王信翔

（廈門醫(yī)學(xué)院 福建·廈門 361023）

高校輔導(dǎo)員是新時代高校踐行立德樹人的根本任務(wù)，是開展大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生日常管理工作的重要組成部分。隨著各大高?！叭恕惫ぷ鞯牟粩嗦鋵?，高校輔導(dǎo)員育人工作迎來了新的轉(zhuǎn)型契機。如何更好的把握新時代思政教育內(nèi)涵，貼合“三全育人”的時代要求，進一步優(yōu)化育人工作成為高校輔導(dǎo)員工作的站位。

1 “三全育人”要素的內(nèi)在邏輯

2017 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出：堅持全員全過程全方位育人?！叭恕笔屈h對高校一切育人力量充分調(diào)動，最大限度整合育人元素，兼具教育引領(lǐng)與思政育人指導(dǎo)雙重使命。在“三全育人”中，“全員”“全方位”“全過程”的主要特征是人員協(xié)同、過程貫通以及全面覆蓋?！叭恕弊裱颊艘?guī)律與大學(xué)生成長規(guī)律，從而形成有效育人合力。[1]

“全員”是“三全育人”工作的奠基石?！叭恕钡暮诵氖侨?，是高校開展思政教育，推行育人理念，協(xié)調(diào)與整合多方資源的執(zhí)行端。它強調(diào)教書育人要發(fā)揮人的主觀能動性，貼合學(xué)生健康成長成才為目標(biāo)，構(gòu)建全員參與的思政大格局。顧名思義，“全員育人”打破了傳統(tǒng)教師隊伍的圈定，拓寬了育人隊伍的維度。廣義上的“全員”是指全體社會人員應(yīng)履行育人責(zé)任。狹義上“全員”則是指高校全體成員共同主動參與到思政教育工作之中。這里既涵蓋了黨政領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍、班主任、輔導(dǎo)員、專任教師、思政教師等隊伍，也包括教輔、管理、學(xué)生、家長等相關(guān)人員，從而致力于構(gòu)建“家—?！纭獙W(xué)”為一體的育人共同體。

“全方位”是“三全育人”范圍延伸與保障?！叭轿弧敝鲝垖λ颊朔秶慕缍ǎ瑥娬{(diào)與學(xué)生個體成長密切關(guān)聯(lián)的各個模塊，避免思政教育的碎片化，是“三全育人”范圍的延伸與保障。“全方位”提倡將思政教育融入學(xué)生工作各個環(huán)節(jié)之中，包括思想、學(xué)習(xí)、生活等環(huán)節(jié)，調(diào)動顯性與隱性資源，不再僅僅依賴于思政課堂，進一步推動“三全育人”模式朝“全”“深”“新”發(fā)展，進而實現(xiàn)從局部性到全局性的轉(zhuǎn)變，全面發(fā)揮思政教育的育人功能，確保高校育人工作形成有效的協(xié)同育人格局，是開展育人任務(wù)的資源端。

“全過程”是“三全育人”重要載體?！叭^程”強調(diào)思政育人的連貫性，認為思政教育應(yīng)貫穿于大學(xué)生涯的始末，貫通入學(xué)、學(xué)習(xí)、畢業(yè)等各個環(huán)節(jié)。將教育教學(xué)、日常管理納入教學(xué)管理與服務(wù)全過程，是一項長期性、系統(tǒng)性工程，進一步解釋了育人工作中“人員”“時間”“場域”的有機統(tǒng)一?！叭^程”，旨在注重三全育人的過程性與階段性，這與思想政治教育的長期性、系統(tǒng)性特征相貼合，關(guān)注育人過程性，強調(diào)時時處處育人。全過程，即思政教育的不間斷，遵循大學(xué)生不同專業(yè)、不同階段的成長規(guī)律，采取與之相適應(yīng)的育人方法，致力于構(gòu)建“全程育人”的完整保障鏈，是“全員”“全方位”的重要載體?！叭^程”涵蓋了大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)后橫向階段，使思想政治工作成為大學(xué)生的“終身事業(yè)”。

2 “三全育人”下的高校輔導(dǎo)員育人工作的基本思路

“三全育人”的育人性與高校輔導(dǎo)員主責(zé)主業(yè)相契合?！叭恕弊鳛橐环N全新的育人思維，其根本是牢牢把握“立德樹人”的根本目標(biāo)，致力于培養(yǎng)健全人格和全民素質(zhì)的時代新人。結(jié)合我國“大思政”的時代背景，“三全育人”的提出進一步深化高校思想政治工作本位意識，更加明確“全面育人”的發(fā)展方向，圍繞以學(xué)生為主的全面發(fā)展。同樣，高校輔導(dǎo)員工作落腳點是以“學(xué)生”為本位開展思想理論教育與價值引領(lǐng)，黨團班級建設(shè)、學(xué)生建設(shè)、日常事務(wù)管理、服務(wù)與咨詢工作等學(xué)生工作，其根本是在教育與管理過程中有目的、有計劃、有策略地對學(xué)生思想行為施加影響，將科學(xué)的思想意識、政治理念和道德要求轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生朝著正確方向發(fā)展，在學(xué)生事務(wù)性工作中植入育人元素，提升思想政治教育現(xiàn)實意義。

“三全育人”時代特征與高校輔導(dǎo)員職責(zé)使命相吻合?！叭恕崩砟钭尭咝Ｋ颊逃玫饺骒柟?，定位更加清晰。隨著理論內(nèi)涵不斷豐富，“三全育人”的綜合試點工作進一步將“立德樹人”嵌入大學(xué)管理與建設(shè)各個環(huán)節(jié)，貫穿學(xué)生成長成才的全過程，形成育人與育才相統(tǒng)一，形成輪廓清晰的內(nèi)涵式發(fā)展新局面。立足于新的時代發(fā)展方位，“三全育人”更加側(cè)重當(dāng)代大學(xué)生主流意識形態(tài)的培育與引領(lǐng)，符合世界發(fā)展大勢，國家發(fā)展新形勢，學(xué)生學(xué)習(xí)新態(tài)勢，重新審視教育對象，弱化理論教育的工具性，開創(chuàng)思想政治教育新局面。而高校輔導(dǎo)員作為高校思政教育事業(yè)的實踐者，是育人事業(yè)的推動者，肩負著培養(yǎng)專業(yè)技能與德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的新時代大學(xué)生使命，對大學(xué)生行為舉止、人格三觀起到了正向的引導(dǎo)作用，是高校思想政治教育體系重要一環(huán)。

“三全育人”的整體性與高校輔導(dǎo)員協(xié)同性相契合。在實踐方面，“三全育人”強調(diào)育人主體的多樣性。這里既強調(diào)學(xué)校、家庭、社會等不同場域，也強調(diào)了個人、教師、學(xué)校管理人員等角色的多樣性。高校輔導(dǎo)員要基于學(xué)校組織架構(gòu)開展事務(wù)性學(xué)生工作，是學(xué)校與學(xué)生間的“溝通者”，通過雙向鏈接，將學(xué)校與學(xué)生同上同下互聯(lián)。此外，高校輔導(dǎo)員還是“家校對話”的聯(lián)系人，在家庭、社會、學(xué)校建立對話地帶，在家校社之間建立協(xié)同聯(lián)系?？傊逃黧w差異化在高校輔導(dǎo)員與多個部門通力協(xié)作下共同致力于保障大學(xué)生的成長成才。

3 “三全育人”下的高校輔導(dǎo)員育人工作困境指向

高校輔導(dǎo)員育人工作陷入“孤島化”現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育主力軍與先驅(qū)者，兼具教育與管理的雙重身份。在現(xiàn)實情境中，高校輔導(dǎo)員是學(xué)生日常事務(wù)性工作的主要承擔(dān)者，是學(xué)校與學(xué)生之間的“中間鏈”，是學(xué)生權(quán)益的維護者和學(xué)校政策的“代言人”。[2]在組織架構(gòu)上，高校輔導(dǎo)員是學(xué)校行政管理部門的執(zhí)行鏈，執(zhí)行學(xué)校各級行政部門下派的一線任務(wù)。但是，高校輔導(dǎo)員長期處于一線思想教育與管理工作，是學(xué)生事務(wù)性工作抓手，長期面臨著上行事務(wù)性任務(wù)與下行學(xué)生安全穩(wěn)定的雙向壓力，在一定程度上擠壓了開展思想政治教育的運行空間。長此以往，高校輔導(dǎo)員在面對本職工作中呈現(xiàn)“乏力”之勢，陷入一種“孤軍奮戰(zhàn)”的工作境遇，造成高校輔導(dǎo)員育人工作“孤島化”現(xiàn)象頻現(xiàn)。

高校輔導(dǎo)員工作與“三全育人”耦合性不強。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的主力軍。誠然，固有的工作模式和經(jīng)驗?zāi)茉谝欢ǔ潭壬媳ＷC高校輔導(dǎo)員育人工作的有序開展和穩(wěn)定運行。但該工作模式在一定程度上縮窄了思政工作的深度與實效，削弱輔導(dǎo)員工作開展的積極性與創(chuàng)新性，造成思政教育傳統(tǒng)式灌輸與自主意識相互矛盾。在“三全育人”中，高校輔導(dǎo)員所承擔(dān)的職責(zé)、角色并未得到清晰界定，與其他“育人主體”的關(guān)系并未明確。此外，以高校輔導(dǎo)員為主線的思政育人工作容易造成思政教育的單邊化，陷入“輔導(dǎo)員思政”的錯誤理念?！叭恕彼颊Ｊ讲⑽赐耆迩甯咝］o導(dǎo)員群體與其他部門之間的職責(zé)與要求，造成其他育人主體意識不強。

高校輔導(dǎo)員深化“三全育人”的成效性欠佳。新時代“三全育人”的核心是培育堅定價值信仰，健全人格的大學(xué)生，從目前高?！叭恕惫ぷ鏖_展實際成效而論，高校輔導(dǎo)員隊伍的效應(yīng)并未得到顯現(xiàn)。部分高校輔導(dǎo)員未能樹立全局的育人觀，做到“因勢而新”，缺乏對新時代大學(xué)生思想特點的了解與掌握，從而造成高校輔導(dǎo)員對“三全育人”工作領(lǐng)悟不徹底，育人元素挖掘不到位。例如：高校輔導(dǎo)員傾向于“過去”的育人方式，對于學(xué)生評價更多圍繞專業(yè)成績、道德品質(zhì)的標(biāo)準，存在明顯的“非全”短板。高校輔導(dǎo)員隊伍模塊未能釋放出系統(tǒng)化的育人成效，崗位定位與育人功能的直接關(guān)聯(lián)性存在不平衡性。

4 構(gòu)建“三全育人”下高校輔導(dǎo)員育人工作的實踐路向

提升理論站位，提升育人思想政治育人教育成效?！坝恕笔歉咝］o導(dǎo)員工作的固有屬性。聚焦“三全育人”的時代內(nèi)涵，高校輔導(dǎo)員要致力于提升思想政治教育組織能力，緊密圍繞“為誰培養(yǎng)人”的時代命題，提升自身對思想政治教育的解釋力。[3]相較于專業(yè)老師而言，高校輔導(dǎo)員作為一線思想政治教育的核心力量，一方面要強化自身解釋力，維護思政教育答疑解惑的功能，及時解決大學(xué)生思想層面的現(xiàn)實困惑，彰顯“育人”的成效性、及時性。另一方面，高校輔導(dǎo)員要發(fā)揮組織性，在思政工作環(huán)節(jié)下功夫，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會三方力量，構(gòu)建一體化育人平臺，鞏固“全員”的育人基礎(chǔ)，做好思想政治教育的“最后一公里”，將“三全育人”融入大學(xué)生日常管理教育，發(fā)揮隱性思政教育，實現(xiàn)“精準思政”。

強化角色意識，鞏固育人體系的“主責(zé)主業(yè)”水平。在實際工作中，高校輔導(dǎo)員兼具管理與教師的雙重角色。其一，高校輔導(dǎo)員要發(fā)揮思政課堂陣地作用，利用主題班會、思政課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等課堂渠道發(fā)揮育人功效。其二，高校輔導(dǎo)員要積極打造第二課堂，打通課堂外部資源，做到課堂內(nèi)外相鏈接，提升教育育人時效性。另外，高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常事務(wù)管理者，要致力于優(yōu)化育人條件改善育人環(huán)境。高校輔導(dǎo)員要發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢，從高校輔導(dǎo)員“主責(zé)主業(yè)”出發(fā)，堅持從黨團建設(shè)、教學(xué)服務(wù)、學(xué)生管理等途徑落實“三全育人”工作。

掌握思政教育科學(xué)規(guī)律，提升創(chuàng)新能力。從工作性質(zhì)出發(fā)，高校輔導(dǎo)員掌握時代規(guī)律，緊密貼合育人主體，將理想信念與價值導(dǎo)向融入大學(xué)生成長成才之中。高校輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變工作思路，轉(zhuǎn)變原有思維模式，從“保姆型”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷胍龑?dǎo)”培育者，建立符合時代特點的“育人模式”。[4]一方面要充分認識思政教育的復(fù)雜性、多元性，堅持共性與個性相結(jié)合。高校輔導(dǎo)員要積極建立“育人清單”制度，保證育人工作全覆蓋。另一方面，注重“育人”動態(tài)性，強調(diào)分門別類，從問題視角出發(fā)，及時掌握和判斷學(xué)生思想問題產(chǎn)生的根源，深化實踐育人、思想育人、管理育人，避免以偏概全的片面化、簡單化傾向。

樹立全局觀，打造協(xié)同聯(lián)動育人機制。高校輔導(dǎo)員作為落實思政教育工作的末梢鏈，具有整合資源、形成協(xié)同攻關(guān)的育人合力。當(dāng)前，無論是思想政治教育任務(wù)還是日常管理職責(zé)，高校輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)從全局視角出發(fā)，從過去學(xué)生事務(wù)工作“縫補者”轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同育人資源的“整合者”，建立系統(tǒng)性思維，避免過去“以管代教”的育人模式。高校輔導(dǎo)員要做好一名“聯(lián)絡(luò)人”，讓更多育人主體參與大學(xué)生思政教育事業(yè)，營造人人參與，上下聯(lián)動的育人機制，避免高校思政教育事業(yè)的“單邊化”，從而有效形成育人合力。此外，高校輔導(dǎo)員隊伍要不斷審視自身工作內(nèi)容，從思想、生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等模塊做好思想政治的“引領(lǐng)者”，打造系統(tǒng)性、多維度、全局性的育人內(nèi)容。

5 結(jié)束語

“三全育人”將高校思想政治教育推向一個新的歷史高度，也為高校輔導(dǎo)員提供了新的行動方向，為重新詮釋高校輔導(dǎo)員角色提供新視角。在新時代，高校輔導(dǎo)員要不斷增強思政育人的“核心力”，在“全員”“全方位”“全過程”的格局下不斷深化工作內(nèi)涵，強化育人意識，提升育人本領(lǐng)，做好大學(xué)生思政工作頂層設(shè)計，促進今后高校思想政治教育事業(yè)良性循環(huán)發(fā)展。