林劍達(dá)（福建省福州市福清融城中學(xué) 350300）

2016年頒布的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出了“史料實(shí)證素養(yǎng)”的概念。當(dāng)前，提升高中生歷史史料解讀能力成為落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培育的根本路徑和高中歷史老師深入研究與實(shí)踐的重要課題。

一、新課程改革下的高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)

簡單來說，“史料實(shí)證素養(yǎng)”指的是遵循以歷史史料佐證歷史敘述的根本原則，掌握收集、歸納、梳理歷史史料的基本思路與方法，具備對歷史史料可信度、真實(shí)性進(jìn)行科學(xué)分析與判斷的能力，并最終形成求真務(wù)實(shí)的歷史思維和歷史意識。新課程改革下，史料實(shí)證素養(yǎng)在高中歷史核心素養(yǎng)中占據(jù)重要的基礎(chǔ)性地位，是新時代高中歷史教育改革發(fā)展以及歷史人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。

二、史料解讀能力與歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

增強(qiáng)學(xué)生的史料解讀能力，是落實(shí)促進(jìn)高中歷史史料實(shí)證素養(yǎng)的前提條件。史料解讀與歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培育相輔相成，兩者具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。首先，史料解讀作用于歷史課堂，是史料實(shí)證素養(yǎng)培育的必要方法。歷史學(xué)的社會價值在于以史為鏡，知古鑒今，史實(shí)與史論都以史料為載體。通過史料解讀挖掘歷史典故并將其生動呈現(xiàn)出來，不僅可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，更能夠引導(dǎo)學(xué)生形成透過歷史史料洞察史實(shí)的歷史思維意識。其次，以史料解讀為工具，是歷史教師不斷深化歷史教學(xué)改革的有效路徑。歷史教材本身就包含了大量的文字性史料與圖片、影像性資料，教師通過對史料的解讀與創(chuàng)新，可以創(chuàng)設(shè)出更為生動、多樣的課堂教學(xué)情境，有利于不斷完善教學(xué)模式方法。最后，提高學(xué)生的史料解讀能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、辨析判斷、史論闡釋等邏輯思維，從而樹立正確的歷史價值觀。新高考綜合改革下，史料分析類考題在高考命題中的占比也越來越大，加強(qiáng)史料解讀方法的教學(xué)，也是積極適應(yīng)新高考形勢并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。

三、當(dāng)前高中生歷史史料解讀能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.史料解讀能力的培養(yǎng)意識不足

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)中對史料解讀能力培養(yǎng)的意識不足，主要體現(xiàn)在幾方面：第一，“論從史出”的意識相對薄弱。長期以來，以追求考試成績?yōu)閷?dǎo)向的歷史教學(xué)偏向于對學(xué)生歷史知識的單向傳輸，教師在課堂中分析應(yīng)用的歷史史料少，硬性要求背誦的歷史結(jié)論多，史論結(jié)合的實(shí)踐案例應(yīng)用較為匱乏。第二，史料解讀能力培養(yǎng)的專題性教學(xué)太少。“史料實(shí)證素養(yǎng)”是一個新的概念理論，提出時間不長，應(yīng)用研究也處于前期探索階段。目前，部分歷史教師并未對史料解讀開設(shè)專題性教學(xué)，而僅是分散地表現(xiàn)在常規(guī)課堂教學(xué)中，這無疑削弱了史料解讀能力的培養(yǎng)力度。

2.史料解讀的方法技巧較為單一

歷史課堂中史料解讀的方法技巧不夠豐富，影響了教學(xué)效果。首先，對史料解讀采用陳鋪直敘的唯一方式，是很多歷史教師的通病。換句話說，針對歷史史料，教師往往只采用陳述法，極少給予學(xué)生思考的時間與空間，對學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)十分欠缺。其次，不同史料的對比與邏輯關(guān)系的梳理不足。部分歷史教師過多地依賴教材，只講“史實(shí)”，不講“質(zhì)疑”，只講“考點(diǎn)”，不顧“需求”，降低了學(xué)生對史料進(jìn)一步挖掘的可能性。最后，歷史課堂情境創(chuàng)設(shè)不夠多元化。部分歷史教師缺乏情境教學(xué)的能力，僅依靠純文字性的史料解讀難以引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象歷史知識。

3.高中生史料解讀的主體性缺失

新課程改革下，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)成為教師施教的根本目標(biāo)，要落實(shí)核心素養(yǎng)，最終以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為導(dǎo)向。但當(dāng)前史料解讀能力培養(yǎng)的主體性缺失明顯：一是史料解讀中教師主導(dǎo)教學(xué)的傾向依然十分突出。教師對史料中包含的歷史知識、歷史結(jié)論等內(nèi)容的主觀性解讀較強(qiáng)，習(xí)慣以絕對權(quán)威者的姿態(tài)主宰課堂。二是課堂教學(xué)中欠缺質(zhì)疑環(huán)節(jié)，小組探究、課堂辯論、開放性問題等設(shè)置較少，學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的機(jī)會較少。三是沒有從學(xué)生視角設(shè)置史料分析問題。教師設(shè)置的史料分析問題缺乏層次性、啟迪性和延展性，無法有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

四、新課程改革下高中歷史史料解讀能力培養(yǎng)路徑思考

1.增強(qiáng)史料實(shí)證意識，科學(xué)貫徹史料應(yīng)用原則

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，新形勢下史料在歷史教學(xué)中的重要價值以及培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力的必要性與緊迫性，要不斷加大史料模塊內(nèi)容比例，提高課堂教學(xué)史料實(shí)證的應(yīng)用意識。正確應(yīng)用史料并培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力，必須貫徹正確的原則。一是要貫徹適用性的原則。史料的選擇與應(yīng)用必須緊密貼合課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在立足學(xué)情、教情的基礎(chǔ)上根據(jù)課堂授課不同節(jié)點(diǎn)、時點(diǎn)運(yùn)用具有適用性的史料。比如，在講解“長征意義”這一章節(jié)時，可以利用多媒體融合展示《紅軍長征示意圖》史料和毛澤東《七律·長征》的手跡史料，輔助學(xué)生理解長征意義以及對后來抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭發(fā)展進(jìn)程的深刻影響。二是要遵循史論結(jié)合原則。史論結(jié)合即將歷史事實(shí)與歷史結(jié)論達(dá)到高度統(tǒng)一，從而保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史態(tài)度。信息化時代，學(xué)生從自主獲取史料的途徑越來越便捷，在繁雜的史料論說中去偽存真，培養(yǎng)證據(jù)意識與辨析能力并依此推導(dǎo)出正確的歷史結(jié)論尤為重要。三是要貫徹代表性指導(dǎo)原則。史料選擇應(yīng)注重代表性與典型性，佐證歷史觀點(diǎn)和歷史結(jié)論的代表性史料更容易被學(xué)生接受，也更利于教師創(chuàng)造課堂情境。比如，在講解“商業(yè)和城市繁榮”這一章節(jié)時，可以選擇古代歷史上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的宋朝，引入學(xué)生熟悉的張擇端《清明上河圖》圖片引導(dǎo)學(xué)生感悟宋朝社會的市場交易以及民間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的高度發(fā)達(dá)，進(jìn)而彰顯該時期商業(yè)與城市的巨大繁榮。

2.全面拓展史料資源，豐富史料解讀技巧方法

史料資源是實(shí)施史料教學(xué)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生提高史料解讀能力的關(guān)鍵。高中歷史教師必須全面拓展史料資源，不斷豐富史料解讀的技巧與方法。首先，加大史料資源整合，凸顯其價值性。史料整合指的是基于史料分析在分類歸納的基礎(chǔ)上提取有關(guān)史料與教學(xué)知識點(diǎn)對應(yīng)的關(guān)鍵信息，從而確保史料的高價值性以及與知識點(diǎn)融合的高效性。史料資源整合要把握好史料資源類別劃分、歷史知識核心提煉、串聯(lián)教學(xué)主題線索、深化任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)四個流程環(huán)節(jié)。其次，對史料解讀的技巧方法要進(jìn)行不斷的豐富與創(chuàng)新。陶行知先生說：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造。要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！币虼?，對歷史教師來說，創(chuàng)新史料解讀的模式方法要從基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生將史料內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，探尋史料與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，將史料解讀能力培養(yǎng)滲透于混合式、自主探究式、支點(diǎn)式、任務(wù)驅(qū)動式等新型教學(xué)模式中。

3.加強(qiáng)史料推理論證，提高史料解讀分析能力

加強(qiáng)史料推理論證，是提高學(xué)生史料解讀分析能力的核心保障。首先，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對史料中關(guān)鍵性說明文字產(chǎn)生較強(qiáng)的敏感性。要確保論證推理的正確性，前提是要準(zhǔn)確捕捉史料的有效信息。對一段史料來說，具有說明性的語言文字往往包含了史料的來源以及產(chǎn)生時間，特別是對一些圖像或者表格類的史料尤為重要。其次，加強(qiáng)史料推理論證必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會史料層次的邏輯劃分。很多史料篇幅較長，涉及的歷史信息較多，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重史料中轉(zhuǎn)折詞或者轉(zhuǎn)折性語句后面的表述內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做好批注的閱讀習(xí)慣，這對提高史料閱讀速度和掌握史料主題精神意義重大。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取史料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及關(guān)鍵段落。有時不同史料會涉及同一內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出其共同點(diǎn)與差異性，并構(gòu)建出清晰的邏輯框架。

4.實(shí)施史料專題教學(xué)，完善史料實(shí)證素養(yǎng)體系

高中歷史是一門兼具邏輯性與論證性的人文性學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)，是新課程改革下歷史教學(xué)核心任務(wù)與關(guān)鍵性目標(biāo)。要確保史料解讀能力培養(yǎng)的實(shí)效性，必須開展針對史料實(shí)證的專題性教學(xué)，并以此不斷完善史料實(shí)證素養(yǎng)的培育體系。第一，學(xué)校要以歷史教研室為單位開展集中研討，拓展和梳理與歷史教學(xué)目標(biāo)吻合度高、契合性強(qiáng)的史料資源，并制作專項(xiàng)教學(xué)課程、實(shí)施計(jì)劃與大綱等。第二，舉行史料專題教學(xué)公開課，聘請?jiān)擃I(lǐng)域的專家學(xué)者入校講學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，組織開展史料教學(xué)比賽激發(fā)教師積極性，選取具有典型的教學(xué)案例在校內(nèi)進(jìn)行推廣，在歷史教學(xué)中營造良好氛圍。第三，不斷健全歷史教學(xué)考核方式，將史料實(shí)證素養(yǎng)培育納入教師的業(yè)績評價，注重過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，積極聽取學(xué)生的反饋意見與建議，促進(jìn)歷史教師不斷改進(jìn)教學(xué)模式方法。第四，要切實(shí)加強(qiáng)史料專題教學(xué)中與學(xué)生的平等對話，彰顯學(xué)生的主體性，確保史料教學(xué)貼合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，符合學(xué)生歷史學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需求。

總體來說，培養(yǎng)高中生歷史史料解讀能力是一項(xiàng)長期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程。高中歷史教師必須進(jìn)一步增強(qiáng)史料實(shí)證意識，拓展史料教學(xué)資源，豐富史料解析方法，并將其貫穿于歷史教學(xué)的全過程。