郭　威

“生活即教育”理念給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的創(chuàng)新探究

郭威

（江蘇省蘇州市科技城實驗小學(xué)校，江蘇蘇州215163）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念、方法正不斷地革新，想要在未來的教育中取得更好的成績，要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，加強(qiáng)生活教育理念的應(yīng)用。生活化教育模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方向，引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集數(shù)學(xué)素材，利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，減少課堂教學(xué)的局限性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化理念，給學(xué)生帶來了較多的體驗、感悟，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的目標(biāo)，減少盲目學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

生活教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系日趨完善，應(yīng)用生活教育理念時，要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法，傾聽學(xué)生的觀點，教師滲透生活理念時要循序漸進(jìn)，不能急于求成，給學(xué)生足夠的過渡時間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上應(yīng)用生活理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，盡量在不同的生活條件下通過數(shù)學(xué)進(jìn)行解讀，融入較多的生活案例進(jìn)行分析，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，收集學(xué)生的反饋，持續(xù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、“生活即教育”理念應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用“生活即教育”理念，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中按照傳統(tǒng)的方法鍛煉自己，做大量的練習(xí)題，但是大部分練習(xí)題都是從理論上出發(fā)的，重點在于考查學(xué)生的各類基礎(chǔ)知識掌握情況，與生活聯(lián)系并不大，如果學(xué)生在理論、實踐方面表現(xiàn)出失衡的情況，勢必對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高造成嚴(yán)重的影響。生活教育理念的應(yīng)用，在于幫助學(xué)生對各類生活案例仔細(xì)地分析，數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的時候，可以對各類物品的長短精確衡量，可以對學(xué)生的房間構(gòu)造合理優(yōu)化，對于生活作息時間安排進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生們保持充沛的精力。生活教育理念的應(yīng)用，在于將數(shù)學(xué)知識的真正功能較好地發(fā)揮出來，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中得到更好的體驗，全面激發(fā)學(xué)生的斗志。

（二）改善課堂教學(xué)模式

“生活即教育”理念的應(yīng)用還可以改善課堂教學(xué)模式，以往的課堂教學(xué)完全按照教師的想法進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)工作開展時與學(xué)生的溝通、交流比較少，教學(xué)質(zhì)量不高，無法給學(xué)生帶來優(yōu)良的體驗，在教學(xué)的效率上比較低。生活教育理念的實施中，教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，塑造特定的生活環(huán)境、生活條件，指引學(xué)生站在正確的角度思考，把握好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑，減少錯誤的思想?！吧罴唇逃崩砟顟?yīng)用時，注重對生活經(jīng)驗進(jìn)行分享，教師和學(xué)生找到不同的話題進(jìn)行溝通，把握好教學(xué)的規(guī)范性、合理性，促使長期教育工作的開展實現(xiàn)和諧狀態(tài)，減少師生矛盾，對課堂教學(xué)內(nèi)容不斷地豐富?！吧罴唇逃崩砟顚πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改善效果比較顯著，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題

（一）生活情境創(chuàng)設(shè)薄弱

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，生活情境是重要的組成部分，但是很多教師在情境創(chuàng)設(shè)時，并沒有按照健全的理念進(jìn)行部署，導(dǎo)致生活情境的融入始終沒有給學(xué)生帶來豐富的體驗，長期教學(xué)中產(chǎn)生的問題是比較多的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活情境創(chuàng)設(shè)意識薄弱，大部分教師沒有主動開展生活情境創(chuàng)設(shè)，情境本身與學(xué)生生活聯(lián)系較少，出現(xiàn)生活脫節(jié)的情況，無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)、探究的時候遇到了較多的阻礙，長期教育工作并不能得到良好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活情境創(chuàng)設(shè)，事前沒有引導(dǎo)學(xué)生參與，情境創(chuàng)設(shè)完全按照教師的個人觀點打造，此種情況下，并不能給學(xué)生帶來較好的體驗，課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

（二）生活素材引入較少

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)于生活素材的引入并不多，“生活即教育”理念沒有完全展現(xiàn)出自身應(yīng)有的作用，整體上給學(xué)生帶來的感受并不強(qiáng)烈。生活素材引入之前沒有仔細(xì)的對比、分析，各類素材的應(yīng)用缺少科學(xué)的判斷，盲目引入生活素材時，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高，還會給學(xué)生造成較大的壓力，長此以往，并不能轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)遇到了較多的挑戰(zhàn)。生活素材引入的時候，關(guān)于素材的作用、素材的類型、素材的價值，沒有按照新的方法進(jìn)行調(diào)整，各類素材的引入表現(xiàn)出混亂的問題，對于素材和數(shù)學(xué)知識點的融合并不準(zhǔn)確，此時對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)反而造成了較大的阻礙。生活素材引入較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了更多的挑戰(zhàn)。

（三）生活教學(xué)活動不健全

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活理念應(yīng)用，在生活教學(xué)活動方面并不健全，整體上教育質(zhì)量不高，基本上沒有達(dá)到預(yù)期。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活理念實施，對于教學(xué)活動的應(yīng)用意識并不高，長期教育工作開展始終處于緊張的氣氛下，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)活動的時候沒有發(fā)揮出自己的真正實力，與教師的溝通出現(xiàn)了較多的矛盾，無法提高教育質(zhì)量。教學(xué)活動組織的時候，關(guān)于生活理念的融入，并沒有把握好活動的精髓，教學(xué)活動時間非常短，往往是從表面上開展活動，給學(xué)生留下的印象不夠深刻，導(dǎo)致生活理念的教育價值不斷下降。生活教學(xué)活動不健全的問題，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步造成嚴(yán)重影響，未來教育工作開展需進(jìn)一步創(chuàng)新。

（四）生活實踐應(yīng)用較少

“生活即教育”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，缺少足夠的實踐應(yīng)用，對于生活理念的落實方法，大部分情況下采用固定的套路、固定的方法實施。生活實踐應(yīng)用的時候，沒有把握好實踐應(yīng)用的具體影響因素，僅僅是設(shè)定了固定的規(guī)則，但是任何數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及生活中的體驗，都是存在多變因素影響的，缺少實踐應(yīng)用的仔細(xì)分析，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的時候，并不能得到正確的結(jié)果，還會造成較大的偏差。生活實踐應(yīng)用的體系并不完善，教師對于生活應(yīng)用的方法沒有開展系統(tǒng)化的指導(dǎo)，更多的是通過“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行解讀、分析，看起來給學(xué)生帶來正確的指引，實際上沒有提高學(xué)生的生活素養(yǎng)，這對于學(xué)生的綜合進(jìn)步產(chǎn)生了較大的阻礙。生活實踐應(yīng)用方法，應(yīng)進(jìn)一步地改變教學(xué)理念，對實踐應(yīng)用的內(nèi)容進(jìn)行豐富。

（五）生活教育評價不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“生活即教育”理念應(yīng)用，在教育評價方面并不充足，長期教育工作開展缺少系統(tǒng)化的調(diào)整，各項教育工作的部署遇到了較多的阻礙，長期教育發(fā)展產(chǎn)生的漏洞較多。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活教育評價，沒有積極聯(lián)系學(xué)生的生活，大部分的評價內(nèi)容還是以學(xué)生的考試結(jié)果為主導(dǎo)，而且在評價的過程中總是批評學(xué)生的問題，給出的建議和選擇較少，對學(xué)生的成果鼓勵不多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了自我懷疑的問題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不斷下降。生活教育評價，沒有掌握好教育評價的精髓，教師在評價的過程中缺少自我反思，由此導(dǎo)致教育評價的合理性并不高，師生的問題沒有共同解決，師生之間矛盾不斷增加。

三、“生活即教育”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）完善生活情境創(chuàng)設(shè)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活教育理念，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，完善生活情境的創(chuàng)設(shè)，充分改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)、思考中得到更好的成果。生活情境創(chuàng)設(shè)的時候，需把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)方法，利用特定的情境加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，在各類知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用中掌握好正確的方向，減少教學(xué)的問題，將生活教育理念的優(yōu)勢、功能充分地展現(xiàn)出來。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《元、角、分》這一課時，教師就可以通過模擬真實生活設(shè)計商店購物情景，并鼓勵學(xué)生使用自主繪制的各種面額的人民幣在商店中完成挑選、比價、購買、找零、兌換等活動。學(xué)生在完成教師安排的任務(wù)時，需要運用到四則運算以及單位換算等知識。通過這樣的方式，教師能夠?qū)W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識與日常生活充分結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過生活中的貨幣知識引入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的時候有了更多的感悟，各類知識點的學(xué)習(xí)、應(yīng)用掌握好正確的方向。教師還可以引入學(xué)生的“零花錢”作為主題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（二）引入多元化生活素材，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中要積極引入生活素材，盡量加強(qiáng)生活素材的多元化，開闊學(xué)生的眼界，堅持增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。生活素材在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中分布廣泛，比較重要的一點是要從學(xué)生的角度探究，這樣才能在生活感悟上不斷地增加。

例如《認(rèn)識多位數(shù)》的教學(xué)，重點在于指導(dǎo)學(xué)生對多位數(shù)有一個正確的認(rèn)知，明白多位數(shù)在使用的過程中有著怎樣的意義。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師引入了“人口普查”的生活素材，讓學(xué)生們看到人口普查的過程和收集資料信息的龐大，對于人口普查必須高度精確，此時就要通過多位數(shù)描述，如果僅僅是按照大概的數(shù)字描述，則不符合普查的要求。除此之外，關(guān)于多位數(shù)的認(rèn)識，教師還可以引入“家庭經(jīng)濟(jì)收入”的生活素材，父母的收入一般是通過多位數(shù)表現(xiàn)的，月收入、年收入、月支出、年支出，都要保持精確的計算，只有多位數(shù)才能正確地形容。

引入多元化生活素材后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的魅力，感受到生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程中擁有較多的興趣，在接下來的學(xué)習(xí)、思考中告別了單一的方法，嘗試通過不同的角度解讀，由此提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）優(yōu)化生活教學(xué)活動組織，提高學(xué)生參與水平

“生活即教育”理念的應(yīng)用改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了更多的觀點，很大程度上打破了教學(xué)的局限性?！吧罴唇逃崩砟顟?yīng)用時，要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動的組織方式，積極提高學(xué)生的參與水平，幫助學(xué)生朝著正確的方向思考、進(jìn)步。

例如《確定位置》的教學(xué)中，教師可以組織“定位”活動，讓學(xué)生對位置有正確的掌握，減少錯誤的描述和形容方式，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到合理的指導(dǎo)。教學(xué)活動組織時，先通過形容周邊同學(xué)的位置進(jìn)行滲透。教師對學(xué)生提問：“小紅的位置在哪里？”同學(xué)們觀察后，有的同學(xué)回答：“小紅在班級的第三排，第五列?！蓖ㄟ^這樣的形容方式，可以精確定位小紅的位置。因為排和列必定有一個相交的點，這個點就是小紅的位置。接下來，教師通過“電子地圖”的方法，讓同學(xué)們定位不同的地方，讓同學(xué)們參與活動的時候，找到自己家的位置，并且正確地描述出來。

利用生活教學(xué)活動組織的方法，提高了學(xué)生的參與水平，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中比較愿意參與，長期教學(xué)工作開展時得到了較好的成果。未來，教師應(yīng)繼續(xù)對生活教學(xué)活動充分組織，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考。

（四）強(qiáng)化生活實踐應(yīng)用，利用數(shù)學(xué)解決生活問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系日趨完善，“生活即教育”理念的實施，往往給學(xué)生帶來了新的感受、新的體驗。將數(shù)學(xué)知識在生活實踐中有效地應(yīng)用，可進(jìn)一步解決生活中存在的問題。所有的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，都要站在應(yīng)用的角度思考。如果教師繼續(xù)按照理論模式教學(xué)，不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中遇到較多的阻礙因素，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。

例如在設(shè)計《旋轉(zhuǎn)與軸對稱》的作業(yè)時，教師可以先對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行要求，如自主設(shè)計旋轉(zhuǎn)或是軸對稱的圖形，做得好的學(xué)生的作業(yè)作為班級作業(yè)模范展示并提出表揚。在設(shè)計圖形的過程中，學(xué)生可以通過創(chuàng)意思考和自主動手操作找到旋轉(zhuǎn)與軸對稱的知識理論，從而對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行二次復(fù)習(xí)。而教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，也要優(yōu)化評價方式，引導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識。這樣可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過數(shù)學(xué)和生活的結(jié)合讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。強(qiáng)化生活實踐應(yīng)用后，讓學(xué)生們對于各類生活問題的解決得到新的思維，強(qiáng)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，督促學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、探究中堅持正確的思想，加強(qiáng)生活教育理念的融入。

（五）改進(jìn)生活教育評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系不斷完善，“生活即教育”理念的融入，意識到教育評價是非常重要的組成部分，要進(jìn)一步地改進(jìn)評價方法、評價內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中理性地看待自己的成績變化，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)快速實現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活教育評價，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)著手，有些學(xué)生給自己設(shè)定的目標(biāo)比較遠(yuǎn)大，造成的壓力較高。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更多是集中在基礎(chǔ)層面，所以關(guān)于數(shù)學(xué)教育的方式、方法要不斷地調(diào)整，堅持指導(dǎo)學(xué)生從正確的角度思考，讓學(xué)生們快速地進(jìn)步。對學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式合理評價，引導(dǎo)學(xué)生勞逸結(jié)合，不要給自己太大的壓力，要一步步學(xué)習(xí)、進(jìn)步，重點攻克自己薄弱的地方。

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教育評價時，教師應(yīng)開展自我反思，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維合理地指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，把握好日常教學(xué)的合理性，引入生活素材、生活案例的時候，盡量從學(xué)生的生活角度出發(fā)，與學(xué)生產(chǎn)生較多的共鳴，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加多元化，應(yīng)對各類數(shù)學(xué)問題的時候取得更好的成績。

四、總結(jié)

“生活即教育”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，不僅改變了教學(xué)的方向，同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的時候取得了更多的感悟，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，長期教育工作的開展擁有更多的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，應(yīng)進(jìn)一步降低教學(xué)的壓力，關(guān)于生活教育方案的組織、實施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從學(xué)生中得到較多的反饋，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性、合理性，促使各個教學(xué)環(huán)節(jié)更好地銜接，持續(xù)提高教育的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，還要對生活教育的內(nèi)容更好地優(yōu)化，給學(xué)生帶來更好的體驗，關(guān)注學(xué)生的成長速度和成績變化情況，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。

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