孫 劍 趙玉香

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東·聊城 252000）

1 口述史資源與高職院校思想政治教育的邏輯關(guān)系

口述史資源與高職院校思想政治教育有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，既有教育教學(xué)理論上的必要性，亦有技術(shù)層面、實(shí)踐角度的可行性。具體而言，二者之間的邏輯關(guān)系如下：

首先，口述史資源運(yùn)用于高職院校思想政治教育教學(xué)符合人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論的核心是“以人為中心”，口述史資源作為史料、素材在課堂上運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的感官體驗(yàn)和心理感受，最終目的在于充分調(diào)動(dòng)這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次，口述史資源運(yùn)用于高職院校思想政治教育，符合有效教學(xué)理論。有效教學(xué)，即合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力。從口述史資源的材料收集、整理及運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，口述歷史教資源作為素材在課堂及課外的運(yùn)用很好的體現(xiàn)了有效教學(xué)理論的內(nèi)容。

近年來(lái)，我國(guó)的口述史資源勢(shì)頭發(fā)展迅猛，形成了大量可供高職院校思想政治教育使用的資源，這為口述史運(yùn)用于高職院校思想政治教育提供了可行性。

首先，從既有研究來(lái)看，口述史資源中既有優(yōu)秀口述史資源書(shū)籍，亦有口述史資源紀(jì)錄片和網(wǎng)絡(luò)資源，以其真實(shí)的記錄，感人的細(xì)節(jié)描述幫助學(xué)生近距離走進(jìn)歷史，觸摸歷史，是高職院校思想政治教育不可多得的優(yōu)質(zhì)資源。

其次，口述史資源采用的調(diào)查走訪手段符合高職院校實(shí)踐課的要求，高職院校思想政治理論實(shí)踐課，其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究形成正確的思想認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。

口述史資源采用調(diào)查走訪手段獲得第一手資源，在采訪中過(guò)程中，學(xué)生可以真正走進(jìn)社會(huì)、分析社會(huì)歷史人物，通過(guò)人物背后的真實(shí)故事，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)的目的，因此，口述史資源的活動(dòng)形式符合高職院校思想政治理論課實(shí)踐課的要求。

2 口述史資源融入高職院校思想政治教育存在的問(wèn)題

通過(guò)查閱資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、實(shí)地學(xué)習(xí)等了解口述史資源在高職院校思想政治教育中的應(yīng)用情況發(fā)現(xiàn)，口述史資源運(yùn)用于高職院校思想政治教育還處于起步階段，具體而言，主要存在以下問(wèn)題和不足：

2.1 教師運(yùn)用口述史資源開(kāi)展思想政治教育的能力有待提高

教師是高職院校有效開(kāi)展思想政治教育的主要支撐力量，教師的素質(zhì)如何，關(guān)系到高職院校思想政治教育開(kāi)展的水平與質(zhì)量。但就目前而言，教師運(yùn)用口述史資源進(jìn)行系統(tǒng)的教育、教學(xué)的能力不夠高，主要表現(xiàn)在口述史資源知識(shí)積累不足，運(yùn)用口述史資源進(jìn)行思想政治教育、開(kāi)展教育的方式方法較為單一，大多為單純講述口述史的故事，進(jìn)行內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)挖掘的比較少；單純播放口述史視頻片段的較多，聲情并茂地為學(xué)生講授的比較少等，從這個(gè)角度看，教師運(yùn)用口述史資源進(jìn)行思想政治教育的整體能力還有待進(jìn)一步挖掘和提升。

2.2 口述史資源運(yùn)用于思想政治教育的切入點(diǎn)相對(duì)單一

考察當(dāng)前口述史資源在高職院校中的運(yùn)用情況發(fā)現(xiàn)，形式上主要集中于理論課堂上，側(cè)重于講解或者播放視頻資料，在實(shí)踐課或者第二課堂中的運(yùn)用較少。從內(nèi)容組織上來(lái)看，口述史資源比較零散，缺少專題式的、系統(tǒng)的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)為缺乏以時(shí)間為序的縱向?qū)ｎ}和以內(nèi)容為區(qū)分度的專題。因此，口述史資源融入高職院校思想政治教育存在較大的研究空間。

2.3 開(kāi)展口述史資源活動(dòng)的保障機(jī)制還不夠完善

從口述史資源的搜集角度來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要方方面面力量的合作與配合。但從調(diào)研情況來(lái)看，口述史資源的整理往往以思政課教師隊(duì)伍為主，但因思政課教師本身授課任務(wù)較多，因此，其從事口述史資源整理的時(shí)間和精力很難保障，從這一角度而言，口述史資源的整理缺乏學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制保障。

3 口述史資源融入高職院校思想政治教育的路徑

口述史資源融入高職院校思想政治教育，應(yīng)該立足高校，面向高職院校學(xué)生，通過(guò)口述史資源融入思政課程、融入專業(yè)課程、融入實(shí)踐活動(dòng)、融入網(wǎng)絡(luò)教育，探索出具有高職院校特色的“四融一體”的融入路徑。具體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 分專題融入思政課程

高職院校思想政治理論課既包括必修課，即“思想道德修養(yǎng)與法治”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“形勢(shì)與政策”，也包括以“四史”為主要內(nèi)容的選修課。就必修課而言，思政課程教材體系既充分考慮到了高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的時(shí)代性特征。就選修課而言，選修課大多依據(jù)本校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)?？谑鍪焚Y源融入高職院校思政必修課教學(xué)和圍繞“四史”開(kāi)設(shè)的特色選修課程之中，能有效增強(qiáng)高職院校思想政治理論課的吸引力?？谑鍪焚Y源融入高職院校思想政治理論課必須充分考慮新教材的邏輯體系特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，將教材體系進(jìn)行有效“分解”，與搜集到的口述史資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。即內(nèi)容上，根據(jù)口述史資源的年代特征，與思政課專題式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將不同年代的口述史資源融入進(jìn)相應(yīng)的專題，以口述史資源增強(qiáng)專題教學(xué)的歷史厚重感和教學(xué)感染力；方式上，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下，分編小組，制定采訪計(jì)劃，由學(xué)生完成初步的實(shí)踐調(diào)研，經(jīng)過(guò)后期的整理，形成可供課堂展示及后期保存的資料。

3.2 融入專業(yè)課程

課程思政，即在專業(yè)課授課過(guò)程中，除教授專業(yè)課內(nèi)容外，將哲學(xué)、思想等思政類元素融入其中，使專業(yè)課程具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育與專業(yè)教育的雙重功能，充分發(fā)揮專業(yè)課在育人方面與思政課程同向同行的作用，從這個(gè)角度而言，將“口述史資源”元素融入到專業(yè)課，是思政課教師與專業(yè)課教師的共同職責(zé)。因此，在將口述史資源融入專業(yè)課的過(guò)程中，應(yīng)以專業(yè)群為類別進(jìn)行區(qū)分，集專業(yè)課教師和思政教師之力，找出口述史資源融入專業(yè)課程中的有效方法。筆者認(rèn)為主要分為三步，首先需要采用“同類項(xiàng)”方法，將采訪的資料進(jìn)行分析整理，分類時(shí)既可以按照時(shí)間順序，也可以按照人物的行業(yè)領(lǐng)域，分門別類的形成相應(yīng)的口述史資料庫(kù)。其次，將分類整理的材料，按照“哲學(xué)元素、思想元素、德育元素、精神元素”四個(gè)類別進(jìn)行提煉，將提煉出的思政元素對(duì)接不同專業(yè)群，在對(duì)接專業(yè)群的過(guò)程中，要注意思政元素的取舍與整合，實(shí)現(xiàn)口述史資源中的思政元素與專業(yè)群的精準(zhǔn)對(duì)接。最后，對(duì)接完成后，還要進(jìn)行下一步的工作，即根據(jù)對(duì)接情況，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的授課專題內(nèi)容，在授課過(guò)程中，將不同類別口述史資源所蘊(yùn)含的思政類元素呈現(xiàn)在課堂中，潛移默化的影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“口述史資源資料+思政元素提煉+專業(yè)群對(duì)接”精準(zhǔn)式融入專業(yè)課課堂。

3.3 融入課外活動(dòng)

口述史資源融入高職院校思想政治教育除了將其融入思政課、專業(yè)課之外，還要通過(guò)一定的方式和途徑融入課外活動(dòng)中，讓口述歷史資源在課外活動(dòng)中“鮮活”起來(lái)。課外活動(dòng)是高職院校大學(xué)生校園生活的重要組成部分，亦是開(kāi)展思想政治教育的“重要課堂”，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的作用，有助于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性，從而進(jìn)一步提升思想政治教育的實(shí)效性。具體而言，將口述史資源融入課外活動(dòng)主要有兩種渠道，一是聯(lián)結(jié)校內(nèi)外紅色教育基地。應(yīng)堅(jiān)持立足校內(nèi)、走出校外的原則開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，可以根據(jù)校內(nèi)設(shè)施開(kāi)展口述史活動(dòng)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到課外紅色教育基地，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中受到教育。二是以社團(tuán)活動(dòng)為載體，開(kāi)展口述史資源相關(guān)主題活動(dòng)。應(yīng)按照“日常性活動(dòng)——重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)活動(dòng)——重大項(xiàng)目活動(dòng)”這三個(gè)方向設(shè)計(jì)主題社團(tuán)活動(dòng)，每一次活動(dòng)都應(yīng)該有相應(yīng)的主題，可以按照不同的邏輯順序去設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，而且活動(dòng)后也可以開(kāi)展座談會(huì)，讓學(xué)生談感悟與體會(huì)。以社團(tuán)為載體開(kāi)展口述史教育活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)大口述史資源在課外活動(dòng)中的覆蓋范圍，還可以讓學(xué)生有深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，在活動(dòng)中進(jìn)一步深化對(duì)歷史的理解。三是開(kāi)展口述史資源走進(jìn)基層社區(qū)活動(dòng)。以思政課教師為主體，行政、管理人員、專業(yè)課教師、青年志愿者學(xué)生為輔助，定期開(kāi)展基層社區(qū)走訪活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展走訪活動(dòng)，讓廣大青年學(xué)生了解基層狀況，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)大學(xué)生將自我發(fā)展融入到國(guó)家發(fā)展中去的熱情。

3.4 融入網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，加快了人們獲取信息的能力，在一定程度上改變了人們的生產(chǎn)生活方式，甚至在更大程度上可以說(shuō)，信息技術(shù)深刻影響了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的變革亦不例外。因此，將口述史資源融入高職院校思想政治教育也必須充分依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使它們二者得以有機(jī)融合?？谑鍪焚Y源融入網(wǎng)絡(luò)教育，一是依托校園網(wǎng)站、“兩微一端”等，將既有的口述資源、后期采訪的口述史資源分門別類的發(fā)布到校園網(wǎng)站，形成特有的校園文化的一部分，潛移默化的影響學(xué)生。二是創(chuàng)建以學(xué)校為單位的口述史專題網(wǎng)站。專題網(wǎng)站可以根據(jù)時(shí)間線索設(shè)置不同內(nèi)容的口述史資源專題，將口述史資源變成永久可供利用的可視化資源。三是講好“口述史資源”涉及的故事。講故事的主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，講授的地點(diǎn)除課堂之外，亦可以深入到基層社區(qū)、基層農(nóng)村等地，講述的形式可以通過(guò)微視頻、微電影等方式，通過(guò)講述紅色故事、介紹英模人物的感人事跡，啟發(fā)高職院校學(xué)生弘揚(yáng)革命精神，在英模人物的感召下投身國(guó)家建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

除以上四個(gè)方面的內(nèi)容外，順利實(shí)現(xiàn)口述史資源融入高職院校思想政治教育，還必須建立外部的體制機(jī)制保障。首先要?jiǎng)?chuàng)新協(xié)調(diào)機(jī)制，將口述史資源運(yùn)用于高職院校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要爭(zhēng)取地方相關(guān)部門的配合與支持，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各育人力量共同參與，因此，形成分工明確、溝通有效、全員參與的良性機(jī)制尤為必要。其次要強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)。將口述史資源運(yùn)用于高職院校思想政治教育，教師自身要有較豐富的口述史資源相關(guān)的歷史知識(shí)，掌握運(yùn)用口述史資源開(kāi)展思想政治教育的途徑與方法。因此，要強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用口述史資源開(kāi)展思想政治教育的能力。最后優(yōu)化制度保障。完善口述史資源運(yùn)用于思想政治教育的相關(guān)制度，特別是健全組織領(lǐng)導(dǎo)、宣傳推廣、考核評(píng)價(jià)等方面制度，確?？谑鍪焚Y源活動(dòng)的長(zhǎng)期有效開(kāi)展。

國(guó)內(nèi)關(guān)于口述史真正意義上的研究，總體而言，是在借鑒國(guó)外口述歷史的研究上起步的，對(duì)國(guó)內(nèi)的口述史資源的綜合性研究較少，且缺乏深層次、整體性分析，在研究的范圍方面，如概念研究、應(yīng)用研究，其范圍分布并不均衡。而口述史資源是中國(guó)精神譜系的有力見(jiàn)證者和重要組成部分，對(duì)其進(jìn)行搜集，進(jìn)行系統(tǒng)整理，找出融入高職院校思想政治教育的有效路徑，將有助于學(xué)界對(duì)口述史資源的研究與運(yùn)用。口述史資源運(yùn)用于高職院校思想政治教育，要在深入分析既有條件的基礎(chǔ)上，整體推進(jìn)，因校實(shí)施，力求做到結(jié)合院校實(shí)際，以提升育人實(shí)效。