王夕欣 王 釩

（齊魯醫(yī)藥學(xué)院 山東·淄博 255300）

1 實(shí)施背景

為深入落實(shí)教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》、全面貫徹全國教育大會和新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神以及《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號），積極對接一流課程建設(shè)計(jì)劃，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[2]，推進(jìn)一流課程教學(xué)資源共建共享，進(jìn)行想上線下混合式課程教學(xué)模式改革，開展學(xué)校一流課程建設(shè)，打造“金課”《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》作為首批我校試點(diǎn)課程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與云班課的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂中重新調(diào)整線上線下授課的比例，將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生在課前完成相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，課上主要是答疑、交流。根據(jù)學(xué)校的線上線下混合式課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作通知要求，重新裝訂教學(xué)大綱、授課進(jìn)度計(jì)劃，依托云班課，進(jìn)行資源整合，將教學(xué)資源放置網(wǎng)絡(luò)平臺。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，由“灌輸式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健敝鲃訉W(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動探究能力、任務(wù)驅(qū)動及創(chuàng)新能力的提升，改變老師的教學(xué)模式，通過運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，拋棄傳統(tǒng)的教師教學(xué)思維，通過翻轉(zhuǎn)課堂變換主角，增加課堂中師生互動環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生課外交流。改革考核方法，把小組討論、學(xué)生課堂參與情況納入到考核方法中，進(jìn)行形成性評價(jià)，豐富學(xué)生評價(jià)體系。提升教學(xué)有效性，將知識模塊化，線上線下相結(jié)合，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，開展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效果及教學(xué)評價(jià)[3]。

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，智能手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的標(biāo)配，已經(jīng)攻陷了整個(gè)大學(xué)課堂，上課玩手機(jī)，成了名副其實(shí)的“低頭族”，充電寶和校園無線WIFI的覆蓋為學(xué)生提供了更加便利的條件。學(xué)生每天花在手機(jī)上的時(shí)間甚至超過上課時(shí)長，上課也省去了記筆記的方式改為拍照做筆記，作業(yè)網(wǎng)上搜答案。因此目前大方向的教學(xué)方式、教學(xué)理念正在發(fā)生著深刻變化。智能手機(jī)的出現(xiàn)，僅僅依靠老師去禁止和學(xué)生自我約束，顯然已經(jīng)不可行，可以換一種思路，采用疏導(dǎo)的方式。即讓學(xué)生在課堂中光明正大的使用手機(jī)參與學(xué)習(xí)。

藍(lán)墨云班課是在移動終端使用的開展課堂互動和即時(shí)交互的APP，基于高速傳輸移動網(wǎng)絡(luò)境，實(shí)現(xiàn)師生之間的即時(shí)互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)，完善的激勵與評價(jià)體系激發(fā)學(xué)生在移動終端上的主動學(xué)習(xí)，后臺可自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性成績記錄，更能為老師提供該課程的教學(xué)分析大數(shù)據(jù)。學(xué)生端和教師端即時(shí)通訊，并且可以方便的投屏功能實(shí)時(shí)互動。有效利用云班課中的互動功能，增加課堂的有效性。將學(xué)生的手機(jī)用于為課堂服務(wù)，而不是刷視頻、玩游戲。

3 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂。是指學(xué)生在課余時(shí)間完成知識的學(xué)習(xí)，而將課堂變成師生及生生之間互動交流的場所，包括運(yùn)用實(shí)踐、答疑解惑等，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過學(xué)習(xí)云班課中的資源、課堂表現(xiàn)、小測試、頭腦風(fēng)暴等活動，獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)生在手機(jī)端可以實(shí)時(shí)看到自己的經(jīng)驗(yàn)值和排名的變化，教師通過后臺導(dǎo)出詳細(xì)的數(shù)據(jù)，詳細(xì)、準(zhǔn)確的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)，過程性評價(jià)有據(jù)可循。通過改革，削減期末考試的成績比例，加大過程性成績的比例，使評價(jià)更加科學(xué)合理。過程性材料及成績也可以永久留存，便于以后查閱。

考勤在《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》中占10%的成績，在以往的教學(xué)中，一百多人逐一點(diǎn)名需要十分鐘左右，通過云班課中的限時(shí)簽到、一鍵簽到、手勢簽到等方式，通過手機(jī)投屏可以實(shí)時(shí)看到簽到結(jié)果，簽到結(jié)束后可顯示距離，增加了趣味性和簽到效率。通過簽到中的統(tǒng)計(jì)功能，可以查看學(xué)生的出勤率，對出勤率不高的學(xué)生可以重點(diǎn)督促[4]。云班課APP在課堂表現(xiàn)中，舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動選人和小組評價(jià)五種類型，通過這五種方式可以活躍課堂氣氛，舉手可以增加學(xué)生的勇氣，搶答可以增添緊張刺激，隨機(jī)選人搖一搖交給概率，手動選人指定學(xué)生準(zhǔn)確快速，小組評價(jià)集體得分。在教學(xué)中主要是使用搶答和隨機(jī)選人來活躍氣氛，課堂表現(xiàn)的過程數(shù)據(jù)均會被完整的保存下來。通過該軟件中完善的激勵和評價(jià)系統(tǒng)，可以生成教師魅力值和每個(gè)班級的教學(xué)報(bào)告，并可以做成教學(xué)包，供其他教師使用。

4 教學(xué)及學(xué)情分析

4.1 學(xué)情分析

《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)》是醫(yī)學(xué)影像學(xué)（五年制）專業(yè)必修課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。新版人才培養(yǎng)方案修訂后，學(xué)時(shí)從72學(xué)時(shí)減少為48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)40，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8學(xué)時(shí)。課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)減少，課程內(nèi)容無法在課上完成講授。醫(yī)學(xué)影像設(shè)備結(jié)構(gòu)及各部件作用復(fù)雜，要求學(xué)生理解記憶的內(nèi)容較多。

本學(xué)期授課對象為2018級醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科1-3班，共144人，在該課程之前已經(jīng)完成了醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)、放射物理與輻射防護(hù)等課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級氛圍良好。通過云班課平臺的參與度和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，能夠積極參加云班課中各種活動，學(xué)習(xí)熱情較高。除個(gè)別同學(xué)因病請假外，簽到100%全勤，保證了課堂參與度和上課質(zhì)量。

4.2 教學(xué)分析

在2018級醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科，該課程在教學(xué)活動中，共在云班課中發(fā)布資源65個(gè)，其中視頻資源25個(gè)，占38.46%，非視頻資源40個(gè)，占61.54%。共開展教學(xué)活動132個(gè)。

通過不同形式的教學(xué)活動及課程資源，有效針對學(xué)生課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的參與度，所開展的各項(xiàng)活動參與度基本達(dá)到98.5%以上，其中投票、視頻、學(xué)習(xí)測試、作業(yè)/小組任務(wù)達(dá)到了100%。

本課程注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的積極性，以醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握設(shè)備的結(jié)構(gòu)作用、故障分析能力和設(shè)備的維修與維護(hù)能力，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐。

4.3 教學(xué)過程創(chuàng)新分析

利用云班課，建立學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制，集合小墨消息中的每周匯報(bào)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督；建立定期匯報(bào)分析制度，定期導(dǎo)出后臺數(shù)據(jù)明細(xì)，對發(fā)布的課堂活動、視頻學(xué)習(xí)、非視頻學(xué)習(xí)、測試、作業(yè)/小組任務(wù)等進(jìn)行篩選，結(jié)合藍(lán)墨云數(shù)據(jù)分析；按照20人左右一組進(jìn)行劃分，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課和組間比較學(xué)習(xí)，采取組內(nèi)學(xué)生互評和組見學(xué)生互評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式；傳統(tǒng)教學(xué)中只有5%的知識存留，而教授給別人可以讓知識存留超過90%，學(xué)生自己制作準(zhǔn)備PPT或小組推薦方式，讓學(xué)生講授知識點(diǎn)，通過自學(xué)然后講授給其他同學(xué)，以此來提高知識的理解和記憶。

4.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

課堂教學(xué)效果分析：傳統(tǒng)教學(xué)中被動式學(xué)習(xí)被翻轉(zhuǎn)課堂后的主動學(xué)習(xí)替代。將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)，自制PPT及講稿教授他人，通過小組討論交流，即時(shí)互動交流等方式，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)間的競爭意識。

通過與云班課的結(jié)合，逐步將單一課程評價(jià)方式轉(zhuǎn)向多元化評價(jià)方式，根據(jù)云班課平臺中后臺數(shù)據(jù)，定性分析學(xué)生的參與度、經(jīng)驗(yàn)值、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，通過設(shè)置不同的比重在后臺生成成績匯總和經(jīng)驗(yàn)值匯總數(shù)據(jù)，利用EXCEL對教學(xué)效果進(jìn)行相關(guān)分析?？梢愿鶕?jù)學(xué)生在云班課中的學(xué)習(xí)情況，可以生成每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，做到過程性學(xué)習(xí)，真正做到公平、公正的過程性考核，對云班課中周報(bào)后進(jìn)生及時(shí)督促與輔導(dǎo)。

5 結(jié)論

使用云班課開展《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，將線上下線翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生和教師主體地位發(fā)生反轉(zhuǎn)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對課程的興趣大大提高，對教學(xué)內(nèi)容的掌握大幅度提高，可以為后續(xù)其他課程的教學(xué)提供參考。

信息技術(shù)的發(fā)展、學(xué)生的變化、教學(xué)工具的變化等，對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，只有不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，才能把握住時(shí)代的脈搏，利用大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。