李　嵐

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析

李嵐

（甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)，甘肅隴南748500）

近些年，我國加強(qiáng)了新課改工作的力度，進(jìn)而促進(jìn)了新課改工作的貫徹落實(shí)，促使人們針對素質(zhì)教育工作越發(fā)地重視。在新課標(biāo)中清晰地指出，教師在組織小學(xué)生語文課堂教學(xué)工作的階段中，不僅必須高度重視學(xué)生的語文素養(yǎng)塑造，而且還需要下大氣力貫徹落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造。閱讀教學(xué)在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中占比較大，閱讀能力的塑造也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的根本，伴隨著語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)明確，在閱讀教學(xué)課堂塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)也變成教師亟待解決的難題。文中從核心素養(yǎng)在小學(xué)生語文閱讀課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)角度考慮，討論了學(xué)生閱讀能力的塑造、學(xué)科素養(yǎng)的提高及其語言表達(dá)累積的豐富多彩。文章試圖對此問題進(jìn)行探究，從而能夠找到新時期教育改革的具體方法，為同行教師提供一定的參考。

核心素養(yǎng)；小學(xué)階段；語文學(xué)科；閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)明確提出，為小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)指明了方向，規(guī)定閱讀課堂教學(xué)不會再僅僅滲透文章的寫作方法，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要從多個方面入手。首先提升學(xué)生關(guān)于閱讀的邏輯思維和閱讀技巧，并且還要讓學(xué)生接觸更多美好的文學(xué)作品和篇章，使學(xué)生在閱讀全過程中可以得到大量的閱讀感受。許多教師為了更好地順從核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)要求，積極推動學(xué)生全方位發(fā)展戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)，在課堂教學(xué)中更多地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀課堂教學(xué)充斥著片面化的“感受”，即教師放開手讓學(xué)生在閱讀全過程中感受創(chuàng)作者顯露的感情，卻忽略了關(guān)鍵句子和詞語的剖析，造成學(xué)生感情的調(diào)整和萌發(fā)只依據(jù)教師導(dǎo)向性的語句發(fā)展，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體針對文章的自主解析和感悟。

一、小學(xué)階段語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際意義

（一）有益于提高閱讀量，提高文章邏輯思維能力

小學(xué)階段高度重視語文閱讀課堂教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀速度和理論知識獲得能力有關(guān)鍵協(xié)助，對提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)有重要的實(shí)際意義。小學(xué)生的閱讀能力與閱讀甄選能力較弱，教師要有目的、有方案領(lǐng)著學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀量，協(xié)助學(xué)生匯總閱讀方法。進(jìn)而讓學(xué)生能把握住文章中心思想，梳理文章主脈，提高對文章的邏輯思維能力。

（二）有益于學(xué)生提升理論能力，注重知識累積

為了提高學(xué)生的閱讀及寫作水平，教師對閱讀技巧和閱讀效果的關(guān)注是很重要的，不同的閱讀教學(xué)方法才能帶動學(xué)生的成長，能夠讓學(xué)生的閱讀面由課上擴(kuò)展到課下，能協(xié)助學(xué)生開闊眼界，積累和培養(yǎng)文化內(nèi)涵。有目的性地提升閱讀量，能讓學(xué)生在書海中汲取大量營養(yǎng)成分，升級理論知識累積，學(xué)習(xí)文章寫作思路與表達(dá)手法。在提升閱讀能力的同時，也為提高寫作水平打好基礎(chǔ)，一石二鳥，進(jìn)一步提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

（三）有益于提高邏輯思維能力，累積閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀的實(shí)際過程需要專心致志，將小學(xué)生的全身心投入到閱讀全過程中，閱讀的過程也是與文章作者思想溝通和交流的過程，創(chuàng)作者的思維價(jià)值觀念與創(chuàng)作用意都表現(xiàn)在文章的一字一句中。教師在閱讀教學(xué)階段中剖析文章，整理文章主脈，有利于提高學(xué)生的閱讀邏輯思維能力與閱讀方法。當(dāng)學(xué)生累積了充分的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀新的文學(xué)名著、資料篇章時，就會更游刃有余，對文章的宗旨和內(nèi)涵等都能夠更好地把握。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)生語文閱讀教學(xué)方法

（一）構(gòu)建閱讀自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣愛好

興趣愛好是人們從事各類運(yùn)動的首要驅(qū)動力，因此小學(xué)生語文教師必須融合學(xué)生性格特點(diǎn)，有效地使用合理的教學(xué)模式激起學(xué)生對小學(xué)生語文閱讀較好的興趣愛好，構(gòu)建簡單、愉快的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生可以主動地加入教師組織的教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生可以持續(xù)增強(qiáng)自己的綜合能力。例如，教師在講授《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文時，可以選擇分組教學(xué)，把學(xué)生分成若干小組，在小組中展開閱讀，然后每個小組選出一篇短文，展開閱讀，并實(shí)時匯報(bào)閱讀的最新進(jìn)展。最先，教師分配學(xué)生對文章內(nèi)容展開全方位地了解，而且要對文章的核心內(nèi)容多方面確立。次之，在展開小組討論的情況下，要對文章中的關(guān)鍵詞句和句子展開說明，而且富有情感地展開閱讀。整個工作組準(zhǔn)備工作結(jié)束后，教師會分配所有工作組以進(jìn)行閱讀展示，教師根據(jù)每個小組的情況進(jìn)行綜合評估，并組織其他小組的學(xué)生就學(xué)生的閱讀問題提出明確的建議。最終，結(jié)合每一個團(tuán)隊(duì)的具體情況評比出最好閱讀工作組。運(yùn)用這類教學(xué)形式，帶動學(xué)生主動閱讀和積極思考，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后語文基礎(chǔ)知識的自學(xué)打造良好的基礎(chǔ)。

（二）提升獨(dú)立閱讀能力，塑造自主閱讀的良好習(xí)慣

就目前具體情況而言，造成小學(xué)生語文閱讀課堂教學(xué)效率較弱的主要原因便是由于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力較弱。首先，基礎(chǔ)學(xué)生本身性格開朗好動，自律意識能力較弱，在閱讀的階段中通常會發(fā)生走神的狀況，那樣就不能激發(fā)出閱讀的功效。次之，許多教師在組織學(xué)生展開閱讀主題活動的情況下，缺乏與學(xué)生的互動交流，通常僅僅一味地展開理論知識的解讀，針對學(xué)生獨(dú)立閱讀的正確引導(dǎo)缺乏基本上的高度重視，造成課堂教學(xué)氣氛十分枯燥乏味，沒法培養(yǎng)出學(xué)生的主動性，那樣針對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是十分不好的。因此要想進(jìn)一步地提高小學(xué)生的語文閱讀能力及提升語文核心素養(yǎng)，那么教師要盡量對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力塑造給予重點(diǎn)關(guān)注，而且應(yīng)用合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的語文閱讀主動性。將問題情境教學(xué)融入課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的部分，可以合理地解決上述難題，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S引導(dǎo)，而且運(yùn)用好挑戰(zhàn)性情境，以更快地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感受到快樂的閱讀。

例如，教師在解讀《狐貍分奶酪》這篇文章的情況下，先對學(xué)生提問問題：“你們見過小狐貍嗎？課文內(nèi)容中小狐貍為何分奶酪呢？它是怎么分的呢？”運(yùn)用這樣的形式可以十分高效率地激發(fā)出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的探索沖動，促進(jìn)學(xué)生可以主動地對課文內(nèi)容的閱讀，而且?guī)辖處熋鞔_提出的情況展開閱讀，最后可以從文章中找到具體的答案。在課堂上打造問題教學(xué)情境，使用特殊教學(xué)策略，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好運(yùn)動習(xí)慣，使學(xué)生熱愛閱讀，并從閱讀中獲得快樂的情感。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生展開思考，塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

語文閱讀課堂教學(xué)工作中的意義在于，要促進(jìn)學(xué)生對文章展開進(jìn)一步的了解，而且也要確保學(xué)生可以對文章中包含的含義及其觀念、作者表達(dá)的情感進(jìn)行理解，不僅能夠讓學(xué)生似乎走進(jìn)了那個曼妙的閱讀世界，而且還能夠使其在閱讀的過程中，有更加豐富的情感體驗(yàn)和縝密的邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等需要從細(xì)節(jié)性入手。語文閱讀課堂教學(xué)不可以僅僅停留在詞語的認(rèn)知能力課堂教學(xué)層面，還必須要求教師對文章中需要表達(dá)的觀念和感情為學(xué)生展開解讀。教師在課堂教學(xué)中一定要對學(xué)生的思維方式展開恰當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)，組織學(xué)生在閱讀文章的過程中對文章含義進(jìn)行多方面感受，最后對文章內(nèi)容展開深入地領(lǐng)悟，提高自己的綜合能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

教材中的文章有一些是積淀著歲月的精華，有一些是造成學(xué)生閱讀興趣愛好的詩文或神話傳說，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有很大的推動作用。教師在課前盡可能深層次地挖掘教材內(nèi)容，分析課文針對學(xué)生閱讀能力的塑造，結(jié)合新的教學(xué)方式或方法，使學(xué)生針對閱讀課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣愛好，再以文章創(chuàng)作者的用語基本功和情感表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，結(jié)合新的教學(xué)方法或方法，使學(xué)生針對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣愛好。

比如，《桂林山水》是一篇傳統(tǒng)式的寫景文，文章從桂林的山和水兩個層面下手，運(yùn)用排比句的修辭方法促使山和水更頗具親切感和特有性，應(yīng)用比照的方式凸顯桂林市和其他位置的不一樣，這類形式加強(qiáng)了文章的代入感和易讀性。教師能夠從文章中敘述漓江的水和桂林的山的句型下手，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀并剖析這般描繪的優(yōu)點(diǎn)。與此同時，運(yùn)用多媒體技術(shù)提供漓江的水和桂林的山的照片（包含靜態(tài)數(shù)據(jù)圖和動態(tài)圖片）正確引導(dǎo)學(xué)生剖析假如用“漓江的水很靜，不但很清還很綠”描繪對比原文中的敘述方法有什么不一樣，重視用動態(tài)圖片和靜態(tài)數(shù)據(jù)圖推動學(xué)生的解析和了解。學(xué)生在不斷閱讀文章和教師的幫助下，可以察覺自己針對文章的了解漸漸進(jìn)入深層次，可以根據(jù)修辭方法的運(yùn)用更佳地講解文章時，學(xué)生的閱讀能力就得到了一定的提高。

（四）以群文閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力

歷經(jīng)實(shí)際操作的檢驗(yàn)，群文閱讀教學(xué)方式漸漸被教師學(xué)生認(rèn)同。群文閱讀運(yùn)用于其中，一方面，擺脫了每篇閱讀的局限；另一方面，有益于學(xué)生比照學(xué)習(xí)，在同一主題風(fēng)格下展開橫著、豎向的閱讀和理論知識涉足。群文閱讀最重要的一點(diǎn)是對閱讀文字展開有效挑選，確保群文閱讀文字的有效和目的性。群文文字的選用要以學(xué)生的具體情況為依據(jù)。那樣，不但能夠完成群文材料的有效運(yùn)用，還能夠完成群文文字彼此之間的合理組成。教師在對于群文文字的選用和最后明確時，不可以將關(guān)聯(lián)性很低的文字融合在一起，也不能將一個主題風(fēng)格的閱讀內(nèi)容隨便列舉在一起。只有可以有益于建立對這種文字的合理排列，才可以迅速將文字的中心思想內(nèi)容貫徹到細(xì)處、到生活之中。群文閱讀和整本書閱讀能夠結(jié)合在一起使用，群文閱讀涉及的知識面很廣泛，能夠在現(xiàn)代教育中找到新的思維通路，也能夠給學(xué)生和教師帶來更好的教學(xué)體驗(yàn)。教師和學(xué)生們對群文閱讀的方式都十分感興趣，也常常會將這種方法與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對教材知識點(diǎn)和文章次序的再調(diào)整。

例如，在學(xué)習(xí)《西沙群島富饒》時，由于本文涉及“西沙群島”這個比較特殊的地方，因此，教師可以采用多媒體教學(xué)課件，給學(xué)生展示西沙群島在中國地圖上的所在位置。當(dāng)學(xué)生們看到西沙群島的位置之后，感覺這樣一個“小點(diǎn)”，但是卻有如此富饒的物產(chǎn)，會覺得非常奇妙。然后教師又結(jié)合西沙群島當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)情況、氣候情況、經(jīng)緯度等，結(jié)合專業(yè)的地理知識融合到語文教學(xué)之中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來閱讀中可以有更多不一樣的思考過程。教師還可以結(jié)合一些類似的旅游和景點(diǎn)描寫文章，激發(fā)學(xué)生在閱讀中的奇妙聯(lián)想，教師可以讓學(xué)生展開想象，想象自己到西沙群島上去旅游。學(xué)生因此而變得非常興奮，其情感被激發(fā)起來，似乎自己已經(jīng)來到了西沙群島之上，在解決了文章中的具體字詞和句子，能有效理解文章內(nèi)容之后，學(xué)生的頭腦中似乎呈現(xiàn)出更加立體化的西沙群島景象。閱讀的過程就是大膽想象和代入的過程，教師鼓勵學(xué)生采用奇思妙想延伸對閱讀的思考，有的學(xué)生甚至在想象：20年后如果來到西沙群島，那么西沙群島會是什么樣子的？并且能夠就此發(fā)表一些自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。利用群文閱讀良好習(xí)慣，學(xué)生們學(xué)會了綜合地看待閱讀內(nèi)容和閱讀方式，為了能夠給學(xué)生提供閱讀聯(lián)想能力提升的機(jī)會，教師應(yīng)該經(jīng)常就教材中的重點(diǎn)章節(jié)和重點(diǎn)文章進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)嘗試，還可以讓學(xué)生們自己找到閱讀提升的方式。結(jié)合有效的課外閱讀拓展，將群文閱讀滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中去，學(xué)生的成長速度很快，對教師教授的閱讀方式也越來越得心應(yīng)手。

（五）積極展開閱讀比賽，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀觀念

對小學(xué)學(xué)生展開語文核心素養(yǎng)的塑造，必須要求教師在具體組織課堂教學(xué)工作中的階段中，針對學(xué)生的語言水平的塑造給予重點(diǎn)關(guān)注。通過閱讀文字兼美的文章，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且愿意廣泛地探究語文閱讀的秘密，提高學(xué)生的知識層面，促進(jìn)學(xué)生塑造合理的世界觀和價(jià)值觀念。次之，針對在各種比賽中表現(xiàn)明顯的學(xué)生，教師必須提供合理的激勵和獎賞，那樣還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，促進(jìn)學(xué)生可以產(chǎn)生合理的閱讀觀念。例如，教師在組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的階段中，能夠組織學(xué)生展開閱讀比賽，針對游戲中獲得良好成果的學(xué)生，教師能夠獎賞一枚大紅花徽章，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀觀念，激發(fā)她們的閱讀興趣愛好。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這節(jié)課時，教師采用多媒體課件展示森林和樹木，自然界和動物，給學(xué)生創(chuàng)造了比較特殊的學(xué)習(xí)情境，此時教師以提問的方式詢問學(xué)生：為什么說鳥兒的天堂是樹木？大榕樹和鳥兒之間有什么關(guān)系？鳥兒的天堂到底在哪里？學(xué)生們七嘴八舌展開想象，很快地就把握了本堂課的主題。教師采用思維導(dǎo)圖的形式，畫出課堂上閱讀文章時的一些具體思路，采用總——分——總的形式，給學(xué)生歸納和總結(jié)文章的邏輯。此時學(xué)生已經(jīng)意識到，保護(hù)自然和人的發(fā)展之間有非常密切的關(guān)系，鳥兒的生存空間和人類的生存空間其實(shí)是一致的，如何能夠在保護(hù)自然環(huán)境的同時，讓小動物們也能有自己的生活空間和領(lǐng)域，這將成為未來人們要持續(xù)探索的問題。教師不斷地幫助學(xué)生推進(jìn)思維進(jìn)一步的思考：通過了解鳥的天堂，進(jìn)一步了解為什么鳥會喜歡自然，而目前的自然環(huán)境又有什么樣的變化，人類應(yīng)該怎樣維護(hù)自然環(huán)境等。這些深入的思考使學(xué)生的邏輯思維更加縝密，并且能夠完整地復(fù)述本篇課文內(nèi)容帶給自己的啟示。

在提升語文核心素養(yǎng)的大背景下，教師進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，不僅需要對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)展開合理的提高，與此同時，還需要關(guān)注教師本身在語文核心素養(yǎng)環(huán)境下課堂教學(xué)的指引能力，從而確保教師能夠在閱讀課堂教學(xué)的階段中真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，語文核心素養(yǎng)角度下的閱讀課堂教學(xué)不能夠被限定在教學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課后練習(xí)閱讀是十分重要的。殊不知，學(xué)生在課下的閱讀全過程中經(jīng)常會發(fā)生因事先沒法了解等情況而造成疑惑。在這樣的情形下，教師可正確引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀工作經(jīng)驗(yàn)的梳理與匯總，告之學(xué)生教師在展開閱讀時是如何思考的，教師在閱讀以后的體會心得是什么等，根據(jù)案例示范性和感受比照，在學(xué)生和教師的探討中提高彼此之間的掌握，打造彼此之間在文字領(lǐng)域的共同語言，讓學(xué)生們獲得對教師閱讀考核和感受的認(rèn)可，從而充分發(fā)揮教師的指引功效。與此同時，教師務(wù)必確保其在學(xué)生的閱讀技能提升中能夠起到指引、引導(dǎo)和互動的作用，進(jìn)而為語文核心素養(yǎng)角度下的閱讀課堂教學(xué)構(gòu)建健全的教學(xué)體系。

三、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的情況下，教師要重視學(xué)生全面的發(fā)展，塑造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師要精準(zhǔn)剖析文字，整理寫作主脈，對學(xué)生的創(chuàng)作能力與表達(dá)能力起到協(xié)助作用。教師還要嘗試基于基礎(chǔ)教育改革，變革教學(xué)方法，把新的閱讀教育方法引入課堂教學(xué)，秉著為學(xué)生服務(wù)項(xiàng)目的心態(tài)展開課題研究。教師一手牽著學(xué)生發(fā)展，一手牽著綜合知識，在持續(xù)引導(dǎo)中架起二者溝通的橋梁。

[1] 何乃春.小學(xué)語文核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)分析[J].新課程,2021(38):38.

[2] 項(xiàng)小梅.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].教育藝術(shù),2021(09):62-63.

G622

A

1002-7661(2022)13-0076-03