劉沛林（甘肅省天水市清水縣賈川鄉(xiāng)中學(xué) 741405）

在新課改背景下，眾多初中教師已然意識(shí)到在教學(xué)課堂中融入生活教育思想的必要性。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具備了一定難度，枯燥的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生難以理解。此外，生活化的教學(xué)課堂有利于學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、陶行知生活教育思想的概述

陶行知生活教育思想對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代教育的影響可謂十分深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，教師要及時(shí)引入生活元素，借助生活元素培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率。

在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，陶行知先生的生活教育思想對(duì)諸多學(xué)者、教師有著極其深刻的影響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極為重要的指導(dǎo)意義，能夠使學(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)中脫離出來(lái)，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度。因此，教師要重視生活教育的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

就當(dāng)前初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的印象并不好，而且存在抵觸情緒，而分析其原因，主要是由于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)相比較難度提高了，并且隨著年級(jí)的升高，其難度和復(fù)雜性也會(huì)隨著升高，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解所學(xué)知識(shí)，加上教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)顯得尤為苦難。而生活化教學(xué)則可以有限改變這一現(xiàn)象，教師可利用這一教學(xué)方法不斷豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。將課堂與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上，可以使學(xué)生更輕松、更容易理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)W會(huì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

三、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體性

在初中階段采用生活教育，主要是為了使學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，迫于升學(xué)壓力和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致生活教育的理念遲遲未能深入人心，學(xué)生依然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。假如教師無(wú)法找到合適的教學(xué)方法將生活教育思想與初中數(shù)學(xué)有效地融合在一起，學(xué)生習(xí)慣于“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中難以發(fā)揮主體作用。而學(xué)生的主體性無(wú)法充分發(fā)揮，有悖于生活教育思想在中心，無(wú)益于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的變革。當(dāng)前，很多教師也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，紛紛引入信息技術(shù)，使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了豐富。但是從當(dāng)前的形勢(shì)來(lái)看，初中生依然更習(xí)慣于看教師使用課件授課，本質(zhì)上而言還是處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的授課中，教師更多采用的是說(shuō)教的方式，是將課本上的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，顯得枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)講，并且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上形成一種懈怠，嚴(yán)重影響了授課質(zhì)量。甚至于有部分初中學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)就是枯燥的，沒(méi)得什么趣味性可言。加上初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具備一定難度，學(xué)生在這樣的情況下就不會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法及時(shí)鞏固，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)整體的學(xué)習(xí)效果。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)思想落后

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接處未緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合起來(lái)，而這同樣是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要起到引導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)的舊知識(shí)和新知識(shí)之間建立一座橋梁，幫助學(xué)生將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，從而突破自身的不足。在學(xué)習(xí)之前的知識(shí)時(shí)，可以及時(shí)對(duì)后面的知識(shí)點(diǎn)做一些鋪墊，這樣有利于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要把握時(shí)機(jī)，把握新知識(shí)的滲透時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。但是，從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)于知識(shí)的滲透時(shí)機(jī)掌握不充分，對(duì)于新舊知識(shí)的銜接技巧也未充分掌握，導(dǎo)致初中生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)一定困難。

四、陶行知生活教育思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

1.挖掘生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

初中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)源于生活，在生活中能夠時(shí)刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)在我們的日常生活中有深刻的體現(xiàn)，而人們的生活中也時(shí)刻涉及各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及時(shí)調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行《全等三角形》一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示生活有哪些常見(jiàn)的全等三角形，如大小、形狀一樣的晾衣架、自行車車架等。然后讓學(xué)生觀察兩個(gè)圖形共同具有的特點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)交流合作，總結(jié)出全等三角形的特點(diǎn)和性質(zhì)，教師再通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生了解全等三角形的相關(guān)概念。最后，通過(guò)運(yùn)用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)全等三角形，并通過(guò)展示一些三角形讓學(xué)生判斷哪些是全等三角形。因此，教師要充分挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的生活元素，并通過(guò)將生活中的元素融入初中數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。與此同時(shí)，教師可以在課堂中積極采用小組交流合作的方式，提升學(xué)生的分析能力和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要意識(shí)到，在初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，想要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高授課質(zhì)量，就需要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)元素，使數(shù)學(xué)課堂與生活有效地融合在一起。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，通過(guò)生活元素引出數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授《角的表示》一章時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解角的靜態(tài)定義，從而能夠使用多種方式表示角，為后續(xù)學(xué)習(xí)幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)奠定良好基礎(chǔ)。在開(kāi)始授課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些圖片或視頻，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生觀察這些資料的共同之處。而下一步教師則可以讓學(xué)生思考，生活中有哪些東西也有這種特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的回答再向?qū)W生舉生活中常見(jiàn)的具有角的物品，增強(qiáng)學(xué)生的理解。隨后，通過(guò)例子引出角的定義，并開(kāi)始后續(xù)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于提高學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，還能巧妙地將生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.數(shù)學(xué)化生活，學(xué)以致用

在新課改中明確提出：要求學(xué)生要能夠正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，并且能夠正確運(yùn)用到實(shí)際生活中，真實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)則是為了更好地服務(wù)于生活，這也是數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)完《相似三角形》的相關(guān)知識(shí)后，教師可以利用學(xué)校旗桿開(kāi)展一次實(shí)踐性教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生之前了解的旗桿的高度與其影子長(zhǎng)度存在的關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，得出學(xué)校旗桿的真實(shí)高度。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不等式、方程等數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)此類活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加親切，同時(shí)又能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.生活化聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“教學(xué)做合一”的關(guān)鍵是為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到“做”的過(guò)程，而這一理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣是一種與眾不同的生活體驗(yàn)。所以，教師在課堂中要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生自身去思考，在數(shù)學(xué)知識(shí)中去探索，通過(guò)生活化教學(xué)幫助學(xué)生解決生活中遇到的各種問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《直線的位置關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)遇到這樣這一個(gè)題目：當(dāng)同一平面內(nèi)有n條不經(jīng)過(guò)同一點(diǎn)的直線兩兩相交時(shí)，問(wèn)其交點(diǎn)共有多少個(gè)？當(dāng)學(xué)生遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，往往感覺(jué)無(wú)從下手，甚至有些學(xué)生在思索良久之后沒(méi)有思路就會(huì)放棄。如果教師將這種問(wèn)題生活化，就會(huì)讓學(xué)生有恍然大悟的感覺(jué)。將之前的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為班上的n名同學(xué)握手，握手的次數(shù)就相當(dāng)于交點(diǎn)的個(gè)數(shù)。隨后，通過(guò)找?guī)孜煌瑢W(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)，每位同學(xué)的握手次數(shù)都為n-1次，并且每?jī)蓚€(gè)人之間的握手是相互的，就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的情況，因此，總次數(shù)就是n位同學(xué)握手次數(shù)的一半。通過(guò)將生活中學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象引入數(shù)學(xué)課堂中，用生動(dòng)的例子展示數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是枯燥無(wú)味的，而是變成具有親切感的，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去探索生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題。

綜上所述，陶行知“生活即教育”思想告訴我們，生活是教育的充分條件和必須條件，教育只有與生活有機(jī)結(jié)合在一起才能夠成為教育。而生活教育同樣也是當(dāng)下的重要發(fā)展方向。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入生活教育，能夠讓數(shù)學(xué)課堂變得更加“平易近人”，初中生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，從而使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有效率、更具質(zhì)量。因此，教師需要不斷探索生活教育與數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合方式，加強(qiáng)對(duì)其的理解和應(yīng)用。