陳麗英（浙江省寧波市達敏學(xué)校 315010）

剛接觸特殊教育工作時，總覺得只要把智力障礙學(xué)生當成托班、幼兒園的小朋友進行教育教學(xué)就可以了。幾年過去，才領(lǐng)悟到智力障礙學(xué)生有自己的特殊性，感知覺缺陷、注意缺陷、記憶缺損、語言能力缺損、思維能力的限制等客觀存在的因素，必然要求培智數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該有自己的特殊性，并不是簡單地把學(xué)生年齡降低就可以了。對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)不單是一門學(xué)科，更是日常生活必備的重要技能，從每日的購物時間到生活作息等皆需要用到數(shù)學(xué)知識。教師必須用心找出他們學(xué)習(xí)的難點，并尋求有效的適合他們的教學(xué)方法，幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。

一、提高數(shù)學(xué)課程的可接受性

對于課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)基于培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要充分考慮他們的可接受能力，從而使學(xué)生能夠掌握好基本的知識與學(xué)習(xí)技能。

1.多設(shè)計生活情景，讓學(xué)生有熟悉感

我國著名的教育家陶行知先生曾提出了“生活教育理論”“社會即學(xué)?！薄皭蹪M天下”等諸多教育理念，其為我國的教育事業(yè)發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。在《陶行知文集》中，陶行知先生這樣說道：“在生活里找教育，為生活而教育?！庇纱?，我們也可以將這一教育理論運用至培智學(xué)校學(xué)生的教學(xué)中，通過構(gòu)建熟悉的生活情景，讓學(xué)生更有安全感，更好地進行教育教學(xué)。

2.有效地運用口語和肢體語言，促進師生溝通

智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)認知會受到自身數(shù)學(xué)語言障礙影響產(chǎn)生滯后。所以，在教學(xué)中經(jīng)常要用學(xué)生能聽懂的生活口語并加入合適的肢體語言，因為對智力障礙學(xué)生來說，肢體語言比較容易看得懂，能理解并記住，而不要去強求他們會聽會說規(guī)范嚴謹簡練的數(shù)學(xué)語言。

3.多用有效的游戲，激發(fā)學(xué)生的可接受性

培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣性原則是一個重要的原則?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望與動機，養(yǎng)成對所學(xué)科目良好的學(xué)習(xí)興趣。而游戲是無疑最能提高興趣的方法，也是他們最喜愛的一種活動形式。

在課堂上采用有效的游戲進行教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使學(xué)生調(diào)動主觀能動性探索知識，獲得學(xué)習(xí)的滿足感。游戲設(shè)計不僅注重從學(xué)生的生活引進，從學(xué)生已有的經(jīng)驗入手，而且通過教師的游戲活動創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后也取得了較好的教學(xué)成果。

對于學(xué)生而言，有趣的游戲是他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的最佳影響因素。因此，教師應(yīng)積極地改變以往的教學(xué)模式，通過寓教于樂的方式，滿足智力障礙學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生積極性。當然，教師也要參與到游戲中，成為其中的一個角色，不能以旁觀者自居，這樣就能很大程度地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的可接受度。

二、在數(shù)學(xué)課堂上積極結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練

康復(fù)訓(xùn)練是以“功能恢復(fù)”為核心的研究命題科學(xué)，它是指借助機體自身修復(fù)能力或一定外加手段使障礙功能得到部分或全部恢復(fù)的過程。

智力障礙學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練是指在機體自然無力恢復(fù)、手術(shù)藥物等臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)治療以外的，通過訓(xùn)練來實現(xiàn)功能恢復(fù)的科學(xué)。智力障礙學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練的最終目標是促進他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的社會化水平，實現(xiàn)使其融入社會的目的。

智力障礙學(xué)生在生長發(fā)育時，自身存在著與正常學(xué)生不同的身心發(fā)展機能，會產(chǎn)生一些程度不一的身心發(fā)展缺陷。而這些缺陷使得他們與正常人不同，如智力低下、身體素質(zhì)差等。他們手部的精細動作，如抓、握、捏、揉和搓等精細動作發(fā)育遲緩，需要進一步訓(xùn)練。他們的肌張力異常，可能是肌張力低下或亢進或不協(xié)調(diào)，這就引起我們常見的屈曲攣縮、起立步行兩腿呈交叉肢位及尖足和踝關(guān)節(jié)內(nèi)翻變形等。那在數(shù)學(xué)課堂上就可以根據(jù)學(xué)生各自不同的身體狀況結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練。

數(shù)概念是通過有意義的計數(shù)活動而逐漸發(fā)展起來的，智力障礙學(xué)生也不例外，他們開始學(xué)習(xí)計數(shù)時，用手觸摸、移動、擺弄物體進行數(shù)數(shù)，只不過這個過程要比正常學(xué)生長得多。

1.針對性的運動是肢殘學(xué)生的必需品

手部有缺陷的學(xué)生，可以讓學(xué)生伸開五指，然后握拳為一次，口頭數(shù)數(shù)“1、2、3、4……”也可以經(jīng)常讓學(xué)生做手指操：伸出左手，依次數(shù)各個指頭；接下來是右手，依次數(shù)小指、無名指、中指、食指，最后是大拇指。然后依以上順序?qū)⒆笫值氖种覆n，再將右手的手指收攏。在此過程中，伸一個手指頭就數(shù)一下，速度可以慢慢加快，這樣有助于學(xué)生雙手靈活性的形成，并且有助于他們形成數(shù)的概念。也可以把學(xué)生帶到橡筋手指練習(xí)器上進行訓(xùn)練，口頭一邊數(shù)數(shù)，手指一邊用橡筋進行彈、拉、鉤等訓(xùn)練，或者把手指張開插入橡筋網(wǎng)中，做張指和并指運動提高手指的主動屈伸活動能力，加深數(shù)的認識。

腿腳有缺陷的學(xué)生在計數(shù)活動中，也可以進行個別化的康復(fù)教育。雖會走路，但由于腿部力量弱，容易摔倒的學(xué)生就應(yīng)該加強他們腿部力量的訓(xùn)練：可以讓他們練習(xí)雙腳跳行（跳有困難的，可以用下蹲起立的方式代替），一邊跳一邊自己計數(shù)，或者別人計數(shù)，再兩人交換；對于那些會走，但走路姿勢不正確的智力障礙學(xué)生，可以在訓(xùn)練階梯上練習(xí)蹬斜坡、下樓梯。一層樓梯自己數(shù)一下，蹬斜坡時其體重應(yīng)落在足跟上，使勁用足尖蹬，下樓梯時也應(yīng)迫使其體重落在足跟上，不僅有助于形成數(shù)的概念，還能矯正不正確的走路姿勢。

2.反復(fù)模仿是語殘學(xué)生的唯一途徑

也有手腳都好，但不會說話的學(xué)生，因為父母的失職，失去了3歲以前學(xué)語言的敏感期，等到了特殊學(xué)校，就成了只會發(fā)聲，不會說話的“假啞巴”，這種學(xué)生不在少數(shù)。語言是人與人之間的重要溝通渠道，本身智力發(fā)育就不好，再加上一點都不會說話，無疑是“雪上加霜”。這種學(xué)生在學(xué)習(xí)計數(shù)活動時，只能拉著他的手，讓他看著教師的口型，跟著教師大聲念數(shù)字，念一個數(shù)字就扳出一個手指。同樣的情節(jié)，每堂課都進行一遍，循環(huán)次數(shù)多了，響亮的聲音刺激大腦多了，就會慢慢有清晰的發(fā)音。

3.與教師親近是智力發(fā)育遲緩學(xué)生的一劑心靈良藥

智力發(fā)育遲緩與智力發(fā)育障礙是兩個概念，遲緩是該學(xué)生比正常學(xué)生智力發(fā)育遲了幾年，但最終能趕上；障礙是該學(xué)生的智力發(fā)育永遠趕不上正常的學(xué)生?？傆袔讉€應(yīng)該放在普通學(xué)校進行融合教育的智力發(fā)育遲緩的學(xué)生，會以各種各樣的理由送到特殊學(xué)校來。這些學(xué)生到這個智障群體，就會鄙視其他同學(xué)，覺得他們都是“傻子”，自己存在于這個集體很是郁悶，學(xué)習(xí)積極性很低落，這種情況就屬于心理問題，其康復(fù)的最佳手段就是讓他與教師多接觸，讓他當教師的小助手。

三、數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的必要性

由于培智學(xué)校學(xué)生個體差異大，需要特別的輔助，因此統(tǒng)一的教材與進度不利于他們的發(fā)展。據(jù)此，在開展教學(xué)時可選擇實施多層次教學(xué)，對每一位智力障礙學(xué)生做到因材施教。其中，將輕度智力落后學(xué)生分為A層，中度智力落后學(xué)生分為B層，重度則為C層。

1.目標分層，培養(yǎng)自信

我們不能統(tǒng)一要求每一位智力障礙學(xué)生，因為每一位學(xué)生的起點是不一樣的，統(tǒng)一的要求只會使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，也會嚴重打擊到學(xué)生的自信心。所以，教師在制定教學(xué)目標時就應(yīng)該進行分層，使每一位學(xué)生都能夠自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在“認識5”的教學(xué)設(shè)計中，制定了以下的教學(xué)目標：

A組教學(xué)目標：

（1）理解數(shù)量為5的物體個數(shù)，個數(shù)能用數(shù)字5表示，能認讀數(shù)字5。

（2）能口手一致地點數(shù)，正確拿出5個物體。

（3）體驗小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣。

B組教學(xué)目標：

（1）感知數(shù)量為5的物體個數(shù)，能用數(shù)字5表示，能跟讀數(shù)字5。

（2）能口手一致地點數(shù)——數(shù)量是5的物品。

（3）體驗小組合作，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣。

C組教學(xué)目標：

（1）能模仿跟讀數(shù)字5。

（2）在教師的肢體與口語提示下，點數(shù)——數(shù)量是5的物品。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣。

2.分層教學(xué)，鼓勵同伴幫教

將學(xué)生進行分層后，讓A層學(xué)生充當小老師，對B、C層學(xué)生進行教學(xué)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都很高漲。

以減法是加法的逆運算教學(xué)為例。

對于B、C層學(xué)生，先讓他們學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進位加法。然后，讓A層學(xué)生學(xué)習(xí)如何“想加算減”。給A層學(xué)生20個小圓片，并讓他們用小圓片教學(xué)B、C層學(xué)生。A層學(xué)生喜滋滋地拿著小圓片去教B、C層學(xué)生學(xué)習(xí)減法。B、C層學(xué)生學(xué)得也是津津有味，很認真地聽“老師”的話。這是典型的同伴作用，除家庭背景外，應(yīng)該說同伴對學(xué)生成績的影響是最大的。

培智數(shù)學(xué)課堂只要教師努力提高課程的可接受度，積極結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練，堅持分層教學(xué)，就能讓每個智力障礙學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所進步，都可以學(xué)習(xí)到一些就近區(qū)域的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)能力也會有所提高，身體和心理的各種缺陷都能相應(yīng)地得到一些康復(fù)。

讓培智數(shù)學(xué)課堂的“培智味”更濃厚些，能讓他們在走出校園后，更好地與社會相容。