何海濤

（甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣第二中學(xué) 甘肅·慶陽(yáng) 744500）

1 教師在教學(xué)中要為學(xué)生營(yíng)造具有多媒體化特點(diǎn)的教學(xué)情境

在通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程中，教學(xué)情境是必不可少的一個(gè)重要因素。這種教學(xué)方式能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的一系列現(xiàn)象，對(duì)自己已經(jīng)有的認(rèn)知進(jìn)行自主遷移，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠受到積極情感的驅(qū)動(dòng)。[1]受到優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，自然而然地消化化學(xué)知識(shí)。對(duì)此，高中化學(xué)教師在實(shí)際組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中則可以合理應(yīng)用多媒體資源來(lái)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)的形式以及內(nèi)容進(jìn)行合理有效的優(yōu)化，促使學(xué)生能夠用最短的時(shí)間進(jìn)入化學(xué)思維狀態(tài)之中，為學(xué)生后續(xù)更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

例如：教師在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，雖然學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中都對(duì)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)現(xiàn)象不感到陌生，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，很多學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)氧化還原反應(yīng)這一概念，如果此時(shí)直接組織學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生對(duì)教師所需要教學(xué)的內(nèi)容還相對(duì)陌生，因此教學(xué)效果很難得到有效保障。為了有效解決上述問(wèn)題，在正式開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，[2]教師就可以合理應(yīng)用班級(jí)中的多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)更加直觀的方式為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象，借助動(dòng)態(tài)圖像在課堂上的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化反應(yīng)以及還原反應(yīng)進(jìn)行全面觀察。具體的觀察內(nèi)容包括鐵制品生銹的過(guò)程以及蘋果逐漸變黃的過(guò)程等，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境的引導(dǎo)下能夠深入的進(jìn)行思考。在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之中，尤其是在多媒體教學(xué)資源的引導(dǎo)之下，班級(jí)學(xué)生都對(duì)自己的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了回憶，也有很多學(xué)生對(duì)探究氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生了興趣。后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)發(fā)生還原反應(yīng)以及氧化反應(yīng)的必要條件進(jìn)行自主總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理有效的優(yōu)化。

2 借助人工智能技術(shù)組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的互動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，師生雙方為了保證順利完成課時(shí)任務(wù)，則需要在課堂上積極地組織教學(xué)互動(dòng)，這也是很多教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最為主要的目的。但是從傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)開展情況來(lái)看，多數(shù)情況下都是教師將化學(xué)知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，而在這樣的課堂中，雖然學(xué)生能夠積累大量的化學(xué)知識(shí)，但是這種教學(xué)模式卻非常不利于學(xué)生遷移能力以及化學(xué)探究能力的有效提升。為了有效解決上述問(wèn)題，教師在課堂上則需要合理應(yīng)用人工智能技術(shù)，借助人工智能技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)互動(dòng)，促使學(xué)生在課堂中的主體地位能夠得到有效落實(shí)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求教師要能夠給予足夠的關(guān)注，如此，課堂教學(xué)互動(dòng)的效果才能真正得到有效優(yōu)化，在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師和學(xué)生的能力才能夠得到同時(shí)提升，進(jìn)而為教學(xué)相長(zhǎng)相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“金屬材料”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，就在線上與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教師針對(duì)學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過(guò)的一些金屬化學(xué)性質(zhì)相關(guān)的重要知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)之后，為學(xué)生介紹了生活中常見(jiàn)的一些金屬材料。通過(guò)線上的教學(xué)互動(dòng)，教師先和學(xué)生一起共用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)新知識(shí)進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)。[3]與此同時(shí)，教師通過(guò)與本班學(xué)生進(jìn)行線上的深入交流，了解了學(xué)生在課程知識(shí)預(yù)習(xí)過(guò)程中所遇到的各類困惑，同時(shí)學(xué)生也將自己在前期預(yù)習(xí)過(guò)程中總結(jié)的金屬性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)分享給了教師以及班級(jí)其他同學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)群組討論的方式真正實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)階段學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)論進(jìn)行合理有效的完善，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開打下了良好的基礎(chǔ)。而在正式的教育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生前期的預(yù)習(xí)成果引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括通過(guò)探究的方式分析不同類型金屬材料的性質(zhì)，了解金屬材料在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等。[4]在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后的復(fù)習(xí)階段，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，探討在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題以及取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的困惑進(jìn)行相互討論。探討優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程、提升實(shí)驗(yàn)效果的具體方法，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)能夠體現(xiàn)更強(qiáng)的針對(duì)性以及實(shí)時(shí)性，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的保證打好基礎(chǔ)。

3 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程要能夠體現(xiàn)智能化的特點(diǎn)

高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，更是對(duì)學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的化學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)的一種重要的實(shí)踐科學(xué)方法。而教師通過(guò)在課堂教學(xué)中融入探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力得到有效優(yōu)化，除此之外，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力的整體提高，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的潛能進(jìn)一步開發(fā)，使學(xué)生能夠自覺(jué)自主的實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的繼承，高中化學(xué)教師在教學(xué)中則需要合理應(yīng)用人工智能技術(shù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)條件以及組織程序進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提升，推動(dòng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以借助人工智能技術(shù)提前對(duì)化學(xué)反應(yīng)與能量變化知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行錄制，并且使用自身所錄制的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此來(lái)作為課堂教學(xué)活動(dòng)展開的切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠及時(shí)對(duì)本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考以及分析，帶領(lǐng)學(xué)生思考驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)與能量變化相關(guān)規(guī)律過(guò)程中具體的實(shí)驗(yàn)條件以及操作實(shí)驗(yàn)的方式，使學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ軌蚯袑?shí)得到有效提升。[5]如此班級(jí)學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更加準(zhǔn)確以及清晰的總結(jié)，為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)論的具體生成打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，為了使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施程序得到合理有效的優(yōu)化，教師在課堂上還可以應(yīng)用一系列先進(jìn)的傳感器對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行顯示。而在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以將這些智能工具引入其中，促使學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)用這些智能工具進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程能夠更多地體現(xiàn)智能化的特點(diǎn)，為學(xué)生新的實(shí)驗(yàn)方法的掌握以及化學(xué)研究能力的提升打好基礎(chǔ)。

4 借助智能化的技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣將會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，學(xué)習(xí)興趣不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還能在一定程度上緩解學(xué)生乏味以及枯燥的心情。因此，從教師的角度來(lái)進(jìn)行分析，要能夠選擇合理有效的方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要想對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，教師就可以在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中針對(duì)性地融入人工智能技術(shù)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)氛圍能夠更多的體現(xiàn)快樂(lè)以及輕松的特點(diǎn)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使得傳統(tǒng)的沉悶以及枯燥的課堂氛圍能夠得到有效調(diào)節(jié)。[6]以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展多數(shù)情況下采用的都是教師依照課本中的相關(guān)要求為學(xué)生口頭講解以及演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠直觀地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作流程以及相關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象，但是由于缺乏學(xué)生的自主操作，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。要想解決上述問(wèn)題，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中融入人工智能技術(shù)，合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備以及互聯(lián)網(wǎng)，清晰地為學(xué)生展示實(shí)踐操作流程，使得教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)更多的層次化的特點(diǎn)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性。學(xué)生對(duì)每一步的實(shí)驗(yàn)操作流程有了了解之后，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，他們的操作效果以及實(shí)驗(yàn)效率也能得到有效提升。后續(xù)教師還可以依照現(xiàn)有的一些模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)的軟件，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)，感悟?qū)嶒?yàn)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，教師在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”一部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，由于本課的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)繁雜，加之實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容需要較長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間，因此課堂上學(xué)生很難利用有限的時(shí)間完成全部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。為了有效解決上述問(wèn)題，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中合理應(yīng)用人工智能技術(shù)作為教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生可以利用課下時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作軟件，結(jié)合自身的課堂知識(shí)掌握情況以及自身的思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效拓寬課堂教學(xué)的寬度，同時(shí)還能有效拓寬學(xué)生在探究過(guò)程中思維的寬度，使學(xué)生能夠掌握化學(xué)學(xué)科正確的實(shí)驗(yàn)探究方法，完整的經(jīng)歷部分化學(xué)理論的形成過(guò)程，對(duì)于培育學(xué)生的科學(xué)探究精神有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

5 通過(guò)人工智能技術(shù)豐富課堂教學(xué)的具體內(nèi)容

伴隨著時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步速度的進(jìn)一步加快，現(xiàn)如今，要想更好地滿足科技發(fā)展的實(shí)際需要，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足實(shí)際需求。而伴隨著教學(xué)課本更新?lián)Q代速度的進(jìn)一步加快，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也更多地體現(xiàn)出了滯后性的特點(diǎn)。為此，如果一些學(xué)生好奇生活中所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，又在課本中找不到答案的時(shí)候，為了使得課堂教學(xué)的內(nèi)容能夠得到有效豐富，教師可以在課堂中合理應(yīng)用人工智能技術(shù)，進(jìn)而有效培育學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲得更多課本以外的知識(shí)。

例如，教師在教學(xué)“乙醇與乙酸”這部分知識(shí)的過(guò)程中，由于很多學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)化學(xué)概念都不陌生，但是對(duì)這兩個(gè)化學(xué)概念的具體性質(zhì)卻缺乏足夠的了解，為此，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入人工智能的相關(guān)技術(shù)，促使學(xué)生在保證安全的前提之下對(duì)兩種化學(xué)物質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行具體的分析以及探索。除此之外，還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些是課本中沒(méi)有體現(xiàn)的乙醇與乙酸的具體用途。通過(guò)在課堂教學(xué)中引入人工智能技術(shù)，不僅能夠使得課堂教學(xué)的具體內(nèi)容得到有效豐富，同時(shí)還能在課堂上融入一些前沿的化學(xué)領(lǐng)域研究成果，為學(xué)生后續(xù)更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，尤其是在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)合理應(yīng)用人工智能技術(shù)，不僅能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)智能化的現(xiàn)代化教學(xué)要求，同時(shí)還能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的，使學(xué)生能夠真正喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。除此之外，教師通過(guò)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠真正實(shí)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)以及進(jìn)步。因此，要想使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展能夠真正起到對(duì)整體的學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的目的，教師需要在課堂上合理應(yīng)用人工智能技術(shù)，使教學(xué)環(huán)境能夠更多的體現(xiàn)智能化的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。