王婷婷

（江蘇省常州市金壇第一中學(xué)，江蘇 常州 213000）

1 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦是如此。傳統(tǒng)教學(xué)把重心放在“知識(shí)”，教學(xué)的最大目標(biāo)便是讓學(xué)生把知識(shí)“學(xué)會(huì)”，重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)果的獲取，忽視教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程；而新高考背景下，強(qiáng)調(diào)的是課堂中要形成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維能力訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、靈活的學(xué)習(xí)思維。在新高考改革的大背景下，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中也有著越來越廣泛的運(yùn)用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，既有對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的考查，還有對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散性、完整性的測(cè)試；與單一枯燥的教學(xué)形式產(chǎn)生的教學(xué)效果相比，毋庸置疑，多樣化的教學(xué)形式所產(chǎn)生的教學(xué)效果更好。

在新高考的背景下，高中階段應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1 提高學(xué)生能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究、生命觀念和社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)，生物實(shí)驗(yàn)課是提升學(xué)生這些素養(yǎng)的必要途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在實(shí)驗(yàn)策略設(shè)計(jì)階段，教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生勇敢說出實(shí)驗(yàn)思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；在實(shí)驗(yàn)過程中通過流程規(guī)范操作及小組交流實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究和科學(xué)思維能力?；诖耍柚滩牟煌膶?shí)驗(yàn)課題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

1.2 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

生物實(shí)驗(yàn)的加入使原本單調(diào)的教學(xué)模式有了活力，從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到選擇合理器材到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再到最后的完成實(shí)驗(yàn)，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果，整個(gè)過程融入了學(xué)科教育的情感，加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，增進(jìn)了老師和學(xué)生之間的情感，使得教學(xué)被學(xué)生接受和理解，在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生不再是傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”“你聽我講”，而是一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這對(duì)整個(gè)教學(xué)的完善有很重大的意義。

2 高中生物實(shí)驗(yàn)課堂問題

但是，就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，仍存在較多的問題與不足，需要教師積極尋找改進(jìn)措施，進(jìn)一步優(yōu)化高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

2.1 重視度弱

高中生物實(shí)驗(yàn)教材中有一些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察過程，得出結(jié)果，從而對(duì)知識(shí)的理解更加直觀具體化。但是目前，絕大部分教師在思想觀念上仍然保持著“老一派”的教法，對(duì)于課本上的實(shí)驗(yàn)課題，僅僅追求知識(shí)點(diǎn)的灌輸，“紙上談兵”，讓學(xué)生死記硬背，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際操作運(yùn)用，進(jìn)而忽視了實(shí)驗(yàn)本身的真正教學(xué)意義，這極大地束縛了學(xué)生對(duì)生物的探索精神，無法真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生物的樂趣，同時(shí)也不能把書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)論完美結(jié)合，不能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

2.2 設(shè)備不足

很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備匱乏，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備有的損壞嚴(yán)重，有的老化陳舊；同時(shí)生物實(shí)驗(yàn)課所必需的化學(xué)試劑、藥品一般也都存在著短缺或者是過期的現(xiàn)象，不能很好地為開展生物實(shí)驗(yàn)課程提供必要的客觀條件，這些均阻礙了有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于有效開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，亟須解決。

2.3 學(xué)生缺乏主動(dòng)性

生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力具有很高的要求，而生物實(shí)驗(yàn)操作煩瑣，枯燥乏味，一些細(xì)節(jié)不注意就會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生在獨(dú)立操作過程中實(shí)驗(yàn)失誤的情況經(jīng)常發(fā)生，無法獲取真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這在一定程度上會(huì)引起學(xué)生的畏難情緒，甚至對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)課失去了它真正的教育意義；另外還存在學(xué)生機(jī)械的背誦實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)結(jié)果，理解能力匱乏，動(dòng)手能力不足，主動(dòng)探究的意愿極低，合作能力差，大都習(xí)慣于“各自為政”，抑或者“坐享其成”，這些問題導(dǎo)致學(xué)生不能從生物實(shí)驗(yàn)操作中提升個(gè)人動(dòng)手分析、完成問題的能力，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的開展僅僅局限于“擺設(shè)”“流程”。

3 高中生物實(shí)驗(yàn)課堂優(yōu)化

新高考對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的要求是能夠創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，使學(xué)生能夠在情境中積極思考，完成探究開放性任務(wù)；能夠利用批判性、創(chuàng)新思維，提出新思路、新方法。在整個(gè)高中生物教學(xué)中，必修1、2、3，以及選修1、3都穿插了不同類型的實(shí)驗(yàn)課題，生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生了解、鉆研生物提供了一個(gè)最直接有效的方法，運(yùn)用好生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)，不僅能增加課堂的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何在新高考背景下，科學(xué)高效的開展高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是目前教育界關(guān)注的重點(diǎn)，基于此，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，落實(shí)“素養(yǎng)為本”的教育，喚醒、發(fā)掘與提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)，滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課標(biāo)要求的生物核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)的三維目標(biāo)殊途同歸，都具有一定的共性：在培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)中，作為教師，首先要樹立正確的教學(xué)觀念，提升自身的知識(shí)素養(yǎng)和相應(yīng)的專業(yè)技能，最終的教學(xué)目的，應(yīng)該是要幫助學(xué)生樹立一定的社會(huì)責(zé)任，回歸社會(huì)、回饋和奉獻(xiàn)社會(huì)。

通過開展“素養(yǎng)為本”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面幫助學(xué)生樹立生命觀念去探索生命規(guī)律，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式對(duì)生物學(xué)議題進(jìn)行思考；另一方面是幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)科學(xué)探究的思路和方法到探討或解決生物學(xué)問題，最后將學(xué)生培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、全面綜合發(fā)展的人。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)探究能力的重要性不言而喻，在樹立了正確的生命觀后，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，更重要的是讓學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，解決實(shí)際問題。所以，教師首先要擯棄“老一派”的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生向善、向上發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的生物教學(xué)，正處在新課標(biāo)、新高考、舊教材的過渡期中，可以說，是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。因此，作為教師，我們要主動(dòng)出擊，以“不唯教材唯素材”的教育方針，梳理出相關(guān)生物學(xué)核心實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分類總結(jié)，思考在“素養(yǎng)為本”的前提下優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，我們可以在教材原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入不同的教學(xué)理念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料、鼓勵(lì)學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的科學(xué)探究水平和科學(xué)思維，這極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情，樂教、研究、創(chuàng)新了教師教學(xué)的主旋律，同時(shí)學(xué)生成為充滿“天性、靈性、野性”的天使，主宰課堂，實(shí)現(xiàn)了“人本”的大解放。

3.3 完善實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)條件

獨(dú)立的生物實(shí)驗(yàn)室、齊全的生物實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，是保證每一位學(xué)生都參與到生物實(shí)驗(yàn)中的前提，讓孩子在一種安全的環(huán)境下，放心學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)課堂的軟著陸。因此，無論是學(xué)校還是教師都要努力改善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)可做，有更多操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，自己動(dòng)手組織學(xué)生自制相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料；搜集更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，建立生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫等，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)提供便利條件。作為生物教師，更要從學(xué)生的利益出發(fā)，為學(xué)生提供更多參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中，提高自身的實(shí)驗(yàn)水平，同時(shí)自己的生物專業(yè)知識(shí)也得到一定程度的豐富。

通過優(yōu)化高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嘗試探索學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體性學(xué)習(xí)，喚醒、發(fā)掘與提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。

基于新高考模式下生物實(shí)驗(yàn)重要性的凸顯，一方面，生物是一門密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的操作性，以素養(yǎng)教學(xué)為載體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高效開展實(shí)驗(yàn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科濃厚的興趣；另一方面，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，化抽象為具體，能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，還可以幫助教師突破高中生物教學(xué)瓶頸，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)弊端，促進(jìn)學(xué)生正確核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

最后，筆者認(rèn)為，開展“素養(yǎng)為本”的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了“軟硬件”的優(yōu)化，還要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教、因?qū)W生而異，挖掘生物實(shí)驗(yàn)教材背后的教學(xué)意義，使得學(xué)生汲取的知識(shí)既有廣度也要有深度，從而為社會(huì)新型人才的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。