安徽省六安市皖西路小學(xué)/ 許凌云

教學(xué)反思應(yīng)貫穿教師的整個(gè)教學(xué)生涯，是教師自覺地把自己作為研究對(duì)象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)效果，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和再認(rèn)識(shí)的過程。教師是否具有反思的意識(shí)和能力，能否認(rèn)識(shí)到反思的重要性，是區(qū)分研究型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的標(biāo)準(zhǔn)，反思已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。當(dāng)代著名教育家葉瀾教授認(rèn)為:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！贝擞^點(diǎn)對(duì)筆者觸動(dòng)頗深，筆者寫了20 多年教案，也時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，每節(jié)新課后，對(duì)課堂講授的情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)及課后作業(yè)反饋等都會(huì)進(jìn)行一些思考，但多數(shù)只是停留在想的層面，并沒有用筆記錄下來(lái)。而身邊少數(shù)骨干教師則會(huì)認(rèn)真分析和研究自己課堂中的閃光點(diǎn)和不足之處，寫成教學(xué)心得或反思，將其變成自己的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精神財(cái)富。這種自我反思的意識(shí)和自我調(diào)控的能力值得我們借鑒。那么如何進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)反思呢？簡(jiǎn)單地說，就是要聚焦如何教、如何學(xué)、教中學(xué)、學(xué)中教等問題。下面筆者結(jié)合實(shí)例，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課前、課中、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)予以簡(jiǎn)要探討。

一、課前反思，加強(qiáng)備課的預(yù)見性

根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)一節(jié)什么樣的數(shù)學(xué)課、收集哪些資料、制作怎樣的課件輔助教學(xué)、如何抓住教學(xué)重點(diǎn)、如何突破教學(xué)難點(diǎn)等，這些都是需要教師課前設(shè)計(jì)和研究的主要問題。我們不妨對(duì)教材多一些質(zhì)疑：所復(fù)習(xí)的舊知識(shí)是否有利于新課展開？例題內(nèi)容是否貼近學(xué)生真實(shí)生活？鞏固練習(xí)是否具有反饋功能？習(xí)題是否靈活有趣？……如果沒有，教師就應(yīng)跳出教材，將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉和感興趣的內(nèi)容融入例題和習(xí)題之中，切實(shí)體現(xiàn)教材的生活化，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。教師通過潛移默化的引導(dǎo)和深入淺出的講解，進(jìn)而讓學(xué)生輕松領(lǐng)會(huì)教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)踐表明，經(jīng)過課前反思的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生身心特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法合乎學(xué)生心理需求，也就能取得更好教學(xué)效果。課前反思質(zhì)量能反映教師的課堂預(yù)見能力和分析能力。

以小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《買文具》為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)各種面值的小額人民幣以及元、角、分之間的關(guān)系。其實(shí)大多數(shù)孩子對(duì)貨幣都有一定的認(rèn)識(shí)，都有隨家長(zhǎng)一起購(gòu)物的體驗(yàn)，但是現(xiàn)實(shí)生活中越來(lái)越多的家長(zhǎng)習(xí)慣于使用手機(jī)支付電子貨幣，這導(dǎo)致孩子真正接觸到實(shí)物貨幣的機(jī)會(huì)很少，對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此筆者在上這節(jié)課的前一個(gè)星期就開始布置任務(wù)：學(xué)生和家長(zhǎng)一起去超市或文具店購(gòu)物，要求學(xué)生自己參與現(xiàn)金支付和找零錢的活動(dòng)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用學(xué)具人民幣，在家長(zhǎng)的幫助下了解各種面額的人民幣之間的關(guān)系……得益于課前的精心準(zhǔn)備和學(xué)生的真切體驗(yàn)，回到課堂，筆者為他們創(chuàng)設(shè)了一節(jié)自主探索、合作交流的動(dòng)手實(shí)踐課，學(xué)生積極性很高，輕松地認(rèn)識(shí)了各種面值的人民幣，在模擬購(gòu)物的情境中學(xué)會(huì)了使用人民幣，在闖關(guān)游戲中弄清了不同面額的人民幣之間的關(guān)系，在快樂體驗(yàn)中輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。一節(jié)40 分鐘的數(shù)學(xué)課，一個(gè)星期的感受和體驗(yàn)，換來(lái)整個(gè)教學(xué)的得心應(yīng)手，教學(xué)效果良好。由此可見課前反思的前瞻性和必要性。

二、課中反思，加強(qiáng)課堂的調(diào)控性

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程，在此過程中教師兼具編劇、導(dǎo)演、演員等多種身份。如何完美周詳?shù)匮堇[每節(jié)課，這就需要教師在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注自我的語(yǔ)言、聲調(diào)、情緒的調(diào)控和課堂的氛圍；要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的眼神、動(dòng)作和心理反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注所使用的方法和手段及達(dá)到的效果，捕捉教學(xué)過程中的靈感，篩選有價(jià)值的信息，以變應(yīng)變，對(duì)癥下藥，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，以期生成超出課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化。

在講授《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，課本中例題是這樣的：

3 號(hào)說：“我罰點(diǎn)球10 次，罰中7 次?！?/p>

5 號(hào)說：“我罰球25 次，罰中21 次?！?/p>

7 號(hào)說：“我罰20 次，中18 次?！?/p>

請(qǐng)問哪名運(yùn)動(dòng)員更優(yōu)秀？派誰(shuí)罰點(diǎn)球更好？

學(xué)生紛紛發(fā)言討論，大家基本一致認(rèn)為派罰球命中率最高的運(yùn)動(dòng)員去。計(jì)算方法是用罰中的次數(shù)除以罰球總數(shù)，算出罰中的球數(shù)占罰球總數(shù)的百分比即可。計(jì)算完畢準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，一個(gè)孩子舉手說:“老師，我們可以直接比較他們失球的個(gè)數(shù)來(lái)判斷，比如7 號(hào)球員失球數(shù)為20-18=2（個(gè)），失球數(shù)最少，應(yīng)派7 號(hào)去?！庇械膶W(xué)生思考后認(rèn)為這種算法更簡(jiǎn)便，而有的則不同意這種算法，但又說不出反對(duì)的理由。面對(duì)這種突發(fā)狀況，教師如果硬是強(qiáng)調(diào)命中率這種算法是不能讓大家信服的，于是筆者靈機(jī)一動(dòng)加了一條信息:“那如果9 號(hào)運(yùn)動(dòng)員是老師，我罰點(diǎn)球1 個(gè)，罰中0 個(gè)，我失球的個(gè)數(shù)最少，是1-0=1（個(gè)），派我去行嗎？可是老師壓根兒不會(huì)踢球啊。”學(xué)生們都笑了，說不能派老師去。筆者說：“那能不能用失球的個(gè)數(shù)來(lái)判斷哪個(gè)球員罰球的命中率高呢？”學(xué)生說：“不能！”這時(shí)有個(gè)同學(xué)說：“因?yàn)樗麄兊牧P球總數(shù)不同，不能通過失球數(shù)判斷命中率的高低?！边@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)終于圓滿完成。正如俗語(yǔ)所說，細(xì)節(jié)決定成敗，教師在教學(xué)時(shí)要善于抓住契機(jī)，根據(jù)課堂上的突發(fā)情況，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課后反思，加強(qiáng)反饋的及時(shí)性

與課前、課中反思相比，課后反思更至關(guān)重要，但多數(shù)教師把上完課當(dāng)成完成任務(wù)，不再進(jìn)行深層次的課后反思，導(dǎo)致教學(xué)能力停滯，教學(xué)水平原地踏步。課后反思是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以讓教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，再找出原因及解決問題的辦法，并能幫助教師再次研究教材和教學(xué)對(duì)象，優(yōu)化教學(xué)方法，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)知，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，從而提高自己的教研水平和創(chuàng)新能力。那么課后反思主要有哪些途徑和方法呢？

1.反思教學(xué)過程

教師在上完一節(jié)課后要思考這些問題:這節(jié)課是否達(dá)到了教學(xué)目的？是否完成了教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)方法是否靈活？教學(xué)過程能否優(yōu)化？是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)？學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒怎樣？課堂氣氛是否和諧？再教這節(jié)課能否教得更好？……如此，對(duì)自己在教學(xué)過程中存在的問題不斷地進(jìn)行反思，運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷地審視自己,以追求教學(xué)過程的合理性和完美性，讓教學(xué)中的遺憾越來(lái)越少,讓精彩越來(lái)越多,讓課堂成為學(xué)生的樂園,讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧。

2.反思教學(xué)效果

教師應(yīng)當(dāng)重視自己的教學(xué)效果，即傳授的知識(shí)能否被學(xué)生理解和接受。每上完一節(jié)新授課，教師都要對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行認(rèn)真反思，反思學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況：學(xué)生能否積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)？能否真正地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)？知識(shí)是否真正掌握？……教師還可以從課后作業(yè)批改和單元檢測(cè)結(jié)果中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的掌握情況，進(jìn)而判斷自己的教學(xué)效果是否良好。如果取得好的教學(xué)效果，授課方式就可以長(zhǎng)期沿用，如果教學(xué)效果差則要認(rèn)真尋找原因，采取有效措施及時(shí)補(bǔ)救。優(yōu)秀的教師總是在教學(xué)中反思，在反思中成長(zhǎng)。

3.反思多媒體運(yùn)用效果

多媒體輔助教學(xué)已成為新課程教學(xué)的主要模式，該模式圖文并茂、聲像俱佳，將課堂教學(xué)引入全新的境界，尤其是數(shù)學(xué)課堂，運(yùn)用多媒體能直觀地展示幾何圖形的特征和運(yùn)動(dòng)軌跡，將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)可以讓課堂更輕松，學(xué)生學(xué)得更自如，從而提高教學(xué)效率，為課堂增添色彩。但是一味地依賴多媒體教學(xué)，課件演示過快、信息超載，課堂花哨熱鬧、華而不實(shí)，可能會(huì)造成教學(xué)重心偏離，學(xué)生注意力分散，教學(xué)效果也會(huì)不盡如人意。信息技術(shù)走進(jìn)課堂確實(shí)是現(xiàn)代教學(xué)的一大創(chuàng)舉，但它更需要我們大膽地去實(shí)踐探索，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，讓多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

4.反思成功之舉

在課堂教學(xué)過程中，每位教師都有自己的閃光點(diǎn)，如課程的巧妙引入、師生和諧的交流、學(xué)生之間的精彩爭(zhēng)論，這些智慧火花的碰撞、偶發(fā)的靈感，還有教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用、臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施、創(chuàng)造性的教材改進(jìn)、精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、條理分明的板書等，特別是學(xué)生的獨(dú)特見解，更是難能可貴的課程資源，教師寶貴的教學(xué)資料……這些精彩的瞬間稍縱即逝，需要我們把它們?cè)敱M地記錄下來(lái)，作為今后教學(xué)的素材，并以此豐富我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地促使課堂教學(xué)日臻完美。

5.反思失敗之處

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)也避免不了在課堂上出現(xiàn)疏漏和失誤。出現(xiàn)疏漏和失誤并不可怕，重要的是我們要能正確面對(duì)自己的不足和失敗，重新審視失誤，采取有效的辦法和精準(zhǔn)的策略去避免同樣的問題出現(xiàn)。例如，不斷反思在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)是否給足學(xué)生思考空間，活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作有沒有流于形式，知識(shí)點(diǎn)講解是否簡(jiǎn)潔易懂，重難點(diǎn)是否處理得當(dāng)，能否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)等，以上的回顧和剖析能幫助我們汲取教訓(xùn)，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教師課堂教學(xué)能力和技法。

6.同事間的課后交流反思

從教學(xué)反思實(shí)踐來(lái)看，同事之間的課后交流是最好的反思方式。俗話說，當(dāng)局者迷，旁觀者清。置身于課堂教學(xué)的教師對(duì)于自己認(rèn)真?zhèn)浜玫拿抗?jié)課都視若珍寶，但是旁觀者往往能明察秋毫、一語(yǔ)中的。因此，同事之間互相聽課評(píng)課，有針對(duì)性地提出問題、討論問題，有時(shí)可能是一些具體問題，甚至是小問題，帶動(dòng)的卻是整個(gè)教學(xué)行為或觀念的轉(zhuǎn)變。通過同事間的交流反思,教師能找出自己的不足,找到更適合自己的教學(xué)方案。通過教師之間的相互交流、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

7.反思教學(xué)設(shè)計(jì)，提升水平

數(shù)學(xué)不同于其他科目，新授課知識(shí)點(diǎn)特別明確。一節(jié)課結(jié)束,我們應(yīng)對(duì)教學(xué)情況從以下角度進(jìn)行全面的回顧和總結(jié)：本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、思路是否清晰、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教法有無(wú)創(chuàng)新、課堂是否高效、摸索了哪些教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)了哪些教學(xué)方法……及時(shí)記下這些得失,結(jié)合自身的特點(diǎn),糾正教學(xué)中的偏差，思考再教這部分內(nèi)容時(shí)該如何做，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行微調(diào)甚至大調(diào)，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì),揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精,以思促教，長(zhǎng)期積累，能不斷提升自己的教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是教師對(duì)理想教學(xué)的不懈追求，教師要善于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行課前、課中和課后反思。通過反思，回顧教學(xué)，分析成敗，總結(jié)得失，尋找對(duì)策，以利后行，將成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，并形成理論研究能力。如果教師不注重教學(xué)反思，即使有20 年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能也只是20 次重復(fù)勞動(dòng)。正如美國(guó)學(xué)者波斯納所說“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度”。實(shí)踐證明，只有教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，才能使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性。勤于課前，精于課中，思于課后，讓教學(xué)反思貫穿教學(xué)全過程，持之以恒，拒絕“躺平”，在工作中體會(huì)到教師價(jià)值和生命的意義，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展。