余金鳳

（武漢市東湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)光谷第七小學(xué) 湖北·武漢 430205）

1 概念界定

繪本源起的西方，源自日文的習(xí)慣，繪本在英文中是PictureBook(圖畫書)。在我國臺(tái)灣地區(qū)，圖畫書與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時(shí)相當(dāng)寬泛，甚至包括非虛構(gòu)的知識(shí)類圖畫書、玩具書、歌謠等①。

繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。不過也有許多繪本是在圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個(gè)繪本的感覺出來。

動(dòng)態(tài)繪本是將“動(dòng)態(tài)”與“繪本”融合一起，顧名思義就是“畫出來的書”指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，具有動(dòng)態(tài)元素并且可供幼兒操作體驗(yàn)的一類創(chuàng)新培養(yǎng)方式的文學(xué)作品。

“動(dòng)態(tài)繪本”的產(chǎn)生一方面是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新興的藝術(shù)形式，且通過視覺傳達(dá)媒介幫助孩子建構(gòu)精神世界、培養(yǎng)多元智能。

另一方面還包含了紙質(zhì)類型，利用具體行動(dòng)思維通過感知將動(dòng)態(tài)繪本抽拉、遮擋、旋轉(zhuǎn)、覆蓋、夾層翻一翻等等，動(dòng)手操作積累經(jīng)驗(yàn)。形成互動(dòng)閱讀、視覺建構(gòu)創(chuàng)新型培養(yǎng)方式。

2 幼兒繪本教學(xué)內(nèi)容與方法現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書，寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”②。

研究表明，絕大部分教師因其自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠深入透徹,在開展繪本教學(xué)時(shí)不善于挖掘和利用繪本中的圖畫價(jià)值，過多關(guān)注繪本中的語言文字，或者只是把繪本當(dāng)成講故事的工具。這種避重就輕的做法，反而使繪本教學(xué)的效果大打折扣。通過非參與觀察了解到，一部分使用創(chuàng)新型的動(dòng)態(tài)繪本方式去讓幼兒切身于繪本動(dòng)態(tài)之中實(shí)際上真正的實(shí)現(xiàn)了繪本的意義。

3 幼兒繪本教學(xué)內(nèi)容與方法的問題

幼兒繪本中教學(xué)內(nèi)容的問題。

（1）單向性。在活動(dòng)中，不能使幼兒去努力練習(xí)不給幼兒展示的機(jī)會(huì)。教師說得多很容易使孩子在索然無趣中，遠(yuǎn)離閱讀。教學(xué)內(nèi)容單一很少增加課本以外的知識(shí)，只顧著和課本的內(nèi)容一致而抹殺了而幼兒的想象力也沒有聯(lián)想到本節(jié)繪本圖畫有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓幼兒帶著疑惑去學(xué)習(xí)另一部分知識(shí)，從而產(chǎn)生更大的好奇心更容易學(xué)習(xí)繪本，圖書愛上繪本。教師拿到繪本書后，只是單純翻閱一下，并進(jìn)入一種教學(xué)模式，并不能根據(jù)繪本本身自由的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法。幼兒園也沒有能讓繪本教學(xué)提供全面的道具場(chǎng)景，有些繪本故事，可以用表演的形式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能身臨其境理解的更好，但幼兒很多方面做不到，這一點(diǎn)往往也不能滿足幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并且也沒有進(jìn)行繪本教學(xué)方式的培養(yǎng)。

（2）片面性。傳統(tǒng)的教育認(rèn)為，只要將知識(shí)灌輸給學(xué)生讓學(xué)生順利通過測(cè)試就是最好的教學(xué)方式所以，很多不適合于三到六歲兒童的傳統(tǒng)教育方式，使思維的創(chuàng)造性被壓制。并且在對(duì)待繪本的選擇上，通常是敷衍了事只是用簡(jiǎn)單的多媒體播放，沒有任何語言上的文學(xué)素養(yǎng)提升。把繪本作為說教的工具來使用，忽略了繪本本身的娛樂性和文學(xué)價(jià)值，使孩子對(duì)書和故事失去了興趣。在選擇繪本時(shí)，缺乏內(nèi)涵的思考價(jià)值取向，對(duì)繪本的解讀和價(jià)值審美都有極大的偏差。教師往往只是在于看得見的外表課堂，并沒有真正的讓幼兒去體會(huì)繪本帶來的感受幼兒需要的是培養(yǎng)他的注意力專注度以及對(duì)文學(xué)的興趣。

4 幼兒繪本中教學(xué)內(nèi)容與方法存在問題的原因

4.1 園校自身的原因

幼兒園極力追求幼兒對(duì)于繪本故事，淺淺了解，通過游戲活動(dòng)占據(jù)更多繪本活動(dòng)的時(shí)間。在安排課程上，只是完全跟隨課堂而走。在創(chuàng)新性動(dòng)態(tài)繪本的制作上沒有新的想法和實(shí)施，從而導(dǎo)致繪對(duì)于幼兒來說沒了興趣。沒有關(guān)于幼兒動(dòng)態(tài)繪本的科研與材料的準(zhǔn)備。

4.2 教師的專業(yè)性缺失

一方面教學(xué)內(nèi)容單一，很少增加幼兒繪本以外的知識(shí)并且教師拿到繪本后，只是單純的翻閱，并沒有通過自己擁有的內(nèi)涵，去感知與理解繪本。只是跟隨課堂安排而實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在不同形式上沒有真正的了解繪本不同的形式，在動(dòng)態(tài)繪本的制作上存在很多問題。

4.3 社會(huì)的影響

在多媒體時(shí)代。許多家長(zhǎng)對(duì)于繪本浪費(fèi)時(shí)間倒不如看動(dòng)畫片，給幼兒帶來的快樂，實(shí)際上，動(dòng)畫片才會(huì)讓幼兒在短暫刺激后不利于發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)動(dòng)態(tài)繪本知識(shí)的普及很少，多半以媒體形式存在，但動(dòng)畫片和動(dòng)漫是不一樣的，在概念的了解和加深都有很大的問題。

5 幼兒繪本教學(xué)解決措施

5.1 幼小銜接中教學(xué)內(nèi)容的解決措施

動(dòng)態(tài)繪本可以使幼兒接觸所擁有的圖片和可操作的材料，會(huì)幫助幼兒加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)。更容易讓幼兒適應(yīng)社會(huì)化的發(fā)展，并且與同伴之間的交流會(huì)變得更加激烈。

通過觸摸繪本會(huì)讓幼兒帶著疑惑與好奇心去了解繪本中另一部分的存在，使繪本與幼兒有一個(gè)互動(dòng)。幼兒的想法和創(chuàng)造性都有了極高的提升對(duì)學(xué)習(xí)繪本的積極性與渴望，表達(dá)意愿也有極大的提升，語言思維變得非常豐富。

5.2 幼兒繪本教學(xué)方法的解決措施

在日常生活中家長(zhǎng)可以利用動(dòng)態(tài)繪本，與幼兒一起動(dòng)手操作開心的氛圍。共讀繪本能鑒定幼兒在日常生活中建立良好情緒管理的方法。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣也能使幼兒以流利語言表達(dá)自己的感受和情緒的反應(yīng)。不同年齡階段的幼兒能通過教師制作的動(dòng)態(tài)繪本。通過自己的想象，去觸摸與發(fā)展。與教師密切關(guān)注幼兒在繪本認(rèn)知上的不同文學(xué)素養(yǎng)的程度。積極配合教師的工作，使幼兒在不同程度上有獲取，不同程度繪本的學(xué)習(xí)因人而異。通過不同的繪本培養(yǎng)孩子不同的行為規(guī)則，生活習(xí)性，社會(huì)交往能力等等。

通過直觀導(dǎo)入引發(fā)幼兒的興趣?？梢圆僮鞯睦L本會(huì)引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索欲望。并且形象可愛內(nèi)容豐富，短小又激勵(lì)幼兒對(duì)圖畫產(chǎn)生無限的想象。而動(dòng)態(tài)繪本好玩好學(xué)，它在色彩空間圖文之間構(gòu)成了動(dòng)態(tài)繪本獨(dú)具特色的創(chuàng)造性；幼兒在閱讀的過程中，能夠感受到繪本所帶來的不一樣的體驗(yàn)；對(duì)于小班的孩子來說，閱讀習(xí)慣是很重要的，所以將動(dòng)態(tài)繪本引進(jìn)他們的課堂可以讓孩子翻閱欣賞每一分畫面進(jìn)行每一次的不同的理解與嘗試。

家園合作共享動(dòng)態(tài)繪本資源。這里可以利用家園合作的辦法使家長(zhǎng)在家里的時(shí)候提前對(duì)孩子的興趣有初步的提升和培養(yǎng)。為幼兒提供良好的環(huán)境與豐富的材料資源。教師提高文學(xué)素養(yǎng)只有教師真正的讀懂繪本，了解繪本，才能制作出真正利于幼兒的動(dòng)態(tài)繪本。動(dòng)態(tài)繪本的制作，可以通過拼接不同顏色的材料，結(jié)合和利用不織布等，紙質(zhì)材質(zhì)打印機(jī)及添加不同的材料，可以利用廢舊物品或者各種樣式的紐扣搭建構(gòu)造的框架等等利用這些空間使幼兒能夠動(dòng)手操作。

游戲性動(dòng)態(tài)繪本的游戲性體現(xiàn)與表演繪本的形式大致相同，但不同的是可以有一個(gè)可操作可肉眼摸到觸碰到的實(shí)物背景。在幼兒親自參與的過程中體驗(yàn)人物角色的飽滿。所以需要教師去制作可以供幼兒利用的背景墻。

語言文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在有趣的圖畫動(dòng)態(tài)過程中，可以通過語言方式與同伴交流，并表達(dá)自己的想象與想法，通過不同的想象力，在結(jié)合其他美術(shù)，科學(xué)等活動(dòng)來提升幼兒的文學(xué)素養(yǎng)。并且多元化的提升。安全性環(huán)保性動(dòng)態(tài)繪本可以保證重復(fù)多次使用，并且利用先天性的材料去包裝既安全又環(huán)保。其實(shí)對(duì)于動(dòng)態(tài)繪本的實(shí)施主體教師的培訓(xùn)，也是非常重要的，教師的觀念以及素質(zhì)的變化直接體現(xiàn)在說。操作的動(dòng)態(tài)繪本當(dāng)中可以安排幼兒教師如何專業(yè)性的利用繪本上的文學(xué)來制作可供幼兒操作的繪本墻，時(shí)刻關(guān)注幼兒，并且能把幼兒的興趣放在文學(xué)素養(yǎng)，語言發(fā)展上。

注釋

① 轉(zhuǎn)引現(xiàn)代中國原創(chuàng)繪本的發(fā)展歷程一啟蒙及萌芽[J].2014.

② 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.