陳艷（山東省青島西海岸新區(qū)雙語小學(xué) 266555）

德育教育融入數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把德育工作放在學(xué)科教育和素質(zhì)教育的首要位置，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識與基本技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維及推理能力，以及創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生態(tài)度、情感和價值觀的全面發(fā)展。

一、小學(xué)德育教育的內(nèi)容

1.愛國情懷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中的重要作用。教師可利用大量具有時代感和說服力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計資料，讓學(xué)生感受到祖國的迅速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，激發(fā)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)、學(xué)校的熱愛之情。教師也可以介紹推動數(shù)學(xué)發(fā)展的古代中國數(shù)學(xué)家的事跡，增強學(xué)生的民族自豪感、民族自信心，從而提升學(xué)生的愛國情懷。

2.科學(xué)精神

科學(xué)精神是人們在長期科學(xué)實踐中形成的共同信念、價值標準以及行為規(guī)范的總稱。科學(xué)精神不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，需要從小滲透。對小學(xué)生而言，科學(xué)精神是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和運用科學(xué)知識技能等過程中形成的價值標準和思維方式?？茖W(xué)精神應(yīng)從探索中來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，使科學(xué)精神成為學(xué)生終身發(fā)展的良好品格。

3.理性思維

數(shù)學(xué)來源于生活、寓于生活、用于生活。教師要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生研究數(shù)學(xué)概念的基本關(guān)系、探求數(shù)學(xué)公式定律，讓學(xué)生意識到加減、乘除、正負、等與不等、正比例與反比例等的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索規(guī)律和解決問題的過程中，分清主次、抓住主要矛盾，逐漸滲透“變與不變”“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”等觀點。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透存在的問題

1.教材中的德育教育內(nèi)容未被挖掘

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊含著豐富的德育素材，但部分教師只關(guān)注教材的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，忽視了教材中的德育教育內(nèi)容。部分教師追求教學(xué)效率的提升和課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)，為了趕教學(xué)進度，對德育教育內(nèi)容一語帶過，導(dǎo)致教材中的德育教育內(nèi)容未被挖掘。例如，在講授圓周率時，部分教師只是單純講圓周率約等于3.14，沒有把教材內(nèi)容向更深層次延伸，沒有圍繞圓周率的發(fā)現(xiàn)與計算相關(guān)內(nèi)容開展德育教育。也有部分教師未找到數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育的融合點，對教材中蘊含的德育教育素材研究和開發(fā)明顯不足，只是講解、傳授數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識點，未對課堂進行延伸性拓展。過于生硬死板的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，從而導(dǎo)致德育教育效果較差。

2.教學(xué)中的德育內(nèi)容不符合小學(xué)生認知

教育心理學(xué)認為，個體在不同的發(fā)展階段對同一事物的認知存在明顯的差異，個體的認知會隨著年齡和閱歷的增長越來越完善。小學(xué)生正處于知識接受的基礎(chǔ)階段，處于各類思想品質(zhì)開始萌芽發(fā)展的初期，認知水平較低。教師在教學(xué)和管理過程中，要重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的難度和知識滲透的速度，以保證德育教育內(nèi)容、教育方式和學(xué)生的認知水平相一致。在教學(xué)實踐中，很多教師沒有認識到德育教育工作的重要性，德育教育內(nèi)容與學(xué)生的實際情況不相符，部分內(nèi)容超出了學(xué)生的認知范疇，導(dǎo)致學(xué)生不能有效掌握德育教育內(nèi)容，降低了德育滲透的實效性。

3.德育滲透理念與方法不恰當(dāng)

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的德育教育理念、德育教育方法滯后，存在學(xué)生難以理解教學(xué)案例、無法體會德育教育內(nèi)涵的現(xiàn)象。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受應(yīng)試教育的影響，存在重智育、輕德育的現(xiàn)象，只關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授，看重學(xué)生成績，而忽視了對學(xué)生思想品德的關(guān)注。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取的德育教育方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對德育教育內(nèi)容的印象過于模糊，無法透徹理解德育教育內(nèi)涵。也有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展德育教育的過程中，教育方式單一老套，多采取“灌輸式”的口頭講解形式，忽視了學(xué)生的主體地位，并沒有真正意義上將德育教育知識內(nèi)化，從而影響了德育教育的成效。

4.疏于對學(xué)生不良習(xí)慣的糾正

良好的行為習(xí)慣對一個人的成長和發(fā)展有著重要影響。小學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，構(gòu)建德育滲透的良好環(huán)境。但在教學(xué)實踐中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未及時糾正學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣得不到矯正，德育教育工作未起到應(yīng)有的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的重構(gòu)

1.深度挖掘教材中的德育教育素材

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中蘊含著豐富的德育教育素材，教師要善于探索和發(fā)現(xiàn)，挖掘更多的德育教育知識，并應(yīng)用到教學(xué)實踐中。教師在授課過程中可以適當(dāng)拓展課程內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，使學(xué)生獲得更多的德育教育。例如，教師在教學(xué)“認識人民幣”知識點內(nèi)容時，由于學(xué)生對人民幣并不陌生，所以教師教學(xué)難度并不大。教師在學(xué)生掌握主要內(nèi)容后，可以就書本中“我們要愛護人民幣”的描述展開德育教育，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要愛護人民幣，讓學(xué)生意識到人民幣來之不易，是人們通過辛勤勞動換取的。這樣的德育教育有利于幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生懂得感恩、珍惜父母的勞動成果。再如，在進行位置教學(xué)時，教師可以結(jié)合中國在地圖上的位置進行德育教育，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標注中國和家鄉(xiāng)的位置，同時告訴學(xué)生有關(guān)中國土地面積和海洋面積的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生維護祖國領(lǐng)土完整和主權(quán)的意識。

2.根據(jù)生活實踐實施德育滲透

隨著教育改革和社會的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容越來越貼近現(xiàn)實生活。小學(xué)生正處于心智萌芽發(fā)展階段，對事物的認知和理解不足，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在德育教育過程中，應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的認知水平，針對不同認知階段的學(xué)生提供具有針對性的德育教育內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知能力的德育滲透體系。例如，在《分數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活中常見的分數(shù)進行教學(xué)，如我國人口占世界人口的五分之一，我國陸地面積占世界陸地面積的百分之七等，讓學(xué)生在了解分數(shù)內(nèi)涵的同時，了解我國的基本國情，加深學(xué)生對國家的熱愛之情。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課本中很多內(nèi)容可塑性較強，教師可以根據(jù)生活實踐，充分運用這些德育教育內(nèi)容，并且主動與學(xué)生分享知識，幫助學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)樹立正確的價值觀。

3.改進德育滲透理念與方法

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把德育教育放在教學(xué)的首要位置，不斷革新德育教育理念和方法，從正面影響學(xué)生的思想品德培養(yǎng)。例如，在《圖形與幾何》章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出各種形狀的幾何圖形，如五角星，并將五角星與國旗聯(lián)系起來，在教授書本知識之余培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

又如，教師也可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進行德育教育。小學(xué)生活潑好動，對新鮮的事物倍感興趣，教師可以采用多媒體進行課堂導(dǎo)入，如在統(tǒng)計相關(guān)的知識教學(xué)時，教師可以播放我國健兒在奧運會上頑強拼搏的畫面，讓學(xué)生試著統(tǒng)計我國奧運健兒取得的獎牌數(shù)量。精彩的奧運畫面本身有很強的吸引力，學(xué)生的注意力很容易就被吸引過來，這樣的教學(xué)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：我國健兒取得的奧運獎牌數(shù)量在整體上是持續(xù)增加的，這無疑體現(xiàn)了我國體育事業(yè)的進步。愛國教育就在這樣的氛圍中潛移默化地進行了，并能取得理想的育人效果。

需注意的是，教師在課堂管理中應(yīng)做到人性化管理，主動拉近和學(xué)生之間的距離，讓每個學(xué)生都能感受到被尊重、被關(guān)愛，從而保證德育滲透的有效推進。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，是德育教育的重要方面。第一，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，用良好的言行舉止去感染學(xué)生，用嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度去影響學(xué)生，使學(xué)生在汲取知識的同時獲得精神和情感上的收獲。例如，教師可以和學(xué)生一起探討知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)現(xiàn)與習(xí)得過程，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法、解題習(xí)慣。第二，教師要注意觀察學(xué)生的行為習(xí)慣并給予針對性引導(dǎo)，在優(yōu)化學(xué)生行為習(xí)慣的同時提高學(xué)生對事物的認知和理解能力，從而促進德育滲透有效性提高。例如，有的學(xué)生讀題不仔細，總是遺漏關(guān)鍵條件，對此教師可以進行專門的提點，讓他們放慢閱讀速度，細心、耐心地讀完題干，在讀到問題時再回顧一遍題干，這樣不但有助于解題，也能促使學(xué)生養(yǎng)成細心踏實的品格。有的學(xué)生不喜歡分析錯題，經(jīng)常在相似的地方犯同樣的錯誤，教師可以告訴學(xué)生“在哪里跌倒就在哪里爬起來”的道理，讓學(xué)生認識到錯誤不可怕，可怕的是不敢面對錯誤，教師可以幫助學(xué)生建立錯題本，在修正錯誤的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個人進步。

5.尊重學(xué)生個體差異，注重分組合作

小學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等存在差異，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)針對不同類型的學(xué)生制定針對性的教學(xué)、德育方法，尊重學(xué)生個體差異。教師可以采取分層教學(xué)的方法：針對學(xué)困生，教師應(yīng)注重加強其基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固；針對中等生，教師應(yīng)注重激發(fā)其潛能，引導(dǎo)其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率；針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮其長處，引導(dǎo)其挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)，激發(fā)其探索欲望和數(shù)學(xué)思維。教師也可以采取分組合作的方式，圍繞一個話題展開討論，在團隊合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？偠灾?，教師應(yīng)掌握每位學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，體會成功的喜悅，從而增強學(xué)習(xí)信心。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開展課堂教學(xué)的同時合理向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時形成愛國意識、科學(xué)精神和理性思維。為了促進德育教育的開展和落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面了解學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識水平，深入挖掘教材中隱含的德育教育內(nèi)容，主動創(chuàng)新教學(xué)方法，從而逐步提高自身的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，在實現(xiàn)德育滲透的同時推動學(xué)生全面發(fā)展。