李東育，謝玲玲，劉 貝，陳曉露*

1.伊犁師范大學(xué)，新疆伊犁 835000；2.伊犁師范大學(xué)，資源與生態(tài)研究所，新疆伊犁 835000；3.伊犁州農(nóng)業(yè)農(nóng)村局，新疆伊犁 835000

植物保護(hù)專業(yè)是農(nóng)學(xué)門類中的一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該專業(yè)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，其實(shí)踐教學(xué)在該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中占據(jù)重要地位。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化校企合作，2015年以來(lái)國(guó)家相繼出臺(tái)《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列文件[1]，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教融合、校企合作”的重要性，表明深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作是高等教育教學(xué)改革的重要方向之一。目前，國(guó)內(nèi)外高校校企協(xié)同育人已非常普遍，在理念、思維、模式等方面有了突破性的進(jìn)展。例如：沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)從優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)手段和方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)等方面對(duì)植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探索[2]；德國(guó)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人以市場(chǎng)為主導(dǎo)[3]，通過(guò)政府和地方部門參與，制定相關(guān)的機(jī)制和模式，采取相應(yīng)的措施，啟動(dòng)一系列計(jì)劃，為本國(guó)產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展提供了大量的資源。盡管校企協(xié)同育人采取的方式方法等有所不同，但都實(shí)現(xiàn)了資源共享、協(xié)同進(jìn)步，使實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步完善、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更加優(yōu)化合理。

當(dāng)前，學(xué)校植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需求。本研究通過(guò)文獻(xiàn)閱讀法和實(shí)地調(diào)研，對(duì)比分析學(xué)校植物保護(hù)專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系與國(guó)內(nèi)外其他高校校企協(xié)同育人成功典例，找出存在的問(wèn)題和差距，并結(jié)合自身實(shí)際通過(guò)進(jìn)一步研討論證，提出解決問(wèn)題的措施和建議，以期能為國(guó)內(nèi)高校植物保護(hù)專業(yè)乃至其他應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)體系修訂提供參考。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外大多校企協(xié)同育人因本國(guó)國(guó)情不同有所差異。例如美國(guó)歐林工學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人背景下對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教育進(jìn)行改革[3]，主要以教育為主，致力于教育實(shí)踐改革，打破傳統(tǒng)的以“數(shù)理化”為主的教育實(shí)踐模式，構(gòu)建了一套完整的具有新理念、新思想、新模式、高質(zhì)量的教學(xué)體系。德國(guó)的協(xié)同育人經(jīng)典模式有雙元制和弗朗霍夫協(xié)會(huì)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式[4]，因德國(guó)政策和法律制度的便捷，為教育實(shí)踐改革提供了政策和資金支持，使得產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人得以快速發(fā)展。日本協(xié)同育人的經(jīng)典模式有共同研究模式、筑波科學(xué)城模式[4],主要是以完善制度、建立中介組織，同時(shí)建立校企協(xié)同育人人才流動(dòng)機(jī)制等，通過(guò)政府資金支持，積極參與校企協(xié)同育人，促進(jìn)企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)三方合作，致力于培育更多實(shí)踐應(yīng)用型人才。

目前我國(guó)校企融合協(xié)同育人更加緊密，在政策的引導(dǎo)和支持下，大量?jī)?yōu)秀企業(yè)和科研院所等主體參與到高校人才培養(yǎng)進(jìn)程中來(lái)，逐步形成了新一代校企協(xié)同育人模式。在資源共享、共同需求機(jī)制上對(duì)植物保護(hù)專業(yè)校企協(xié)同育人教學(xué)和辦學(xué)進(jìn)行探索與改革[5]，對(duì)高校植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革、教學(xué)模式調(diào)整及校企高效聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才等方面具有重大意義。塔里木大學(xué)通過(guò)人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐基地建設(shè)、科研項(xiàng)目合作等推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)工作，在高校、企業(yè)、政府合作之下，促進(jìn)互動(dòng)和交流，制定出一套符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的模式[6]。

2 校企協(xié)同育人背景下植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前學(xué)校植物保護(hù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要包括：常見農(nóng)業(yè)病害的要點(diǎn)識(shí)別、病原鑒定、主要農(nóng)作物田間病情調(diào)查、不同病害室內(nèi)和田間防治實(shí)驗(yàn)等。農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要包括：重要農(nóng)業(yè)害蟲的調(diào)查、分類鑒定、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)以及殺蟲劑室內(nèi)毒力測(cè)定、田間防效等實(shí)驗(yàn)。植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生系統(tǒng)的掌握各類農(nóng)藥品種、農(nóng)藥劑型的識(shí)別與加工方法、殺蟲劑與殺菌劑的毒力測(cè)定技術(shù)等。實(shí)驗(yàn)課程的開展能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展有積極作用。

2.2 專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課程開展的基礎(chǔ)上，植物保護(hù)專業(yè)開設(shè)了專業(yè)實(shí)習(xí)，包括植物學(xué)實(shí)習(xí)、植物病理學(xué)實(shí)習(xí)和昆蟲學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地包括伊犁州農(nóng)科所、伊犁州植物園、和州直縣市農(nóng)業(yè)科技示范園以及學(xué)校周邊農(nóng)業(yè)種植區(qū)等相關(guān)實(shí)踐基地。專業(yè)實(shí)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)興趣，也在很大程度上解決了理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

2.3 畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)發(fā)展，學(xué)校已和區(qū)內(nèi)多家企事業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)涉及區(qū)內(nèi)多家農(nóng)林科研院所、州直農(nóng)林事業(yè)單位以及疆內(nèi)和植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)。學(xué)生在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中可以更好地將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提升自己的實(shí)踐技能，也能在實(shí)習(xí)單位導(dǎo)師的指導(dǎo)下鍛煉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和提升科研寫作能力。

3 校企協(xié)同育人背景下植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式逐漸成熟，但仍缺乏突破創(chuàng)新[7]，普遍存在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程過(guò)多，設(shè)計(jì)型、綜合型和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)較少的問(wèn)題?；A(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力[8]，但對(duì)就業(yè)和實(shí)踐應(yīng)用方面無(wú)法做到真正的合理優(yōu)化，長(zhǎng)期結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率等造成頗多影響[9]，同時(shí)也使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有所差距，無(wú)法深入理解課堂的理論知識(shí)，很容易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。

3.2 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視力度有待提高

專業(yè)定位決定了植物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)必須以緊跟社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需要，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，而專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系陳舊、手段單一是制約實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題。雖然高校和地方政府加強(qiáng)了對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的關(guān)注度，但對(duì)于校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合方面，無(wú)法予以有效的政策幫扶和鼓勵(lì)支持[10]，導(dǎo)致校企協(xié)同育人和產(chǎn)教融合發(fā)展緩慢。

3.3 高校與企業(yè)合作機(jī)制不完善

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響下，校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合仍處于初級(jí)階段，無(wú)法做到深層次合作，校企協(xié)同育人仍然處于被動(dòng)地位，究其原因還是共贏機(jī)制不完善所導(dǎo)致。首先，企業(yè)的性質(zhì)決定了其對(duì)資本和利益追求的最大化，而在當(dāng)前的校企合作模式中，企業(yè)作為資源、平臺(tái)和崗位的提供方，其獲得的利益與付出相比明顯不成比例，這也使得校企雙方間的合作出現(xiàn)不穩(wěn)定和企業(yè)積極性能不高等問(wèn)題。其次在校企協(xié)同育人方面缺乏有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，良好的考評(píng)機(jī)制對(duì)于檢驗(yàn)校企協(xié)同育人成果具有至關(guān)重要的意義，也對(duì)校企雙方在合作全過(guò)程中具有監(jiān)督和指導(dǎo)意義，考評(píng)機(jī)制的缺失使得校企協(xié)同育人很難達(dá)到較高的廣度和深度，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)校和企業(yè)協(xié)同參與的積極性不高，無(wú)法真正做到校企合作、培育優(yōu)秀人才[11]。

4 實(shí)踐教學(xué)體系的改革對(duì)策建議

4.1 完善實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)課程模式較單一、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)較多和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)較少是國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)林高校植物保護(hù)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加“設(shè)計(jì)型”“綜合型”“應(yīng)用型”實(shí)驗(yàn)的比重，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，縮短課堂理論知識(shí)與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)踐間存在的差距，可以有效改善當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的不足。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)增加圖片、視頻播放等方式[12]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操手能力的同時(shí)提升實(shí)驗(yàn)課堂效果。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前結(jié)合校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地情況進(jìn)行調(diào)研，充分考慮學(xué)生興趣和就業(yè)方向分別進(jìn)行實(shí)習(xí)安排，全方位培養(yǎng)人才[13]。

4.2 完善校企合作機(jī)制

加強(qiáng)校企合作是是應(yīng)用型專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必然要求，也是植物保護(hù)專業(yè)發(fā)展的必然選擇。校企長(zhǎng)期合作機(jī)制是建立在雙方互利共贏的基礎(chǔ)上的，雙方之間為不同的利益主體，深度合作需要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)、支持和監(jiān)督，政府作為雙方之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督合作落實(shí)的主體較為合適。由政府主導(dǎo)，明確高校、企業(yè)和政府三者之間的責(zé)任和權(quán)利，并適當(dāng)對(duì)校企合作雙方在各自發(fā)展上予以政策傾斜，為校企深度合作創(chuàng)造良好的環(huán)境，真正將校企協(xié)同育人做廣做深，為國(guó)家和社會(huì)培育更多實(shí)踐應(yīng)用型人才。作為當(dāng)前校企合作中受益較大的一方，學(xué)校應(yīng)在合作中更加積極主動(dòng)，深入調(diào)研了解企業(yè)發(fā)展需求和問(wèn)題，不單是為企業(yè)解決用工需求，還應(yīng)在更多領(lǐng)域?qū)で蠛献鼽c(diǎn)，如為企業(yè)開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、對(duì)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行學(xué)歷和素質(zhì)提升等。

4.3 資源共享創(chuàng)新未來(lái)

按照校企共贏、協(xié)作育才的原則，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和生源優(yōu)勢(shì)，企業(yè)則發(fā)揮自身崗位優(yōu)勢(shì)和基地優(yōu)勢(shì)，通過(guò)雙方協(xié)作共育適合市場(chǎng)需求和企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。學(xué)?？善刚?qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)踐技能課和頂崗實(shí)習(xí)的兼職教師，同時(shí)企業(yè)里先進(jìn)技術(shù)手段、設(shè)備等可以引入到高校實(shí)踐教學(xué)中；另外學(xué)校優(yōu)秀的教師也可進(jìn)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和交流，通過(guò)這種教師與技術(shù)人員的角色互融以及資源共享，進(jìn)一步深化校企合作層次和水平。

5 展望

“新農(nóng)科建設(shè)”的提出為高校植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，植物保護(hù)專業(yè)教育教學(xué)必須與產(chǎn)生實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)才能更好培養(yǎng)出符合社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的綜合型應(yīng)用人來(lái)。近年來(lái)，國(guó)家明確提出涉農(nóng)高校在新農(nóng)科建設(shè)中的重要地位，從事農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才不僅要具有較高綜合素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具有分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力和魄力。校企協(xié)同育人是實(shí)現(xiàn)高校植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的重要力量。當(dāng)前伊犁師范大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)校企協(xié)同育人建設(shè)正處于起步階段，在校企合作的深度和廣度上還有待提高，如何有效加強(qiáng)校企之間在人員師資、技術(shù)裝備和崗位的合理共享與利用，是實(shí)現(xiàn)校企深度融合發(fā)展、協(xié)同育人的重要措施。相信在地方政府、企業(yè)和高校三者共同的努力下，必將培養(yǎng)出更多能為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)的高水平應(yīng)用型人才。