徐含默

（臺州科技職業(yè)學院 浙江·臺州 318020）

互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展深刻改變著人類的思維、生產、生活方式，移動終端的普及進一步推動了教育變革和創(chuàng)新，也深刻展示了新時代高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革的前景。教育的變革和創(chuàng)新應當圍繞增強課程的有效性展開，作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，移動互聯(lián)時代對高校思政課教學提出了新要求，線上線下混合式教學模式是現(xiàn)代信息技術與高校思政課教學深度融合的體現(xiàn)，也是落實習近平總書記提出的“不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”①和“八個相統(tǒng)一”的教學要求，從而增強課程有效性的重要探索與實踐。

1 移動互聯(lián)時代高校思政課教學的新常態(tài)

1.1 “00 后”大學生的新特點

新時代的大學生被稱為“網(wǎng)絡原住民”，是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新和變革成長起來的一代。一方面，互聯(lián)網(wǎng)共享性、實時性等特點讓他們易于獲得知識和信息，崇尚自由與個性，善于交流和表達，樂于接受新的事物和觀點。另一方面，大量的信息容易給尚處于“拔節(jié)孕穗期”的大學生帶來迷茫，對網(wǎng)絡的依賴讓他們在遇到問題的時候第一時間求助于網(wǎng)絡，通過搜索、照搬答案，消磨了他們獨立思考的主動性和能力，使之對思政課學習缺乏熱情。

此外，移動互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)最大的區(qū)別在于“碎片化”，由于移動終端的便攜性，使人們可以隨時隨地掏出手機，打發(fā)時間，根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)第三方研究機構DCCI（DATA CENTER OF CHINA INTERNET）的統(tǒng)計，用戶注意力的轉移只需要15 秒。②為了吸引用戶，從微博、微信到短視頻、微電影，整個移動互聯(lián)網(wǎng)都在“微型化”，致力于占領用戶的碎片時間，這也間接培養(yǎng)了當代大學生的瀏覽習慣。因此，比起長時間坐在教室的傳統(tǒng)授課方式，大學生更習慣于接受“短時間、高頻率”的感官刺激，這對高校思政課教學提出了新挑戰(zhàn)。

1.2 疫情對線上線下混合式教學的推動

在教育信息化背景下，傳統(tǒng)思政課堂對信息技術的應用早已有之。但2020 年新冠疫情發(fā)生后，大規(guī)模線上教學手段的應用催生了新一輪教學改革與創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的探索、磨合，教師和學生對信息化教學的掌握情況都有很大提升。線上教學在拓展教學資源、突破傳統(tǒng)教學的時空限制，突出學生主體地位、滿足個性化學習需求等方面，展現(xiàn)出無可比擬的優(yōu)勢，極大增強了高校思政課的趣味性和吸引力。但是，線上教學在實踐中也暴露出一些問題，如課堂管理困難、難以及時掌握課堂生成情況等，再次彰顯了傳統(tǒng)教學具有獨特的意義，表明線上教學無法完全取代線下的傳統(tǒng)教學模式。隨著國內疫情得到有效控制，學生再次回歸教室，線上與線下教學的銜接成為各大高校必須面對的現(xiàn)實課題，線上線下混合式教學模式是當前教學改革的新方向，也為高校思政課有效教學奠定了現(xiàn)實基礎。

2 移動互聯(lián)背景下高校思政課的有效性教學策略

有效性教學是高校思政課教學改革的著力點。圍繞讓高校思政課“入心、入腦、入行”，提出以下幾點策略：

2.1 以多樣化教學方法，增強課堂時效性

傳統(tǒng)的教學模式在高校思政課教學方面存在局限性。一是傳統(tǒng)的教學模式主要局限于教室內課堂授課，無論是教師講授還是學生學習，或者課堂提問、小組討論等互動環(huán)節(jié)，都是在有限的時空范圍內完成的。高校思政課承擔著立德樹人的重要任務，要內化于心、外化于行，走出課堂十分必要。二是過去了解學情的手段比較單一，獲得的信息有限且缺乏時效性，并且高校思政課大多以合班授課為主，學生人數(shù)較多，思政教師很難針對性地進行教學，影響了教學的效果。

移動互聯(lián)時代的思政課可以突破傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，合理運用現(xiàn)代信息技術，豐富教學手段，將課堂延伸至課外。學生通過移動終端獲取知識的途徑更加多元、便利，依托藍墨云、慕課等線上教學平臺，將靜態(tài)知識動態(tài)化、抽象知識形象化。如教授“讓改革創(chuàng)新成為青春遠航的動力”時，針對旅游管理專業(yè)的學生特點，課前在線上平臺發(fā)布任務：我為家鄉(xiāng)文化旅游代言，要求學生選擇一項家鄉(xiāng)的“非遺”項目，寫導游詞，拍攝模擬講解視頻并上傳。與學生的專業(yè)技能相結合，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，讓學生切身了解家鄉(xiāng)歷史文化，又為之后課堂分析“‘非遺’項目中的創(chuàng)新要素”打下基礎。

當代大學生也更習慣于在網(wǎng)絡平臺上進行表達，有助于思政教師及時把握學生的觀點、動態(tài)，調整教學策略，也是寶貴的課堂生成，可以作為線下授課的素材。線上線下相結合，能更好地融思政理論課教學于學生實際，在課堂講授之外結合“紅色宣講”“經(jīng)典誦讀”“工匠日志”等實踐方式，創(chuàng)設情境，讓學生在富有啟發(fā)性、快樂的情境中，學會學習、樂于學習，增強課堂時效性。

2.2 以立體化建構教學資源，實現(xiàn)課堂高效性

高校思政課要“有血有肉”，豐富的教學資源必不可少。在移動學習成為“00 后”大學生普遍采用的學習方式的當下，可以構建包含課件、微課、案例視頻、試題庫等立體化教學資源，構建貼近專業(yè)、貼近學生的校本資源庫，鼓勵學生開展廣泛、開放、個性化學習。

以教學案例資源為例，由于傳統(tǒng)課堂時間有限，在教學實踐中往往面臨理論講授和材料分析之間的矛盾：如果詳細展示案例，課堂容易缺乏理論深度；如果注重理論講授，對案例的分析不能詳盡，學生覺得枯燥、沒有獲得感?，F(xiàn)在教師可以在課前發(fā)布學習任務，要求學生提前觀看、了解相關案例，或者讓學生自行收集案例并整理上傳至線上平臺。到了線下授課環(huán)節(jié)，學生對案例有了一定了解，教師就可以把重心放在對關鍵材料的展示分析上，以更好地突破重難點，提高課堂效率。

此外，教學根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)“碎片化”的瀏覽習慣，借鑒當前新媒體的一些傳播手段，更好地吸引學生注意力。如筆者所在的高校，教研組精心選取了我校歷史上十名具有代表性的杰出校友，將他們的事例與“四史”教育相結合，錄制了“百年征程中的初心故事”系列校史微黨課，接地氣、趣味性強，充分利用學生的碎片時間，還能作為校本資源成為課堂教學的有效補充，深受本校學生喜愛。

2.3 以即時化考核評價，提升課堂實效性

高校思政課的教學效果很難進行量化評價，或者說僅靠量化評價難以真正衡量高校思政課的教學效果。因此，把握課堂動態(tài)，對課堂教學進行即時化評價顯得尤為重要。目前，各大線上教學平臺均在移動終端應用程序中推出了即時化評價和大數(shù)據(jù)分析的功能。教師可以通過小組課堂展示互評、頭腦風暴、在線測試、實時討論等手段對學生的學習進行即時評價、線上平臺通過大數(shù)據(jù)分析及時反饋學生的學習情況，給學生學習預警或者肯定評價，從而激發(fā)學生主動學習內驅力, 促進其全面發(fā)展。依托平臺的全過程信息采集和智能測評，動態(tài)監(jiān)控學生學習過程，實現(xiàn)定性評價與定量評價、過程性評價和結果性評價、自評與他評的有機結合，多維展示學習結果，提升思政課的實效性。

3 教學實踐的反思：把握三個“統(tǒng)一”

基于移動互聯(lián)網(wǎng)的思政課堂教學形式在教學實踐中取得了較好的效果，學生普遍反映對這種線上線下相結合的授課模式接受度比較高，但這種教學模式仍處于探索階段，根據(jù)問卷調查與反饋，要提高思政課的教學有效性，需要處理好三對關系：

3.1 教學內容與教學形式的統(tǒng)一

移動互聯(lián)技術在教學的應用中門檻并不高，只要具備一定信息化的知識技能就可以使用。一方面新技術豐富了教學的手段和方法，多樣化的教學形式有利于提升高校思政課的吸引力和親和力，讓很多思政教師樂于去探索和使用。但是，在教學中使用各種信息化的教學手段，看似熱熱鬧鬧、精彩紛呈，學生參與積極性很高，但學生從這堂課中獲得了什么，是否達成了課堂教學的目標？教學改革和創(chuàng)新應當遵循教育教學的基本規(guī)律，過分注重豐富多彩的形式，忽略了思政課的內容和功能，反而是舍本逐末。

寓教于樂的最終目的還是“教”，多樣化的教學形式是為了更好地展示教學內容，堅持內容為王，讓課堂教學更有效。信息化教學手段的運用需要考慮是否合適，用不用、用什么、用多少，不僅要根據(jù)本校的信息化教學條件因地制宜，還要根據(jù)每一節(jié)思政課程的特性，在教學設計時因課制宜，切不可生搬硬套，否則就會成為空有形式堆砌而沒有血肉的花架子。

3.2 教師供給與學生需求的統(tǒng)一

一直以來，供給與需求的結構性矛盾普遍存在于高校思政課中，這一矛盾在移動互聯(lián)時代更為突出。如今的大學生接受觀點和信息的渠道更加多樣化，前文提到的各類新媒體培養(yǎng)了大學生“短時間、高頻率”的瀏覽習慣，他們對知識的需求也更為多元化和個性化。高校思政課由于其自身的課程特點，傳統(tǒng)的思政課逐漸不被接受，被詬病為“政治正確”“假大空”，無法滿足他們日益多元化的思政課需求。與此同時，受互聯(lián)網(wǎng)當前“泛娛樂化”的影響，大學生容易被洶涌的信息洪水所裹挾，表達趨向于情緒化、盲目化，需要系統(tǒng)的教育和引導。而當前某些高校思政課存在“需求”主導“供給”現(xiàn)象，為了獲得學生的好評，“迎合”大學生的泛娛樂化需求，學生愛聽什么就講什么，用調侃取代理性，用“短平快”的感官刺激取代深度思考，弱化了高校思政課在價值引領、信仰培育方面的獨特功能。

高校思政課教學，不能放棄教師在“供給側”的主導權，用供給創(chuàng)造需求，立足理論的同時關照現(xiàn)實。在教學中需要對理論知識的系統(tǒng)講授和深刻領會，但不能照本宣科，割裂理論與大學生所關心的社會熱點、生活問題的聯(lián)系；需要緊跟時事、用喜聞樂見的形式增強思政課的親和力，但要注重培養(yǎng)學生批判性思維和理性思辨的能力，用辯證的眼光看待當今網(wǎng)絡中的泛娛樂化現(xiàn)象，引導學生做出正確的價值判斷和價值選擇。

3.3 課堂教學和課外延伸的統(tǒng)一

移動互聯(lián)時代將大量的學習內容延伸到課外，固然提高了課堂內的教學效率，但也增加了教師和學生的負擔。根據(jù)問卷調查，有60%的思政教師表示，新的教學方式需要花更多的精力在查找試聽資料、構建課外教學資源庫上，在做教學設計時需要根據(jù)網(wǎng)絡反饋設計不同的教學流程以滿足學生個性化的學習需求。有78%的學生認為相較于之前，現(xiàn)在課前自學、收集課堂研討資料、課后實踐等環(huán)節(jié)占用了較多的課余時間，33%的學生承認在完成線上學習任務時沒有認真瀏覽、觀看，跟不上課堂教學的節(jié)奏。教師在課外延伸時，還需考慮學生的自學能力和自律性，一味地延長絕對學習時間可能會招致學生對課程的反感。布置的學習任務宜精不宜多，課外學習資源應當進行前期篩選，將內容、目的重復的課外學習進行刪減，此外，還要注重課外學習的趣味性。在構建學習資源庫時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的共享思維，以集體備課、分工協(xié)作的方式減輕負擔。同時，思政教師要提高自身的教學能力和水平，努力提升課堂容量，增強學生在課堂上的獲得感。

注釋

① 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報,2019-03-19(1).

② 中國日報網(wǎng)：科學認識傳播規(guī)律，爭奪關鍵的15 秒[EB/OL].http://cn.chinadaily.com.cn/a/201908/13/WS5f320142a310a859d09dd19d.html,2021-09-15.