徐振婷

初中英語教學中跨文化交際的有效滲透淺析

徐振婷

（昆山市第二中學,江蘇昆山215300）

隨著社會的不斷發(fā)展，英語課程也在不斷進行改革，新時代要求在英語教學中要注重跨文化內(nèi)容，并將其滲透到教學之中，讓學生能夠擁有跨文化的交際能力。本文主要探討的是在學習英語的過程中，要將語言和文化之文化連接起來，特別是針對日常交際來說，這些跨文化知識起到非常重要的作用，以及為什么要在英語教學中進行跨文化的教學，如何在日常教學中培養(yǎng)學生這種意識和能力。

跨文化交際能力；初中英語教學；中英文化差異

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，全世界的聯(lián)系更加緊密，各種交往也日益頻繁，所以英語教學在如今的時代也有了更多的要求。英語課堂最重要的目的是切實提高學生的英語水平，讓學生可以用英語進行交際，所以跨文化交際是其中非常重要的環(huán)節(jié)，教師要將這一部分引入到英語教學中，可以幫助學生打開自己的思維和眼界，擁有更寬闊的視角來看待世界，這樣也能顯著的提高學生的英語綜合素質(zhì)。在進行初中英語教學時，教師要注意跨文化交際的滲透，要注意到教學的每一個環(huán)節(jié)，同時要極大地調(diào)動學生的積極性，讓學生能夠更加主動地參與進來。同時教師要在課堂和課外進行大量的訓(xùn)練和實踐，逐步培養(yǎng)并提升學生文化交際的實踐能力。

一、初中英語教學中滲透跨文化的重要性

語言的學習離不開文化，同時語言也存在著傳播文化的重要作用。九年英語教學大綱的“教學目的與要求”中提出：針對跨文化交際，學生應(yīng)該擁有相應(yīng)的意識，當面臨不同的文化時，應(yīng)該要給予尊重和包容。所以英語教師要明白，在進行英語教學時，除了要讓學生掌握基本的詞匯和語法，更重要的是英語背后代表的文化背景知識。筆者所教的學生中就有這樣一個男生，在英語的詞匯和語法等方面十分刻苦，記得滾瓜爛熟，但是每次的考試成績達不到理想狀態(tài)，這讓他感覺非常挫敗。后來筆者詢問了他的學習方法，找到了他成績不理想的重要原因，他在學習英語時，對于課本的知識點主要是死記硬背，沒有從西方文化背景下理解英語的相關(guān)知識，事實證明，學好英語不能僅僅背單詞、背語法，要從英語的背景文化出發(fā)，從而理解語言，這樣才能真正地掌握和靈活運用好英語。英語教學不單是對語言知識進行傳授，更重要的是讓學生能夠?qū)⒂⒄Z運用到生活中進行交際，特別是培養(yǎng)他們進行跨文化交際的能力。

二、初中英語教學中西文化差異的常見例子

中西方的文化本身就有著巨大的不同，所以教師在進行教學時應(yīng)該重視這方面。教師在進行英語教學中要讓學生了解相應(yīng)的文化背景知識，才能讓學生根據(jù)這個知識結(jié)構(gòu)出發(fā)理解英語，提高自己的認知能力。所以首先要培養(yǎng)學生跨文化交際的意識，只有擁有了這種意識和思維，他們才能夠主動地、自覺地發(fā)展自己的跨文化交際能力，才能真正地理解并靈活運用這門語言。將這門語言從理論變?yōu)閷嵺`，成為自己真正交際的重要工具，否則英語學習只是單純地學習單詞和語法，并沒有達到實際交流的作用，在跨文化交流中，很容易出現(xiàn)語言錯誤，對方可能會諒解，同時也會導(dǎo)致一些矛盾或摩擦發(fā)生，所以教師要十分注意以下幾個方面。

（一）英語文化非常注重個人的隱私

在講英語的國家，他們通常非常注意個人隱私，所以在談話時應(yīng)該要避免涉及個人隱私的話題。例如年齡、收入、婚姻狀況等，但這些方面對于中國人來說是非常正常的事情。所以教師在進行教學時，應(yīng)該引導(dǎo)學生學會選擇正確的話題與外國人交流。例如在七年級上冊英語課文中有一個情景，一個小女孩問一位女士“How old are you?”這位女士的回答是：“It is a secret.”所以在這堂課的教學中，筆者介紹了有關(guān)西方文化的知識背景，在和西方國家的人交談時，不應(yīng)該詢問對方的年齡、婚姻等，特別是對于女士來說。通過這樣的教學方式，學生能夠很好地了解西方文化，同時課堂氣氛也很活躍，教學質(zhì)量得到較高的保證。

另外一個例子是中國人打招呼時，最經(jīng)常問的話就是“你吃了嗎？”“到哪兒去？”而這些問題例如“Have you had your lunch?”“Where are you going?”當問到一個英國的人時，他們會覺得自己的隱私受到了侵犯，因為英國人在見面打招呼討論最多的話題就是“What is the weather like?”所以針對這個問題，筆者給學生講了為什么會存在這樣的差異。因為中國是農(nóng)業(yè)大國，而農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)受到地理、氣候等多種環(huán)境因素的影響，以前產(chǎn)量不高，所以大部分人最關(guān)心的問題就是對方吃飽了嗎？因此人們在見面打招呼時，總是會關(guān)心地問道“你吃過了嗎？”而英國是個島國，他們的主要經(jīng)濟來源是漁業(yè)，天氣好漁民就能夠順利出海，所以他們見面打招呼時非常喜歡討論天氣，后來這個習慣就被各自的國家一直沿用了。通過向?qū)W生介紹這些背景知識，學生能很快地接受并理解中西文化的差異，同時能夠明白為什么。因此在與英語文化中的人交流時，首先要尊重對方的個人隱私，特別是要了解他們對于個人隱私的范圍概括，在交往中就不要提到這些令對方感到不適的問題。

（二）英語文化中有關(guān)禮儀的原則

英語國家“please”“thank you”“sorry”這些詞匯使用的頻率非常高，一旦受到別人的幫助，英國人和美國人都會說謝謝，而且在家庭內(nèi)部也會這樣。但對于中國的傳統(tǒng)習慣來說，家庭成員之間說謝謝是很奇怪的事情，所以基本不會使用這樣的詞匯。在接受禮物方面，中西方也存在較大的文化差異。當中國人收到禮物時，一般會先放在一邊，然后等客人離開之后再打開，在接受禮物時總會說“太客氣了，讓你破費了，以后不要再送了。”而西方人會第一時間打開禮物，并且說，“Very beautiful！”“What a wonderful gift！”“Thank you for your present.”中國人在面對別人的贊美時，第一反應(yīng)就是謙虛，但西方人很不習慣這樣的反應(yīng)，他們會覺得中國人是不是在質(zhì)疑自己的欣賞能力，或者覺得中國人不表露自己真實的想法很虛偽，因為在英、美國家，當人們受到別人的表揚時，他們會說“Thank you！”記得有次考試，考到這樣一選擇題：“Your dress is very beautiful！”供選答案有：“No,its ugly.”“Just so-so”“Your dress is more beautiful.”“Thank you very much.”而這道題大多數(shù)同學都錯了，說明中國學生在學習西方英語時，對西方的文化了解還比較淺薄，筆者由這道題思考了很久，覺得在教學中應(yīng)該注意與西方文化相結(jié)合，于是在課堂上筆者創(chuàng)設(shè)了許多不同的情景引導(dǎo)學生回答：“Your son is very clever！”答：“Thank you！”“You are really careful！”答：“Thank you！”“Your house is so wonderful！”答：“Thank you！”通過反復(fù)的大量的訓(xùn)練之后，學生明白在英、美國家中，當聽到別人贊揚時，第一反應(yīng)應(yīng)該說謝謝，而不應(yīng)該謙虛。

三、初中英語教學中跨文化交際有效滲透的策略

如果要進行順利的跨文化交際，首先要能夠正確地識別和運用相應(yīng)的規(guī)范，所以教師要在日常教學中將跨文化教學滲透進來，讓學生不僅能夠?qū)W會做題，同時在說英語方面也能夠正確地交流，筆者在平時的教學中具體的做法是：

（一）教師應(yīng)具有深厚的知識儲備

教師要在英語教學活動中有效實施跨文化教學，讓學生熟悉了解西方文化，提升學生的跨文化溝通能力。首先教師自己要了解西方文化，并掌握大量的中西方文化比較學方面的專業(yè)知識，可以從文化比較的角度對學生講解英語中的很多語言現(xiàn)象和語法習慣。這樣教師才能有效培養(yǎng)提高學生的跨文化交際能力。這要求教師不僅要掌握教材范圍內(nèi)的英語知識，還要了解大量跟英美文化有關(guān)的周邊知識和拓展知識，教師要通過豐富自身在西方文化方面的知識儲備量提升自己的跨文化語言解析能力。教師只有掌握了豐富的西方文化背景知識，了解中西方文化對比方面的很多典型問題如社會風俗、宗教、倫理、價值觀、生活習慣等方面的專業(yè)知識，才能在英語教學活動中，遇到特定英語知識的講解上跟西方文化背景有關(guān)的內(nèi)容對學生做出正確的解析，并且能夠通過把這些內(nèi)容實施中西方文化對比，讓學生了解中西方文化在語言上的差異，從而更好地掌握英語的語言邏輯，文化習慣。這樣也才能讓教師的跨文化教學具有豐富的素材和知識背景作為支持，取得理想的效果。

（二）運用情境教學法培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力

學以致用是語言學習的最佳學習模式，如果教師僅向?qū)W生講解跨文化交際的理論知識，而不給學生使用英語實施跨文化交際的機會，學生即便再努力學習，其掌握的知識得不到有效訓(xùn)練和應(yīng)用，知識掌握得也會很不扎實，而且容易混淆和遺忘。而怎樣才能讓學生的跨文化英語交際能力獲得有效培養(yǎng)和提高，本文筆者認為最佳的方式是教師在教學活動中有意識地引入情境教學法，為學生模擬出使用跨文化語言交際能力的虛擬情境，讓學生在情境交際活動中使用英語、聽說英語、接觸跨文化交際的語言溝通活動，這樣學生的跨文化英語交際能力才能獲得有效鍛煉和提高。如在見面問候語方面的教學，教師可以設(shè)計一段對話，由自己扮演客人，而由學生扮演主人，模擬客人到訪時的相互問候情境開展對話。客人敲門主人開門，見面后客人發(fā)出問候：“Hi！”這時學生的備選回答上有兩個選項，一：“welcome！welcome！”二：“Hi！Come in!”學生要思考后選擇自己認為正確的應(yīng)對方式應(yīng)答，如果學生秉持漢語的習慣，必然會選擇“welcome！welcome！”（歡迎歡迎?。怯⒄Z中真正的習慣則是后者，無論學生選對還是選錯，參與這樣的情境模擬對話都能夠給其留下深刻的印象，而注意漢語與英語的文化差異，從而提升學生的跨文化交際能力。

（三）英語文化要在詞匯教學中滲透

由于每個國家文化的不同，所以詞匯也有著特定的文化內(nèi)涵，教師在進行教學時，應(yīng)該要結(jié)合具體的環(huán)境，同時要結(jié)合相應(yīng)的語法規(guī)則，這樣才能使學生更加準確地用詞，否則就會引發(fā)一些矛盾甚至笑話。例如在對待狗的方面，中西方有較大的文化差異，比如中國說“狗仗人勢”“狗眼看人低”等，并且中國有相當一部分人喜歡吃狗肉，但在西方狗是家庭成員，所以會出現(xiàn)“l(fā)ove me,love my dog（愛屋及烏）”“l(fā)ucky dog（幸運兒）”這些說法如果學生能夠了解中西的文化差異，就能夠更快地理解這些短語的內(nèi)涵，所以在進行詞匯教學時就是要根據(jù)不同的文化理解，這樣學習不僅方便快速，而且在日后交流中也會更加順暢。

（四）英語文化要在句型教學中滲透

中國人打電話就是日常說話的方式，如“喂，麻煩叫小王接電話”，但在英、美國家則和平常有較大的差別，如“Hello,this is Tom speaking.”“Is that Mary speaking?”而且英、美國家人接電話時，會先報出自己的號碼或單位名稱，所以會出現(xiàn)“Hello,three five six eight nine four five six”，這個時候?qū)W生就會發(fā)出疑問，不知道這是哪方的電話號碼，筆者在這堂課的教學時，讓學生自己編電話對話，有個學生就出現(xiàn)了“Hello,who are you please?”“I am Li Ming”等錯誤表達，主要原因是學生在進行英語交流時還是使用中國人的思維，沒有了解英語國家人的思維和表達習慣，所以將英語文化滲透在句型的教學中，學生才可以使用正確地道的說法，從而更好地進行跨文化交際。

（五）英語文化要在閱讀教學中滲透

英語教材中選擇的文章，每一篇都有豐富的文化內(nèi)涵，教師在指導(dǎo)學生閱讀時，要讓學生掌握知識的同時還能了解相關(guān)的背景文化，否則只是單純地學習英語本身而不學習相關(guān)的背景，這樣學生了解的知識非常片面，始終無法進入英語學習更深層次的階段。筆者在進行閱讀教學時，會將文化的教學有意識地滲透其中。例如在教學節(jié)日方面的內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：中國人在春節(jié)時吃餃子、雞、鴨、魚等，象征著一年團團圓圓，年年有余。而西方國家最重要的節(jié)日就是圣誕節(jié)，他們通常吃圣誕火雞、紅酒和布丁等，這些食物象征著富裕、幸運和快樂。通過這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生可以更加深刻地了解，同時也提高了學習跨文化的積極性。

（六）英語文化要滲透到課外活動之中

教師應(yīng)該要組織開展各種各樣的課外活動，讓學生能有更多的機會學習英語，并且用英語進行交流，要讓學生敢說英語。例如教師可以舉辦英語演講比賽，培養(yǎng)學生說和聽的能力，同時要訓(xùn)練學生能夠閱讀簡單的英語報刊讀物、多觀看英語電影，通過英語報紙、圖書和網(wǎng)絡(luò)等資源，讓學生擁有更寬闊的視野。當學生可以用更廣的視角看待英語學習，那么在學習英語的過程中就不單單只是涉及英語知識，而是整體文化素養(yǎng)的提高。通過舉辦這些活動，學生擁有更豐富的英語文化知識，同時在實踐中不斷地改進自己交流的水平，從而提高應(yīng)用英語進行交際的能力，只有學生把理論和實踐結(jié)合在一起，才算真正掌握了這門語言。

四、結(jié)語

英語教學最重要的目的就是可以讓學習者可以進行跨文化的交際，讓生活在不同文化背景下的人可以進行交流。為了達到這個目標，廣大的英語教師首先要從觀念出發(fā)，不要一味地以試卷考試為核心，不要認為英語教學只是單純的語言教學，除了要教學語言相關(guān)的知識，同時要介紹相應(yīng)的文化，只有結(jié)合文化教學的英語，才讓學生能夠真正地與其他國家的人交流，讓學生在學習語言的過程同時也能了解跨文化的背景知識。這樣他們在交際的過程中才能夠了解對方關(guān)注的重點是什么，這樣才能讓學生更好地領(lǐng)略西方文化，從而激發(fā)學生的積極性，全面提升英語教學質(zhì)量。

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