呂國賞

（銅陵市中等職業(yè)技術教育中心，安徽 銅陵 244000）

專業(yè)基礎課程會對中職學生的崗位就業(yè)能力、后續(xù)專業(yè)學習、技能提升帶來很大的影響。對于機械專業(yè)的中職學生來說，經(jīng)常會出現(xiàn)在校期間學習三年專業(yè)知識以后，進入到企業(yè)依舊無法適應企業(yè)工作環(huán)境，甚至需要企業(yè)重新安排課程對學生進行基礎知識培訓，嚴重制約了中職生的就業(yè)，對中職學校的培養(yǎng)質(zhì)量也產(chǎn)生了不良的社會影響。對此，中職院校應該借助校企合作的優(yōu)勢，對機械類專業(yè)基礎課程進行優(yōu)化改革，全面夯實學生的基礎知識水平，促使學生能更加高效率的學習專業(yè)知識。

1 相關理論

1.1 校企合作

校企合作來源于德國職教模式，是當前中職課程發(fā)展的主要方向，也是中職教育最可靠的辦學模式，其強調(diào)在教育教學中要充分發(fā)揮出學校與企業(yè)雙方的資源優(yōu)勢，讓學生可以在校學習理論知識、在企業(yè)開展實踐技能訓練，從而實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。校企合作是一種學校與企業(yè)通過合作的方式來培養(yǎng)人才的教育模式，具體來說就是中職院校在教育過程中，與企業(yè)合作共贏，讓企業(yè)參與到學校的人才培養(yǎng)中，根據(jù)企業(yè)需要，雙方共同確立人才培養(yǎng)目標，明確課程體系，制定人才培養(yǎng)方案[1]。就當前而言，校企合作主要采用的模式有工學結合、訂單式培養(yǎng)、校企互動、學校引進企業(yè)等多種類型。

1.2 專業(yè)基礎課

在中職院校教育中，主要是通過“三段式”教育模式進行人才培養(yǎng)，即在教育中，學校會按照文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的順序引導學生學習知識。其中專業(yè)基礎課承擔著承上啟下的作用，其涉及到一些文化基礎課知識，又包含了一些抽象性比較高的專業(yè)原理性知識。學生學習專業(yè)核心課的前提是學習專業(yè)基礎課，通過專業(yè)基礎課的學習，學生可以對專業(yè)知識有一定了解，這樣在后續(xù)學習專業(yè)知識時就會更容易理解。

2 中職機械類專業(yè)基礎課程體系現(xiàn)狀概述

2.1 課程目標現(xiàn)狀

從當前中職機械類專業(yè)基礎課程目標設置情況來看，還存在課程目標不符合企業(yè)生產(chǎn)要求的情況。中職機械類專業(yè)的學生今后從事的崗位大多是生產(chǎn)制造類的企業(yè)，這類企業(yè)多以生產(chǎn)零件、機件為主，隨著市場競爭的加劇，企業(yè)之間的競爭也持續(xù)加大，造就企業(yè)對于中職學生本身的工作能力要求也逐步提高。而實踐中很多中職學生在企業(yè)實習時，會出現(xiàn)看圖不認真、基礎知識掌握不牢、對工作不負責等情況，這就會讓企業(yè)對學生的印象大打折扣，甚至出現(xiàn)企業(yè)不愿接收中職生頂崗實習的現(xiàn)象。現(xiàn)代企業(yè)對于人才的要求不僅在于專業(yè)理論知識的掌握程度，對學生的職業(yè)道德、實踐動手操作技能等也有很高要求。但是就當前中職院校機械類專業(yè)學生的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在這一方面還是有所欠缺，也就是說機械類專業(yè)課程培養(yǎng)出來的人才還不能完全勝任崗位技能的要求，更不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。

2.2 課程設置現(xiàn)狀

從當前中職機械類專業(yè)基礎課程設置實際看，還存在專業(yè)基礎課程建設比較落后的情況，跟不上新材料、新工藝、新設備的發(fā)展，校企合作的推進雖然促進了中職機械類專業(yè)教學改革，但是在改革模式上更多的是體現(xiàn)在定制班級中。目前，中職機械類專業(yè)基礎課程依舊是沿用傳統(tǒng)的課程結構，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際不完全匹配，因此培養(yǎng)出來的學生則不能很好的滿足企業(yè)發(fā)展需求。同時，在專業(yè)基礎課程內(nèi)容設置上，主要是強調(diào)學生基礎知識能力的培養(yǎng)，依舊沿用以學科理論知識為主的課程體系，教學內(nèi)容偏向于理論講解，不太注重學生的實踐能力培養(yǎng)。中職學生自身的文化知識水平相對薄弱，而專業(yè)基礎課偏向于理論教學，難免會讓學生感覺學習很枯燥、無聊，學生學習主動性不強，不利于學生的成長。同時從專業(yè)發(fā)展的視角看，過于強調(diào)理論知識講解必然會對學生實踐能力培養(yǎng)造成一定影響。

2.3 課程實施現(xiàn)狀

對當前中職機械類專業(yè)基礎課程教學實際情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生表示專業(yè)基礎課程學習難度很大，學生在課堂學習中大多處于 “低頭”的狀態(tài)，學生對于教師講解的知識點很少做出反應[2]。在專業(yè)基礎課堂教學中，課堂氛圍十分沉悶，多數(shù)教師還是采用相對比較傳統(tǒng)的方法進行教學，過于強調(diào)自身知識的講解，卻忽視了學生對知識的理解、思考，不能有效調(diào)動學生的主動性，導致學生在學習中存在聽不懂的情況，整個學習過程缺乏明確的目標。同時,教師在講解理論知識的過程中也缺乏生動性，不能將理論知識與學生實際生活聯(lián)系起來，加上教師為了完成教學任務，課堂知識講解速度比較快，有的學生在課堂上還沒完全理解一個知識點，教師就已經(jīng)開始講解下一個知識點，這都會對學生的發(fā)展帶來影響。由于中職機械類專業(yè)基礎課程偏向于理論知識，存在大量的專業(yè)術語，教師在教學中更加偏向于直接的講解，師生之間的互動交流力度不夠，長期以往學生就會出現(xiàn)不愿意聽講的情況。

2.4 課程評價現(xiàn)狀

在中職機械類專業(yè)基礎課程評價上，還存在學生對課程滿意度不高的情況。中職機械類專業(yè)基礎課整體教學評價是以學生期末考試為主，而學生在鄰近考試的時候，教師會為學生劃一些重點，讓學生可以記憶重點知識，保證學生可以在考試中及格。教師在教學中不太關注學生的平常成績及學習表現(xiàn)，很多學生在日常學習中則是“能抄就抄”。教師雖然會通過加分制來鼓勵學生在平常參與到課堂活動中，但是很多學生在日常學習中表現(xiàn)的并不是很積極，這也會在一定程度上影響到課程評價效果[3]。

3 校企合作視野下中職機械類專業(yè)基礎課程改革方案

3.1 改革課程目標

課程目標是通過課程教育，可以讓學生達到預期的目標，課程目標的設置應該充分考慮到學生的學習需求、專業(yè)知識目標、崗位技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)計劃等。中職機械專業(yè)基礎課程目標的設計需要對學生的知識能力進行全面考慮，要從以往的學科能力轉(zhuǎn)向知識能力、行為能力、情感能力，以此更好的滿足學生綜合發(fā)展需求[4]。中職機械類專業(yè)基礎課程科目眾多，而不同的課程有不同的目標，所以中職院校必須結合具體情況來設置課程目標。以《機械制圖》課程為例，傳統(tǒng)的課程目標是：引導學生學習并掌握機械制圖的相關國家標準；能夠認知并正確的使用繪圖工具和繪圖儀器；學會立體表面交線投影的繪制；學會軸測圖、組合體的畫法；掌握機械圖樣的基本表達方法；熟悉形位公差標注位置及方法，理解裝配圖及零件圖畫法；讓學生可以學會用繪圖工具獨立繪制圖紙，并且能在相應的情景下利用學到的知識解決相關問題[5]。通過校企合作可以發(fā)現(xiàn)，中職生進入企業(yè)后大多從事直接的生產(chǎn)加工，重點是在識圖能力的要求上，而不是裝配圖的繪制上。因此，改革的關鍵是對《機械制圖》教學目標要有明確的定位，然后把課程內(nèi)容給予合理的調(diào)整。教學目標定位應在怎樣能把圖看懂，如掌握機械制圖的相關國家標準，掌握機械圖樣的基本表達方法，熟悉形位公差標注位置及方法，正確識讀裝配圖等。教學重點應該是把零件圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵨锏倪^程中所需要的相關理論知識和實踐能力。

3.2 改革課程設置

新時代下，隨著現(xiàn)代制造業(yè)的快速發(fā)展，對于機械類技能型人才的需求也逐漸增多。但是當前中職院校還缺乏充足的資源，關于理論教材與實踐教材相互結合的資源不足，這也導致中職院校培養(yǎng)出來的人才不能勝任崗位，難以滿足制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需求。在這種情況下，為了促進企業(yè)更好的發(fā)展，同時也為了保證中職機械類專業(yè)培養(yǎng)出來的學生能良好就業(yè)，中職院校必須立足于校企合作的背景，通過與企業(yè)的緊密合作，共同開發(fā)機械類基礎課程教育資源。首先要結合實際情況，科學的選擇專業(yè)基礎課程，當前有的中職院校在機械類專業(yè)基礎課程中，還有一些內(nèi)容與機械生產(chǎn)不太關聯(lián)，如材料加工、電子技術等[6]。對此中職院?？梢哉衅笝C械生產(chǎn)企業(yè)的技術人員對機械類專業(yè)基礎課程進行詳細劃分，并結合中職機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標，科學的安排基礎課程內(nèi)容。同時中職院校還應該結合專業(yè)基礎課程內(nèi)容，合理的安排課時，促使學生可以更加高效率的獲取知識。

校企合作進程逐步推進，中職機械類專業(yè)基礎課程教育中也需要隨之引入操作練習的內(nèi)容，中職院校需要在傳統(tǒng)教材練習的基礎上，依托企業(yè)資源，強化基礎課程教材內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的相互關聯(lián)，實現(xiàn)專業(yè)教學內(nèi)容與企業(yè)需求兩者相統(tǒng)一。企業(yè)專家、技術骨干和學校專業(yè)課教師共同編制、開發(fā)基礎課程教材及相關實訓材料，努力實現(xiàn)教學要求與實際崗位要求相對接，以此滿足學生的綜合發(fā)展需求。中職院校需要注重校本教材的編制，并且要在校本教材編制中對學生的現(xiàn)有知識水平進行充分考慮，把握學生的學習特點，引入經(jīng)典案例，讓學生可以在案例分析中加深對知識的理解。

3.3 改革課程實施

在中職機械類專業(yè)基礎課程教學中，為了滿足人才發(fā)展需求，在授課模式上可以采取學校教師講解理論知識、企業(yè)技術人員講解實踐技能的方式，這樣就可以在加深學生對理論知識理解的同時，更好地促進學生了解企業(yè)生產(chǎn)運作情況，有助于學生今后更好的適應企業(yè)工作。在校企合作模式下，學校與企業(yè)之間的互動交流更加頻繁，能保證培養(yǎng)出來的人才更加契合市場需求。對企業(yè)來說，必須改變自身以往的思想觀念，不能只由學校負責對學生進行教育，企業(yè)也需要參與到人才培養(yǎng)中，企業(yè)要將自身的文化、生產(chǎn)模式帶入校園，與學校共同培育學生。學校在與企業(yè)合作過程中，需要保證不損害雙方利益，鼓勵企業(yè)參與到機械類專業(yè)基礎課程管理中[7]。并且企業(yè)專家也要參與到對學生學業(yè)的評價中，尤其是學生實踐作品、崗位技能，按照企業(yè)生產(chǎn)要求來對學生進行評價，培養(yǎng)、提升學生的崗位能力。以完成職業(yè)崗位任務為準則,實現(xiàn)教學要求與實際崗位要求相對接。

教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。它包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習法）兩個方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。目的是為了引導學生掌握知識和技能、獲得身心全面發(fā)展。目前常用的教學方法主要有：講授法、討論法、演示法、練習法、參觀法、任務驅(qū)動法、參觀教學法、現(xiàn)場教學法等。古人云“教學有法，但無定法”，傳統(tǒng)的教學方法雖然能夠較好的幫助學生鞏固基礎知識，但形式略顯單一。

筆者在課題研究過程中，結合本校與企業(yè)合作的現(xiàn)狀，針對中職機械類專業(yè)中四門專業(yè)基礎課的教學方法與教學組織形式分述如下：

（1）《機械制圖》

本課程為入門基礎課，有著較為完善理論,是一門相對成熟的課程。這門課程教學目標定位應在怎樣能把圖看懂，因此教學實操相對比較重要。宜采用下述的教學方法和策略。

A.分組教學。根據(jù)學生不同水平和具體情況進行分組，以學生的個人能力差異為標準，分成不同的學習小組，制定相應的學習目標，安排適當?shù)膶W習任務，確保學生能夠?qū)W有所得。

B.現(xiàn)代教育技術的運用。機械制圖課程特有的抽象性，常常讓學生不易接受，此時，適當運用現(xiàn)代多媒體教育技術教學，可以收到比傳統(tǒng)課堂教學好得多的教學效果。多媒體教學的圖文互動、聲色俱全可以更好地吸引學生的注意力，讓學生在有限的課堂上獲得更多的視覺和聽覺刺激，更加形象生動的教學內(nèi)容也更易被學生理解吸收。

C.任務驅(qū)動教學。在教師的合理安排、指導下，學生積極利用已有的學習資源，進行自主探索學習和互動協(xié)作學習?！叭蝿镇?qū)動”是一種建構主義教學理論的教學方法。利用目標性明確的“任務”來創(chuàng)造教育情境。使學生通過“任務”探索性學習。在此過程中，學生將繼續(xù)獲得成就感，這可以進一步激發(fā)他們對知識的渴望，逐漸形成心理活動意識的良性循環(huán)，從而發(fā)展獨立探索和自我學習的能力。

（2）《電工電子技術》

該課程的某些知識內(nèi)容與初中的物理課程有相似之處，因此要求學生掌握基本知識點還是不難的，宜采用項目教學法來調(diào)動學生的主觀能動性。

項目式教學法是通過進行一個完整的 “項目”工作而進行的實踐教學活動的培訓方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術教育[8]。該學習過程是將有一定應用價值的理論教學內(nèi)容和實踐結合在一起，用一個輪廓清晰的任務說明來指導學生在一定的時間范圍內(nèi)，自行組織安排自己的學習或?qū)嵺`行為。具有一定的難度，不僅是對已掌握的知識、技能的應用，還要求學員運用已有知識、技能在一定范圍內(nèi)解決未遇到過的實際問題。

采用項目法教學，教師需要做大量的準備工作。教師的主要任務有：確定項目內(nèi)容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程中可能發(fā)生的情況以及學員對項目的承受能力，把學員引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學員解決困難問題[9]。在教學活動中以“學生主體-教師主導”為準則，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力。

（3）《極限配合與技術測量》

這門課程是機械類專業(yè)中一門重要基礎課程，與生產(chǎn)實踐有著緊密的關聯(lián)。內(nèi)容相對較為抽象，具有概念多、公式多、符號代號多，在實際教學中學生不易理解，而且容易產(chǎn)生厭煩心理。從事機械相關操作工種又要求具備各類機件配合與測量的知識和技能，需要有較強的實踐能力。因此，在實際教學中建議運用理實一體化的教學方法。如何將理實一體化落實到教學活動中，需要教師事前制定詳細的教學計劃，科學設計教學思路。善于使用多媒體課件和教學模型進行理論講解，幫助學生理解抽象的理論知識點，再穿插實踐教學，讓學生根據(jù)事先講解的理論知識動手實踐，增強教學針對性，充分發(fā)揮理論指導實踐，實踐鞏固理論的作用。如在講解常用計量工具使用與測量時，可以將計量工具按組分發(fā)給學生，教師在講解完理論知識后，讓每組學生動手測量同一工件，比比誰測的又準又快，用競賽的方式將理論和實踐有效結合在一起，增添了課堂教學的趣味性，淡化了理論的枯燥感，有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高教學實效。

（4）《機械基礎》

該課程綜合性強、涵蓋面廣、知識量大、需要理解和記憶的內(nèi)容多，對于中職生來說名詞概念多，原理難理解，在實際教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生因?qū)W不懂、記不牢而退縮。采用行動導向法、分組教學法、案例教學法等，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習主動性。

行動導向教學法是將德國雙元制教學模式本土化的一種教學方法，用任務來啟發(fā)學生主動構建知識結構，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，有效提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。分組教學法則要求教師根據(jù)學生的學習能力和基礎進行分層次的教學,促進教與學的和諧發(fā)展。例如，在講解鉸鏈四桿機構章節(jié)時，教師可以將課堂搬進實訓室，讓學生分組制作簡易的鉸鏈四桿機構模型，教師通過書本知識內(nèi)容指導學生認知機架、連架桿、連桿并相互轉(zhuǎn)換，從而讓學生理解鉸鏈四桿機構的類型與性質(zhì)。

案例教學法的雛形是問答式教學法，是由古希臘教育家蘇格拉底開創(chuàng)的。是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和教學要求，依托生活中的實際例子，教師深入淺出地講解理論，形象的指導學生理論聯(lián)系實際，借用案例啟發(fā)學生獨立思考、積極參與討論。教師作為情境的設計者與指導者，引導學生注重鼓勵學生注重知識注重能力，鼓勵學生雙向交流，開闊思路。

上述專業(yè)基礎課程所列舉的教學方法僅供參考。在課程教學過程中，對教學方法或手段沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師應根據(jù)具體的學情和課程內(nèi)容來確定，應該盡量選擇多樣化、趣味化的教學方式進行教學，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學為“指導式”教學。就目前而言，在中職機械類專業(yè)基礎課程教學中，教師日常采取的教學方法包括講授法、演示法、練習法等，這些教學方法雖然可以讓學生很好的掌握基礎理論知識，但是在學生實踐操作技能培養(yǎng)上卻有所欠缺。所以在實際教學過程中，教師要圍繞學生的自主學習設計教學目標、程序和方法，致力于將外在客觀的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在要求上。如教師在講解《機械制圖》基礎課程的知識時，因其內(nèi)容相對比較抽象，學生不易理解，學習起來難度比較大，教師可以在教學中用到小組合作教學法、多媒體教學、微課教學等多種方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，讓學生更好的參與到課堂教學活動中。同時在組織學生開展實踐訓練時，教師可以用到任務驅(qū)動法，結合訓練內(nèi)容，為學生布置相應的任務，要求學生圍繞任務，自主查找資料進行實踐訓練，這樣既可以培養(yǎng)學生的實際操作能力，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力，這對于學生今后學習、就業(yè)有很大幫助。

3.4 改革課程評價

為了確保中職機械類專業(yè)基礎課程教學質(zhì)量，教師在日常教學中還需要注重對課程評價進行優(yōu)化改革。機械類專業(yè)基礎課程改革后，涉及到了學生的校外學習情況，所以在課程評價中還需要考慮到社會部分，要對學生的社會實踐能力、企業(yè)認可情況進行評價。同時在課程評價中，教師要堅持客觀性、指導性、發(fā)展性原則，保證評價的有效性。在課程評價上教師要改變過去以學生最終考試成績?yōu)楹诵牡哪Ｊ?，關注學生課中學習狀況，通過學生自我評價、小組合作評價、企業(yè)評價的途徑豐富評價主體，使得學生能更加全面了解自身學習狀況。教師還需要充分關注學生在課堂學習時的表現(xiàn)，如學習態(tài)度、學習行為等，以此保證課程評價的全面性。此外，還需要強化對學生實踐能力的評價，在這一方面可以由企業(yè)教師決定，企業(yè)教師根據(jù)學生在企業(yè)的實習情況，或者是學生實習作品完成狀況進行評價，從而更好的把握學生的實踐操作水平，為學生今后的良好發(fā)展提供有效指引。

4.案例分析

為了更好的分析中職機械類專業(yè)教學改革途徑，本文結合校本教材中 “帶傳動機構的裝配與調(diào)整”一課教學進行詳細分析。本節(jié)課的主要教學目標在于：（1）認知帶傳動機構的結構特點和裝配技術要求。（2）通過學習使學生掌握帶傳動機構的裝配工藝。（3）通過學生動手檢測，提升業(yè)知識的能力，培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，團結合作精神，在小組討論中共同進步。

本節(jié)課安排在校企合作共建的“工學一體化”教室，打破了傳統(tǒng)的理論課堂和實訓課堂的劃分，教學中以崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為主線，引導學生在任務實施的過程中實現(xiàn)“教中學、學中做、做中悟”的一體化教學模式。

在進入課堂以后，教師可以用事件進行課堂導入：我部裝調(diào)室現(xiàn)接收到十臺出現(xiàn)故障的數(shù)控銑床實訓載體，經(jīng)技術中心反饋，故障均出現(xiàn)在主軸帶傳動方面。現(xiàn)要求在座的“小技術員”們運用所學專業(yè)知識，排除銑床載體故障，使之能夠正常使用。教師創(chuàng)設出教學情境，并為學生設定具體角色，使得學生可以更加認同自身職業(yè)，激發(fā)學生的學習熱情。

教師根據(jù)學生已有能力水平進行分組，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，并為各小組學生設置具體的任務，如：（1）規(guī)范使用拆裝工具與檢測用具；（2）安全操作，現(xiàn)場符合“7S”規(guī)定；（3）各組自行探究，找出存在故障，用視頻記錄并發(fā)布學習群中；（4）提出合理排故方法，排除故障，使設備正常運轉(zhuǎn)。通過任務設置，能讓學生的小組合作活動更加具有明確目的。

各組根據(jù)任務合作學習，完成小組活動。同時，教師在學生小組探究過程中，主動巡視并對學生進行適宜的指導，如為學生提供查找故障的思路：拆除防護罩，手動目視檢查，是否存在硬件故障。接通電源，進行運行檢查，是否存在裝配質(zhì)量問題。找出問題所在，用影像記錄。各組學生需要根據(jù)排查的故障，分析原因，并制定合理的解決方案。在此環(huán)節(jié)教師需要認真聆聽學生的方案，并適時糾正，在各組學生活動結束后，教師為學生講解相應的知識點，促使學生可以對知識有更深的了解，突破教學重難點。教師講解完成后，各組學生根據(jù)自己確定的最終故障排除方案，開展實踐操作活動，將設備故障排除，使得設備正常運行。在此過程中教師要注意引導學生操作規(guī)范，培養(yǎng)學生實踐操作水平。在學生操作結束后，各組學生開展項目評價活動，小組成員相互檢測，便于全體學生掌握知識。最后教師引導學生對本節(jié)課知識點進行回顧總結，幫助學生建立系統(tǒng)知識體系。

結語

綜上所述，中職院校在人才培養(yǎng)上需要定位于技能型、實踐型人才培養(yǎng)，在教育教學活動中需要特別注重學生動手操作能力的培養(yǎng)。在中職院校機械類專業(yè)教學中，應該在校企合作視野下，結合人才需求，對基礎課程進行相關改革，確保機械專業(yè)教學能跟緊市場步伐，貼近學生就業(yè)崗位，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫銜接，從而促進學生的良好發(fā)展。