安徽省鳳臺縣第一中學(xué)/ 董 亞

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》 對于高中語文課程實施方式和目標(biāo)預(yù)期作了明確表述：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力，同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性?！边@一表述提供了高中語文教學(xué)的實施依據(jù)，“真實的語言運用情境”“自主”“語言實踐活動”及四個核心素養(yǎng)等關(guān)鍵信息，在語文教學(xué)實踐中應(yīng)予重視并落實。高中階段培育學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，要求我們在教學(xué)實踐中實施深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計語文教學(xué)。

一、對深度學(xué)習(xí)意涵的認識

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計語文教學(xué)，首先要厘清深度學(xué)習(xí)是什么。深度學(xué)習(xí)通過理解、應(yīng)用、綜合、評價、創(chuàng)造等高階認知活動，追求知識的深度加工、思維的深度發(fā)展、意義的深度建構(gòu)，指向?qū)W生未來發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深度學(xué)習(xí)關(guān)注理解，要求學(xué)習(xí)者既要掌握顯性意義，更要探究其原理、規(guī)律、思想等隱性意義。關(guān)注遷移，要求學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容運用于實際生活，解決現(xiàn)實問題，致力于提升實踐能力。關(guān)注創(chuàng)造，要求學(xué)習(xí)者用批判性思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突破舊的認知框架，建立新的認知結(jié)構(gòu)。這些論斷很好地揭示了深度學(xué)習(xí)的主要特征，對于我們理解并運用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)有積極作用。學(xué)者們對于深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動發(fā)生過程進行了研究，成果也十分豐碩。見仁見智，各有主張。筆者比較認同郭華先生對深度學(xué)習(xí)發(fā)生過程的闡釋：“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程?！?/p>

對于上述闡釋，我們可以從三個方面加以理解：

第一，深度學(xué)習(xí)需要教師的引領(lǐng)。深度學(xué)習(xí)不是學(xué)生自學(xué)，必須有教師的自覺引導(dǎo)。教師的教學(xué)水平和能力，決定著深度學(xué)習(xí)的發(fā)生狀態(tài)和程度。教師應(yīng)以立德樹人為價值追求，具備相應(yīng)的眼界、情懷和智慧，才能發(fā)揮引領(lǐng)的功能。教師要通過深度教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第二，深度學(xué)習(xí)需要挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，或者說是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)對象。統(tǒng)編教材將人文主題作為單元組合的重要依據(jù)，但是人文主題并不等同于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，教材內(nèi)容也不等同于教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)對象。教師要對教材內(nèi)容進行整合，凝聚形成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題，并把它作為教學(xué)設(shè)計的靈魂與線索。

第三，深度學(xué)習(xí)需要開展實踐活動。深度學(xué)習(xí)要求教師根據(jù)育人追求、學(xué)情學(xué)力、教材意圖和學(xué)校資源，精心設(shè)計并開展能夠讓學(xué)生全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的一系列實踐活動。這些實踐活動具有鮮明的教育意義，可以把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和精神養(yǎng)分。

二、對深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計路徑的探討

基于深度學(xué)習(xí)視角設(shè)計語文教學(xué)，要明確教材單元的課程定位。統(tǒng)編高中語文必修教材上冊第二單元的主體屬于必修課程“實用性閱讀與交流”任務(wù)群。綜合課程定位、選文屬性和深度學(xué)習(xí)意涵，可以嘗試以下教學(xué)設(shè)計路徑：

（一）設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)任務(wù)

目標(biāo)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)興趣，增強參與度，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，“痛并快樂著”，從而增強學(xué)習(xí)的實效性。

挑戰(zhàn)性目標(biāo)任務(wù)應(yīng)具備三個特征：

第一，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能夠激發(fā)并引領(lǐng)學(xué)生從潛在發(fā)展水平達到現(xiàn)實發(fā)展水平；

第二，具有一定的思維高度，能夠引發(fā)復(fù)雜的思維加工活動，需要學(xué)生認知、情感、行為多維度的高度投入；

第三，聚焦問題導(dǎo)向，注重任務(wù)驅(qū)動，能激起頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)多向思維，導(dǎo)向多元答案。

關(guān)于必修教材上冊第二單元，可以設(shè)置如下四個目標(biāo)任務(wù)：

第一，選文的人物都是感動中國的杰出勞動者，這些勞動者是怎樣感動中國的？這個任務(wù)具有三個鮮明的功能：一是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；二是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀選文，并開展分析、綜合、評價等高階認知活動；三是激發(fā)學(xué)生閱讀與表達的興趣。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師可以提供如下參考解讀：勞動者的突出成績；辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動；高度責(zé)任感和忘我的勞動情懷。

第二，在第一個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提出第二個任務(wù)：這些勞動者為什么能成為杰出的勞動者，成為感動中國的人物？這個任務(wù)可以進一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動搜索這些杰出勞動者的人生經(jīng)歷、事業(yè)成就、思想軌跡和精神境界，從而加深對單元內(nèi)容及其主題的深刻理解。在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師可以提供如下參考解讀：責(zé)任與奉獻，耕耘與創(chuàng)造，平凡與偉大。

第三，在第二個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提出第三個任務(wù)：新聞工作者是怎么理解并報道他們的？從這個任務(wù)切入，可以引導(dǎo)學(xué)生進入新聞實用文體的學(xué)習(xí)、探究。比如：《喜看稻菽千重浪》，這篇通訊記了什么人，做了什么事，有哪些感人的言行細節(jié)，作者有怎樣的思考與觀點。在此基礎(chǔ)上，深化對新聞文體的認識。

第四，在前三個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，提出第四個任務(wù)：這些勞動者的事跡會給我們怎樣的積極啟發(fā)呢？這個任務(wù)，可引導(dǎo)學(xué)生思考新聞傳播的價值，激發(fā)閱讀新聞作品的熱情，樹立無私奉獻、銳意進取、勇于創(chuàng)造的勞動觀念，立志成為奉獻祖國的優(yōu)秀勞動者。

（二）整合凸顯學(xué)習(xí)意義的教學(xué)內(nèi)容

語文課程具有極強的綜合性。統(tǒng)編高中語文教材打破單篇獨文和文體限制，具有鮮明的整合屬性?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)該以目標(biāo)任務(wù)為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，著力凸顯提升閱讀表達能力和綜合實踐素養(yǎng)等學(xué)習(xí)意義。必修教材上冊第二單元，可以從以下兩個方面進行整合：

第一，從實用文本閱讀的角度看，單元選文有的報道優(yōu)秀勞動者的杰出事跡，有的評論踐行工匠精神，有的描繪古代社會的勞動情景，以通訊、評論和詩歌等不同體裁，從不同角度展現(xiàn)勞動者的人格魅力，揭示勞動的豐富內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把勞動作為主題，以“光榮、崇高、偉大、美麗”為關(guān)鍵詞，通過群文比較閱讀的方式，采取演講、辯論、報告等形式，整合單元所有選文，引導(dǎo)學(xué)生深入把握選文內(nèi)容，深度參與作品情境，深刻分析人物形象，深切理解文章意蘊，形成科學(xué)的勞動觀念，積極踐行勞動精神、勞模精神和工匠精神。

第二，從實用文本寫作的角度看，統(tǒng)編教材舍棄了以往教材閱讀與寫作各自獨立的方式，選擇了相互融合的讀寫一體化方式，既為學(xué)生提供了寫作素材，也提供了寫作方法，同時解決了寫什么和怎么寫的問題。本單元三篇優(yōu)秀的通訊作品都體現(xiàn)了通訊的一般寫作特點，比如運用典型材料和生動細節(jié)刻畫人物個性，利用相關(guān)新聞背景塑造人物形象，在客觀報道新聞事實的同時，有機融合記者的觀點、情感，突出思想主旨等。本單元可以設(shè)計兩個寫作任務(wù)：一是寫優(yōu)秀新聞推薦書，二是“寫人要關(guān)注事例和細節(jié)”。這兩個寫作任務(wù)與單元人文主題和新聞文體密切關(guān)聯(lián)，其中寫觸動我們心靈的勞動者的選材要求，選取典型事件和感人細節(jié)寫出人物特征的方法要求，都與單元選文相互勾連呼應(yīng)。教學(xué)設(shè)計可以將閱讀與寫作有機融合，在閱讀中提升寫作素養(yǎng)，在寫作中培養(yǎng)閱讀能力。

（三）構(gòu)建學(xué)生全身心參與的教學(xué)情境

只有將學(xué)習(xí)與真實的情境關(guān)聯(lián)起來，才能發(fā)生深度學(xué)習(xí)。根據(jù)第二單元選文題材和體裁特點，可以將學(xué)生分成若干小組，構(gòu)建四個真實情境開展語文實踐活動。

第一，評選最美新聞人物。結(jié)合選文人物形象特點和學(xué)生的認知狀況，首先研制新聞人物評選標(biāo)準(zhǔn)，比如體現(xiàn)時代精神和核心價值觀，具有感人的事跡和杰出的成就，具備鮮明的個性和崇高的人格。每個小組對照評選標(biāo)準(zhǔn)，從課內(nèi)、課外或者現(xiàn)實生活中選擇一位勞動者，并在班級內(nèi)闡述交流評選理由。

第二，評選最美通訊作品。圍繞三篇通訊作品為什么能感染受眾、直擊心靈的問題，分組探究它們在新聞價值、報道角度、結(jié)構(gòu)層次和語言表達等方面的特點，評選出最美通訊作品，并在班級內(nèi)闡述交流評選理由。

第三，撰寫新聞評論。比如以《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》為借鑒，或另選幾篇新聞評論為模板，總結(jié)新聞評論的基本寫法，為評選出的新聞人物撰寫新聞評論，共同評選出優(yōu)秀新聞評論作品，在班級展示交流或者向校內(nèi)外媒體投稿。

第四，走近身邊的勞動者。每個小組在教師的指導(dǎo)下擬定訪談方案，了解訪談對象，制訂訪談提綱，開展訪談活動?；顒咏Y(jié)束后整理訪談成果撰寫一篇通訊報道，在班級展示交流或者向校內(nèi)外媒體投稿。

通過以上情境，學(xué)生能夠主動積極地參與其中，在活動中合作，在合作中共享，嘗試成功，實現(xiàn)發(fā)展，取得比較理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自主設(shè)置活動情境，制定活動方案，評價活動結(jié)果。

（四）選擇有利于深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式

理論和實踐證明，問題探究式和沉浸體驗式是兩種最適合深度建構(gòu)的有效學(xué)習(xí)方式。前者主要指向知識、思維和能力的深度建構(gòu)，后者主要指向情感、態(tài)度和價值觀的深度建構(gòu)。

第一，問題探究式學(xué)習(xí)。問題探究式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性、探究性和生成性的問題，以問題引領(lǐng)驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程就是圍繞著問題開展的探究性活動過程。這種學(xué)習(xí)方式有利于激活思維、激發(fā)潛能，促進深度探究和深度理解，在問題解決中建構(gòu)知識、發(fā)展思維、形成能力。深度學(xué)習(xí)的問題探究分自主探究和合作探究兩種類型。自主探究，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并初步解決問題；合作探究，師生之間、生生之間進行深入對話，展開廣泛交流，在求同存異的基礎(chǔ)上得出開放性結(jié)論。“自主—合作問題探究式”學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、溝通交流、團隊協(xié)作等未來社會需要的關(guān)鍵能力的重要學(xué)習(xí)方式。比如上述的四個挑戰(zhàn)性目標(biāo)任務(wù)，即這些勞動者怎樣感動中國、這些勞動者為什么能成為杰出的勞動者、新聞工作者怎么理解并報道他們、這些勞動者將會產(chǎn)生怎樣的影響。以這些問題為抓手，可以引導(dǎo)學(xué)生有效統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)資源，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)高階思維和深度建構(gòu)。

第二，沉浸體驗式學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)需要沉浸式的情感體驗，學(xué)科屬性決定了語文學(xué)習(xí)尤其需要沉浸式的情感體驗。第二單元教學(xué)可以通過生活展示（將學(xué)生帶入勞動現(xiàn)場）、圖畫再現(xiàn)（展示優(yōu)秀勞動者的勞動畫面）、音樂渲染（播放勞動主題的歌聲樂曲）、語言描述（用自己的語言敘述勞動者印象）、表演模擬（扮演優(yōu)秀勞動者角色）等多種方式，幫助學(xué)生近距離接觸杰出勞動者，細膩體驗杰出勞動者豐盈的精神家園和高尚的人格境界，引導(dǎo)學(xué)生向杰出勞動者學(xué)習(xí)，傳承勞模和工匠精神，豐富自我的情感世界，成長為一個家國情懷深厚的勞動者。

綜上所述，教師要準(zhǔn)確理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，積極探索深度學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)實施路徑，使學(xué)生的知識、思維和能力得到深度建構(gòu)，情感、態(tài)度和價值觀得到顯著提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展，使之成為有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感的社會成員。