)整教育方法，逐步向小學(xué)教學(xué)的方法和模式過渡，避免幼兒進(jìn)入小學(xué)后難以適應(yīng)的局面。

3 優(yōu)化幼小銜接中數(shù)學(xué)教育的途徑

3.1 完善教育機(jī)構(gòu)

（1）可以借鑒國(guó)外幼兒園與小學(xué)銜接的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在教師培訓(xùn)方面，法國(guó)、日本等國(guó)家將幼兒園教師和小學(xué)教師結(jié)合起來(lái)，使幼兒園和小學(xué)能夠相互了解課程、教學(xué)方法、作息時(shí)間和規(guī)則，便于實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的銜接。

（2）建立一套完善的幼小銜接教育體系，在課程、規(guī)章制度等方面實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡，避免當(dāng)前脫節(jié)狀態(tài)。

3.2 關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)銜接

解決數(shù)學(xué)教育中的幼小銜接問題，首先要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，落實(shí)好新舊知識(shí)的銜接。這就要求從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師在講授數(shù)學(xué)課程時(shí)，不僅要深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，還要研究幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，研究幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中。然后，隨著教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的深化，教學(xué)內(nèi)容的難度將逐漸加大，以完成新舊知識(shí)的交替。

3.3 科學(xué)培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在整個(gè)幼兒園教育階段，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況，全面合理地設(shè)計(jì)和選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)前銜接課程，并在此基礎(chǔ)上，注重相關(guān)教育活動(dòng)與生活實(shí)踐之間穩(wěn)定關(guān)系的構(gòu)建。通過科學(xué)的方式進(jìn)行情景模擬，創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為孩子們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，在環(huán)境的渲染氛圍中逐步滲透數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，為不斷提高孩子的整體學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)保證。具體教育方式如下：

（1）科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)?！扒笾?、好奇心、興趣點(diǎn)”是能有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的科學(xué)教育方式。因此，幼兒教師需要對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行了解，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目，始終契合幼兒這一年齡層的心理發(fā)育，不斷激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，并以此增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。比如在開展認(rèn)數(shù)字這一教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，幼兒教師可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言，運(yùn)用肢體及圖片。讓幼兒參照?qǐng)D形進(jìn)行詳細(xì)數(shù)字的猜測(cè)，如“有幾只小松鼠？哪個(gè)數(shù)字像小白兔的耳朵”等，類似的問題來(lái)全面吸引幼兒課堂注意力，以此鍛煉幼兒數(shù)學(xué)思維，激發(fā)整體學(xué)習(xí)興趣。

（2）綜合設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。與理論教育相比，實(shí)踐能力的培養(yǎng)更容易引導(dǎo)孩子全身心投入學(xué)習(xí)，對(duì)全面提高孩子的數(shù)學(xué)想象力、實(shí)踐能力和智力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在“數(shù)的分合”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以提前準(zhǔn)備足夠的廢棄材料，并將其設(shè)計(jì)成兒童的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)工具，為幼兒提供組裝、分類等動(dòng)手類實(shí)踐活動(dòng)，使兒童在實(shí)際操作中充分理解和掌握數(shù)學(xué)的拆分與組合規(guī)律。整個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)難度系數(shù)低，趣味性強(qiáng)，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的思維和想象力，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)兒童實(shí)踐能力的有效鍛煉，為孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下了深厚的基礎(chǔ)。

3.4 科學(xué)引導(dǎo)提高幼兒學(xué)習(xí)能力

幼小銜接階段的學(xué)習(xí)不僅僅是為了搭建知識(shí)學(xué)習(xí)通道，更重要的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行入學(xué)前期知識(shí)學(xué)習(xí)能力的有效性培養(yǎng)。在整個(gè)銜接教育過程中，教師要格外重視幼兒基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效避免幼兒因初入小學(xué)產(chǎn)生過度的刺激反應(yīng)。同時(shí)，還要通過科學(xué)手段引導(dǎo)幼兒懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主人。

幼小銜接時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了需要打通知識(shí)學(xué)習(xí)通道，還需要培養(yǎng)幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)能力。在銜接時(shí)期的整個(gè)教育過程中，教師要關(guān)注幼兒獲取基礎(chǔ)知識(shí)的能力培養(yǎng)與提升，避免幼兒剛?cè)胄W(xué)時(shí)期會(huì)存在過激的心理反應(yīng)。除此之外，在方式手段上還需要加以科學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒掌握學(xué)習(xí)技巧，成為自身學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

（1）培養(yǎng)課堂聽課能力。小學(xué)課堂教學(xué)不同于幼兒時(shí)期，幼兒需要保持集中狀態(tài)，提高聽講效率及能力，以便在課堂上根據(jù)教師授課內(nèi)容、速度的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力。教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖文、圖形、數(shù)字的觀察能力，以便其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶效果。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)過程本身也是一個(gè)思考的過程，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)思考，建立知識(shí)之間、經(jīng)驗(yàn)之間、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系，做好融會(huì)貫通。

總之，積極影響幼小銜接的動(dòng)態(tài)關(guān)系網(wǎng)需要教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)及家庭等共同努力，無(wú)論是整個(gè)幼小銜接體系還是數(shù)學(xué)教育的幼小銜接。幼兒教師需要憑借自身專業(yè)知識(shí)跟技能，在合適的時(shí)機(jī)運(yùn)用最佳手段完成幼小銜接數(shù)學(xué)教育。避免、減少生拉硬套的現(xiàn)象出現(xiàn)，要確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)身份時(shí)，無(wú)論是思維還是能力都能得到較大的改善，真正做到自我提升。