姚 堯，殷寶為

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

“當(dāng)前中國處于近代以來最好的發(fā)展時(shí)期,世界處于百年未有之大變局?！盵1]習(xí)總書記始終記掛高等教育發(fā)展，多次強(qiáng)調(diào)認(rèn)清國內(nèi)外形勢(shì)的重要性，同時(shí)也勉勵(lì)教育工作者抓住這一大變局。新文科建設(shè)的背景有三個(gè)層面，第一是新全球化，第二是融合發(fā)展，第三是國家需求。

教師教學(xué)能力提升的研究，在國內(nèi)外已經(jīng)發(fā)展了近百年，相關(guān)研究成熟。國內(nèi)學(xué)者周鈞（2019）認(rèn)為：學(xué)術(shù)研究尤其是其中的實(shí)證研究是大學(xué)學(xué)者“求真”的研究范式，它追求“科學(xué)化”“普適性”和“結(jié)構(gòu)化”，需要耗費(fèi)大量的人力和財(cái)力，難以為教師研究提供可操作的技術(shù)和工具，不符合一線教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的“求善”需求，不適應(yīng)教師工作負(fù)擔(dān)重、工作任務(wù)繁雜的現(xiàn)實(shí)情境。[2]

通過對(duì)知網(wǎng)論文關(guān)鍵詞搜索 “新文科高職外語教師教學(xué)能力”，尚無相關(guān)可以參考資料。分別輸入“新文科”、“高職教師教學(xué)能力”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，搜索核心期刊文章得到7篇相關(guān)結(jié)果。何婉亭、趙計(jì)平（2021）認(rèn)為高職教師教學(xué)能力的專業(yè)化路徑需要三維三階段[3]；姜運(yùn)?。?021）提出了三種方式搭建創(chuàng)新的平臺(tái)、體系和驅(qū)動(dòng)模式，用來提升能力[4]；朱彤（2017）的觀點(diǎn)認(rèn)為策略能力由四方面構(gòu)成：整合資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用、整合技術(shù)和課程能力[5]；楊在寶等（2012）提倡行動(dòng)研究提高教學(xué)能力[6]。本文試圖聚焦高職外語教師群體，探究在新文科背景下,教師依據(jù)教師行動(dòng)的反思性實(shí)踐，提高教學(xué)能力的路徑。

教學(xué)能力提升研究以及新文科背景下的研究已有前人成果，但尚無在“新文科”背景下，探討高職一線外語教師適合做何種研究，以及高職外語教師在高職實(shí)用為主、校企合作和1+X證書話語下，如何提升個(gè)人教學(xué)能力的研究。故此，本文嘗試探索并發(fā)掘可能的提升路徑。

一、“新文科”內(nèi)涵及任務(wù)

“新文科”概念最早由美國學(xué)者提出，他們提出文科教育應(yīng)當(dāng)打破原有文理、學(xué)科的壁壘，以新技術(shù)帶動(dòng)文史哲等學(xué)科內(nèi)容的相互交融，這樣會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)跨學(xué)科綜合性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

有的國內(nèi)學(xué)者在引進(jìn)消化和吸收后，提出新文科讓傳統(tǒng)文科升級(jí)更新，是多學(xué)科的融合器，以需求為導(dǎo)向的學(xué)科設(shè)置將會(huì)更好地服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。[7]

“新文科”的任務(wù)應(yīng)當(dāng)符合時(shí)代發(fā)展的需求，而且應(yīng)當(dāng)具有中國特色。

從學(xué)科融合角度觀察，傳統(tǒng)文科教育構(gòu)建了完整的學(xué)科知識(shí)和體系同時(shí)，未預(yù)料到帶來了溝壑縱深的學(xué)科壁壘。新時(shí)代綜合性人才急需文史哲融會(huì)貫通，修筑心靈，藝美感人。[8]

從信息技術(shù)維度觀察，新文科要求中不單單強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育的深度應(yīng)用和融合，在新時(shí)代，會(huì)側(cè)重于教育中的個(gè)性化等方面需求在信息技術(shù)條件下的實(shí)現(xiàn)。使得現(xiàn)代信息技術(shù)，如：5G、AI、大數(shù)據(jù)等，能夠深入嵌入學(xué)生的人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，服務(wù)并作用于教學(xué)、實(shí)踐、反思，制定個(gè)性化有區(qū)分度的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)性化培養(yǎng)方案。

“新文科”建設(shè)的最為重要的任務(wù)便是立德樹人。這是黨中央對(duì)于教育事業(yè)的重要指示和根本要求，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義國家辦的教育，要求培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。新文科建設(shè)的抓手之一就是如何通過提高教師的教學(xué)能力帶動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量的改變以及提升。本研究將面對(duì)這一新形式新變化，回顧當(dāng)下教師教學(xué)能力提升速度和質(zhì)量不能適應(yīng)新變化要求的局面，聚焦于研究如何有效提升教師教學(xué)能力，切實(shí)打造強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍，為盡早實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國計(jì)劃和名族復(fù)興助力。

二、高職外語教師適合做什么研究——反思性實(shí)踐

反思性實(shí)踐概念，早在1933，美國著名教育學(xué)家Dewey便提出反思的重要性和如何操作，并且給出相應(yīng)的定義。Dewey認(rèn)為需要對(duì)于假設(shè)性的知識(shí)，開展不厭其煩地、持續(xù)性地按照實(shí)際依據(jù)探索，去進(jìn)行縝密的思考，方能得到有意義的成果[13]。就教師教學(xué)能力提升研究本身而言，Shulman(1987)的理論影響較為廣泛深遠(yuǎn)，其指出教育研究中的“缺失范式”(missing paradigm)，并提出了應(yīng)對(duì)理念——“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(Pedagogical Content Knowledge,簡(jiǎn)稱PCK)及相關(guān)理論。其中教學(xué)過程反思 （Relation of Reflective Thinking to the Educative Process）便是重要組成部分[2]。

對(duì)西方部分國家80年代出現(xiàn)的 “專業(yè)自信危機(jī)”現(xiàn)象，Schond認(rèn)為教師的專業(yè)實(shí)踐受到傳統(tǒng)觀念制約，由于具有專門化、邊界化和標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，被視為是工具性的，即只能應(yīng)用已知只是基礎(chǔ)和技術(shù)解決既定問題，而不用探究問題，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐面對(duì)復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)情景無效。舍恩提出通過行動(dòng)中反思，可使行動(dòng)中的識(shí)知顯性化、可描述，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)中的知識(shí)或理論(knowledge/theory-in-action)。行動(dòng)中的知識(shí)或理論可以使專業(yè)實(shí)踐者實(shí)現(xiàn) “專業(yè)知識(shí)自信”。[9]

國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域里，周均回顧行動(dòng)研究在我國發(fā)展歷程總結(jié)道（2012）行動(dòng)研究應(yīng)當(dāng)是一種教師在轉(zhuǎn)換過程，將所學(xué)習(xí)到的理論轉(zhuǎn)化后服務(wù)教學(xué)，服務(wù)教師發(fā)展。陳向明（2014）定義了教師行動(dòng)研究為：以教師為研究主題，對(duì)于日常工作中的困惑開展研究，得出解決方法，最終提高改善自我的意識(shí)和能力。[10]

依據(jù)對(duì)T學(xué)校高職英語教師授課任務(wù)調(diào)查，教研室周平均課時(shí)量超過學(xué)院平均數(shù)，夾雜而來的作業(yè)批改、糾正錯(cuò)誤和教學(xué)考核壓力，以及常規(guī)的教科研工作，迫使純粹“學(xué)術(shù)化”研究不符合實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景需求。劉黛琳早在2009年便提出觀點(diǎn)：職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)，公共英語的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者的不同能力為基礎(chǔ)開展有效的分層教學(xué)，對(duì)于專業(yè)的特點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)考慮范疇。高職教育有實(shí)用工作為導(dǎo)向，校企合作辦學(xué)的特點(diǎn)，反思性行動(dòng)研究成果可能對(duì)教學(xué)有積極反撥作用。[11]

總結(jié)上述內(nèi)容，反思性的研究是可以用來提高教師教學(xué)實(shí)踐的，在此采納本土化后的定義：教師對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行主動(dòng)地、系統(tǒng)地反思與探究的過程，包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思性總結(jié)、對(duì)問題的探索性研究即課例研究或行動(dòng)研究，其目的在于解決教育教學(xué)問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，豐富對(duì)教育教學(xué)的理解。[2]

三、高職外語教師教學(xué)能力提升路徑

1.思政性教育行動(dòng)研究

為了提升教學(xué)質(zhì)量，教育行動(dòng)研究采用計(jì)劃—實(shí)施—調(diào)整—實(shí)施研究過程，以推進(jìn)自我實(shí)踐能力為目的，不斷探究，螺旋上升，創(chuàng)造屬于自己的新知。這也是Schond（舍恩）倡導(dǎo)的一種行動(dòng)研究方式。在行動(dòng)研究中，研究主體是教師或?qū)嵺`者;研究內(nèi)容是教師在工作中遇到的問題，是微觀的、具體的;其研究過程是系統(tǒng)地探究行為，即包括計(jì)劃一實(shí)施一調(diào)整一再實(shí)施等多次循環(huán)、螺旋上升的過程;其研究目的是解決問題，改進(jìn)自己的實(shí)踐，即求善而不是求真。在這個(gè)不斷探究、螺旋式循環(huán)上升的過程中，教師們能夠創(chuàng)造出屬于他們自己的新知。[10]這種方式能夠改變教師的教學(xué)實(shí)踐觀念，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，參與到教學(xué)改革，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，用行動(dòng)研究解決新問題，還能克服教師職業(yè)倦怠。

“新文科”就是以“立德樹人”為要求積極培養(yǎng)能夠講好中國教育故事，并且能夠以理論性話語化解教育中的困惑和問題，并且提出能偶培育好立足中國特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃。對(duì)于后者，其意義尤為重要。以往教學(xué)，根植于固有學(xué)科思維框架，對(duì)于品德培養(yǎng)定位為課程升華的副產(chǎn)品，聚焦于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和技能的練習(xí)鞏固。該方案已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)的要求，迫切需要教育工作者，針對(duì)教學(xué)中立德樹人不到位的問題，開展積極的反思，不斷探索新形勢(shì)下的教育教學(xué)方式，總結(jié)和凝練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得教學(xué)能力得以升華。

2.反思性總結(jié)，建立跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)庫

Schond（舍恩）提出教師在實(shí)際工作中遇到的新問題，可以參考過去積累的案例以及經(jīng)驗(yàn)庫，通過對(duì)比來解決新問題。經(jīng)驗(yàn)庫的形成要通過反思性總結(jié)，不能簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，需要對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)回顧分析和樹立，最為重要的是總結(jié)成功案例背后的原因和適用情景，使其顯性化。

張俊宗(2019)綜合性是新文科的重要特點(diǎn)，學(xué)科交叉和科際整合已經(jīng)成為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的重要手段。[7]在“新文科”背景下，經(jīng)驗(yàn)庫的建立具有實(shí)際意義。其建立不能僅僅對(duì)已有教學(xué)過程做一個(gè)經(jīng)驗(yàn)匯總或者建立經(jīng)驗(yàn)集，而需要面對(duì)“新文科”遇到的新問題進(jìn)行問題導(dǎo)向的，對(duì)成功案例梳理總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，亟需開展跨專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)庫交流，交流不能流于形式，將跨專業(yè)的一些文字復(fù)制粘貼，而需要依據(jù)實(shí)際需要，各專業(yè)之間互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)深度的融合。

首先，傳統(tǒng)的外語學(xué)科內(nèi)經(jīng)驗(yàn)庫建立需要數(shù)字化深入。面對(duì)“百萬擴(kuò)招”、“自主招生”等新的學(xué)生入學(xué)方式帶來的全新的教學(xué)對(duì)象和群體，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思以往的高職外語教學(xué)過程中，哪些經(jīng)驗(yàn)可以繼續(xù)推廣，哪些需要修正，同時(shí)在求助于經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，此過程也深化和豐富經(jīng)驗(yàn)庫意義。面對(duì)數(shù)字化這一新的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)含對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的重大機(jī)遇，只要我們善于把握和運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能、5G這些新興技術(shù)，努力提升與教學(xué)融合能力，從而有機(jī)會(huì)構(gòu)建基于數(shù)字化的新型人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)以及研究體系。對(duì)于新教學(xué)場(chǎng)景，要積極變通，例如：調(diào)整授課計(jì)劃和安排，利用學(xué)習(xí)者下班后時(shí)間教學(xué)；授課方式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)招學(xué)生受限于工作，可能更加便利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)更合適；自主招生生源，偏愛實(shí)踐性活動(dòng)，需要豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容等。

其次，建立學(xué)科交叉的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)庫。傳統(tǒng)外語經(jīng)驗(yàn)庫的交流，已經(jīng)滿足不了新文科建設(shè)需求，我們需要進(jìn)一步打破學(xué)科的壁壘，開展文理學(xué)科交叉交流，甚至是同工科科學(xué)交際。如此，大范圍交流必將帶來思維、素質(zhì)和能力綜合提高。

以往外語教師遇到新場(chǎng)景，會(huì)從過往外語經(jīng)驗(yàn)庫中尋找答案，而新文科人文、理工大跨度下，場(chǎng)景反思會(huì)成為一個(gè)重要選項(xiàng)。國外以及開展了類似探索，比如建立了STEAM的案例經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于國內(nèi)高職學(xué)生，由于職業(yè)技術(shù)導(dǎo)向性、注重實(shí)踐特點(diǎn)，高職外語教師反思就不能局限外語，而需要緊跟專業(yè)以及專業(yè)課程發(fā)展，特別是較為陌生理工課程。注重外語對(duì)于技術(shù)技能培訓(xùn)所能起到的正面作用，緊跟企業(yè)技術(shù)革新，甚至還需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化項(xiàng)目的指導(dǎo)。

3.以信息融合為導(dǎo)向的師生合作課例研究

作為如何促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展的課例研究，通過教師對(duì)于教學(xué)從選題、執(zhí)行和總結(jié)步驟的開展，成為了一種具有學(xué)術(shù)性的，教師集體研究和師生合作的參照。這些活動(dòng)將有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展和進(jìn)步。

高職教育定位特色，不同于本科教育，高職教育以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用性技能人才為主要目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置都偏向于實(shí)際應(yīng)用，單純的學(xué)術(shù)性研究調(diào)查不是教學(xué)的重點(diǎn)，也不會(huì)占用過多的教學(xué)時(shí)間。其應(yīng)是在高中所學(xué)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的應(yīng)用技能的提高，所以既根植于高中知識(shí)，以中學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，又面向?qū)嶋H就業(yè)市場(chǎng)，努力提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和應(yīng)用能力。

就外語教師教學(xué)能力提升路徑背景而言的課例研究，應(yīng)融合“新文科”要求以及高職外語教學(xué)特點(diǎn)。

首先，馬世年（2019）重溫經(jīng)典的價(jià)值，它們是歷史上價(jià)值的典范，更是個(gè)人、社會(huì)、國家和名族的精神傳承和紐帶，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的不竭動(dòng)力源泉。同時(shí)他還提出了“新文科”背景下學(xué)科的交叉屬性問題。[12]由此，課例研究應(yīng)當(dāng)回歸經(jīng)典著作，而且鼓勵(lì)選取跨學(xué)科以及學(xué)科交融性材料，反復(fù)咀嚼養(yǎng)分。傳統(tǒng)高職外語教材面臨：資料“二手”化和選題單一性，語料以加工或者對(duì)經(jīng)典解讀為主，失去了部分養(yǎng)料；而且局限在外語應(yīng)用的日常場(chǎng)景之中，尚未采納更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)文本。其次，當(dāng)前國家大力提倡高職院校辦學(xué)“校企合作”，作為公共必修基礎(chǔ)課——外語，當(dāng)以培養(yǎng)符合應(yīng)用性技能人才為教學(xué)宗旨，課例研究中應(yīng)當(dāng)存在相當(dāng)數(shù)量的真實(shí)校企合作、企業(yè)操作、實(shí)際工作為導(dǎo)向的研究選題。經(jīng)由教師教學(xué)授課、觀摩、總結(jié)分析，提煉符合人才培養(yǎng)模式的最佳教學(xué)路徑，同時(shí)經(jīng)由一線教師反思后的課例成果，其積極促進(jìn)校企合作進(jìn)一步深化的部分將提交給專業(yè)課程以及教師，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科良性互動(dòng)。再次，由于高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)自帶實(shí)踐性強(qiáng)特點(diǎn)，對(duì)于外語——語言技能類——課程，課例研究應(yīng)當(dāng)區(qū)別本科課程。突出強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)目標(biāo)、流程設(shè)計(jì)，教學(xué)方法應(yīng)用，以及適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)，完善以及提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，以服務(wù)未來職場(chǎng)需求，同時(shí)兼顧傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)功效。

四、結(jié)語

本文以“新文科”背景為背景，探討了高職一線外語教師應(yīng)當(dāng)開展何種研究對(duì)于教學(xué)能力提升最為有利，通過分析比較，認(rèn)為反思研究適合。結(jié)合“新文科”要求，反思當(dāng)前教學(xué)和教學(xué)能力的短板，探究了可能提升教學(xué)能力的三種路徑，即思政性教育研究、反思性總結(jié)，建立跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)庫和以信息融合為導(dǎo)向的師生合作課例研究。教師教學(xué)能力提升責(zé)任重大，內(nèi)容豐富，具有極強(qiáng)的研究價(jià)值，本文由于篇幅和個(gè)人能力所限，對(duì)于課程思政具體如何開展研究未展開。但仍然希望本文能夠?qū)υ擃I(lǐng)域感興趣研究者有所幫助。