韓曉春

高中歷史課堂學(xué)生自主管理策略探討

韓曉春

（甘肅省臨夏回族自治州永靖縣移民中學(xué),甘肅臨夏731600）

以往的課堂教學(xué)中，普遍是“教師一味地講，學(xué)生拼命地記”。這種教學(xué)模式下，完全是由教師主導(dǎo)、操控著課堂，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。課程改革背景下，教育新理念倡導(dǎo)的是在課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此急需對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善。高中階段的歷史學(xué)習(xí)有著重要意義，特別是在新課改下，高中歷史教學(xué)改革迫在眉睫。因此，教師要適應(yīng)新要求，不斷調(diào)整教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生展開自主管理，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

歷史課堂；高中生；自主管理；策略

在高中階段的歷史教學(xué)中，教師們愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高了對自主管理模式與高中歷史教學(xué)相融合的重視程度，期望在自主管理模式下，能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生深度解讀以及運(yùn)用歷史知識的能力。實(shí)際上，高中歷史教學(xué)的主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好歷史觀念的建立，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，而通過自主管理模式的應(yīng)用，則能更好地實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。接下來，文章主要圍繞高中歷史課堂上學(xué)生自主管理策略的應(yīng)用展開進(jìn)一步研究。

一、高中歷史自主管理的特征

（一）自主性

當(dāng)學(xué)生自發(fā)對某個事物產(chǎn)生探究欲望，將全部的感情投入其中，并得到良好的情感體驗(yàn)以后，才能實(shí)現(xiàn)更深入理解并掌握該事物規(guī)律。相應(yīng)地，學(xué)生想要駕馭學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人，則必須做到自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選取學(xué)習(xí)材料、自主展開過程評價、自主參與觀察、研究、分析、想象、創(chuàng)造等活動，以上則是自主管理的主觀能動性特征。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采取“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)行將知識灌輸給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生個體意愿，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)排斥學(xué)習(xí)，不愿意主動了解和探究歷史。為了更好地將高中歷史教學(xué)與學(xué)生自主管理模式相融合，則需要注重激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，使其自發(fā)參與學(xué)習(xí)，而非被動學(xué)習(xí)。

（二）相對性

高中階段的歷史教學(xué)中，讓學(xué)生完全自主是很難實(shí)現(xiàn)的。歷史教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要緊密結(jié)合歷史文獻(xiàn)，學(xué)生在史料理解與應(yīng)用方面，離不開教師的逐步引導(dǎo)。由此可見，自主管理并不代表著徹徹底底脫離教師指導(dǎo)，反而具備相對性。相對性還有著這樣的體現(xiàn)：有些情況下，學(xué)生在某方面的自主性很強(qiáng)，而其他方面的自主性則相對較差。例如，有些學(xué)生特別喜歡研究戰(zhàn)爭史，在兩次世界大戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程中，無須教師多言就能主動利用課余時間收集相關(guān)資料，并閱讀相關(guān)書籍，以及觀看相應(yīng)影視劇。然而，等到進(jìn)行政治史教學(xué)時，學(xué)生則會感覺枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂上難以專注聽講，更遑論課下主動學(xué)習(xí)?；诖?，就需要教師重視為學(xué)生營造多樣化的歷史學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其在歷史學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到樂趣。

（三）差異性

學(xué)生是獨(dú)特存在的個體，每個學(xué)生的情況都是不一樣的，在認(rèn)知能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等方面有著較大差異性。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師會忽視學(xué)生間存在的個體差異性，盲目追求以同樣的課程促使全班學(xué)生達(dá)到同一效果。這種情況下，如果教師制定太難的目標(biāo)，會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生不好理解；如果教師制定太簡單的目標(biāo)，又會讓基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為自身都已全部掌握沒有接著學(xué)習(xí)的必要。而在自主管理模式下，使得學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際制定適宜的目標(biāo)，充分凸顯出自主管理具備的差異性、層次性等應(yīng)用優(yōu)勢。

（四）有效性

這一點(diǎn)通過學(xué)生的自主管理效果便可以得到充分體現(xiàn)。假若學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時始終表現(xiàn)得很積極、主動，會閱讀大量的歷史書籍，卻不能對其形成自身觀點(diǎn)，理解與分析能力并未得到發(fā)展，那么就不可將其稱作自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師精心設(shè)計一節(jié)課，并融合使用了各種先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生開開心心上完這節(jié)課。但是等到下課后便立馬忘了這節(jié)課學(xué)會了什么，這便不是有效的教學(xué)?；诖耍谧灾鲗W(xué)習(xí)策略的實(shí)施過程中，還需要教師謹(jǐn)記自身引導(dǎo)者、輔助者的身份。

其次，教學(xué)過程中，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感價值觀。例如，進(jìn)行戰(zhàn)爭教學(xué)時，部分學(xué)生從戰(zhàn)爭的殘忍聯(lián)想到火藥的發(fā)明，從而嚴(yán)重抵觸火藥等戰(zhàn)爭武器的發(fā)明。進(jìn)而認(rèn)為假若在唐朝時期并未發(fā)明火藥，那么便不會引起后來的一系列戰(zhàn)爭。這種情況下，就需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)爭性質(zhì)形成正確理解，認(rèn)清科技發(fā)展的必要性。由此可見，歷史教學(xué)的獨(dú)特性還體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的有效性并非單純是對歷史知識的掌握，更重要的還是對學(xué)生發(fā)展眼光的培養(yǎng)。

二、高中歷史課堂上學(xué)生自主管理策略實(shí)施存在的問題

（一）自主管理等于放任自流

現(xiàn)階段，有些教師并未全面深入地理解自主管理內(nèi)涵，導(dǎo)致在具體教學(xué)實(shí)踐中存在表面化、簡單化的問題。片面認(rèn)為自主管理等于自由學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)過多干涉學(xué)生，因此會忽視關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無法把控教學(xué)過程，這看上去是在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、學(xué)習(xí)氛圍也很活躍，學(xué)生是在自主狀態(tài)下學(xué)習(xí)。但是，這種課堂一點(diǎn)都不接地氣，并不能保證實(shí)際目標(biāo)的真正落實(shí)，教學(xué)不具備針對性，學(xué)生難以取得更好發(fā)展與進(jìn)步。這便充分說明了在自主管理模式下，缺少必要的教師指導(dǎo)與點(diǎn)評，將很有可能變?yōu)椤胺硼B(yǎng)式”學(xué)習(xí)，并不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念與實(shí)際的背離

新課改背景下，隨著高中歷史新課標(biāo)的頒布，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍舊是教改的重中之重?；诖?，針對高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還需要廣大教師引入先進(jìn)教學(xué)理念，注重應(yīng)用多樣化手段促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，不可避免存在這樣一個問題：教學(xué)理念與實(shí)際相背離。就是說雖然多數(shù)教師都已形成對自主學(xué)習(xí)理念及其現(xiàn)實(shí)意義的深入理解，認(rèn)為自主管理模式的應(yīng)用是非常有必要的，但是這并不妨礙一些教師在實(shí)際教學(xué)中仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。種種因素導(dǎo)致，教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐缺少相應(yīng)聯(lián)系，導(dǎo)致理念歸理念，教學(xué)歸教學(xué)，二者互不干擾，各自為營。

（三）大班制下的“假自主學(xué)習(xí)”

現(xiàn)階段，從中央到地方各教管部門都提倡實(shí)施“小班制”，既是我國教育發(fā)展的需要，也是給“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)行創(chuàng)造有利條件。然而，實(shí)際卻是由于各種因素導(dǎo)致，我國部分高中學(xué)校依舊是“大班制”，有些班級的人數(shù)甚至超過了60人，在無形中給自主學(xué)習(xí)的實(shí)行造成不利影響，教學(xué)實(shí)踐難以達(dá)成要求目標(biāo)與任務(wù)。因此，“大班制”模式下，“自主學(xué)習(xí)”變?yōu)椤凹僮灾鲗W(xué)習(xí)”。面對數(shù)量過多的學(xué)生，教師很難全面顧及每一個學(xué)生的需求，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)有的放矢，通常是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)良好的學(xué)生能得到更多鍛煉與培養(yǎng)。反觀基礎(chǔ)較差、自控力不強(qiáng)的學(xué)生，由于得不到教師更多的關(guān)注，導(dǎo)致自主性、積極性得不到提升，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)只能是點(diǎn)到為止，實(shí)際效果差強(qiáng)人意。

三、高中歷史課堂學(xué)生自主管理策略的應(yīng)用

（一）做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主管理能力

對于高中歷史教學(xué)而言，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與教師的課前備課是一樣具有重要作用的。課前做好預(yù)習(xí)工作，有利于學(xué)生在課堂上更好地理解新內(nèi)容，做到“執(zhí)章扣問”，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，使課堂主人公的角色得以轉(zhuǎn)變。然而，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與教師課前備課存在一定的區(qū)別，前者的針對性不是很強(qiáng)，但是離不開教師的指導(dǎo)，需要教師給學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，提供有效方法，做好監(jiān)管工作，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)意識。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的興趣程度會直接影響到最終取得的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)興趣越濃厚，就越會熱情高漲，就能更加深入、熱情地對知識進(jìn)行鉆研，與此同時，還會廣泛涉獵與其相關(guān)的內(nèi)容，即便是遭受挫折也不會輕言放棄，反而會迎難而上，越挫越勇。反之，則單純對知識形成淺顯的理解，一旦遇到學(xué)習(xí)難題，便會失去信心，無法長久堅持下去?；诖?，想要增強(qiáng)高中歷史課堂上學(xué)生自主管理策略應(yīng)用的有效性，便需要教師重視對學(xué)生興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。例如，進(jìn)行《新文化運(yùn)動》這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可結(jié)合中國近代史啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)其興趣，對中國共產(chǎn)黨人將馬克思主義的普遍原理與中國具體實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性開設(shè)“農(nóng)村包圍城市武裝奪取政權(quán)”的道路展開講授。在這種教學(xué)模式下，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而促進(jìn)自主管理能力的提升。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)空間

1.選擇性學(xué)習(xí)

在自主管理模式下，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主選取，結(jié)合自身實(shí)際制定相應(yīng)目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可相應(yīng)選取較有難度的目標(biāo)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)將標(biāo)準(zhǔn)放低，然后根據(jù)選取的目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)輔助提綱的編寫，促使學(xué)生得到充分地展開自主管理與學(xué)習(xí)的機(jī)會。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為學(xué)生選取內(nèi)容有所不同，在自主管理模式下，應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身興趣與愛好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，即在學(xué)習(xí)方法與策略的選擇過程中，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。在自主管理模式下，還有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，結(jié)合自身實(shí)際做出靈活選擇。需要注意的是，在學(xué)生自主管理的過程中，需要教師給予學(xué)生充分關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時，及時為其提供指導(dǎo)與幫助。

2.讓學(xué)生講課

將高中歷史教學(xué)與自主管理模式相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在課堂上扮演教師的角色給其他同學(xué)進(jìn)行“講課”，這種“講課”方式具備多樣性。首先，可以是同桌間的相互交流，表面上看沒有多大難度，實(shí)則對講課的學(xué)生有著非常高的要求，不僅是對學(xué)習(xí)的反思，還是梳理與表述，在學(xué)生“講課”的過程中，不僅能夠豐富其知識，還能增長其才干。例如，當(dāng)一位學(xué)生向教師提出問題時，教師可以先詢問其他的學(xué)生能不能解答這個問題，假若有學(xué)生可以解答，教師便可充當(dāng)旁聽的學(xué)生，這時解答問題的那名學(xué)生將會更加認(rèn)真，而其他沒有發(fā)言的學(xué)生，也會更加專注傾聽該學(xué)生會給出怎樣的回答，既能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能有效調(diào)動學(xué)生的興趣。其次，在學(xué)生“講課”的同時，實(shí)際也是對學(xué)生的鍛煉，通過這種方式，讓講課的“老師”與其他學(xué)生形成對問題的深刻理解，從而達(dá)成知識沉淀、能力培養(yǎng)的目標(biāo)。假如以后再次遇到同樣的情況，或是類似的題目時，學(xué)生大腦思維就會瞬間激活，立即回想到曾經(jīng)也有過相同情境，從而提高對同類型問題的分析、解決速度。

（三）基于小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主管理能力

在實(shí)踐教學(xué)活動中，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，教師還可引導(dǎo)學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，同時明確劃分各組員的職責(zé)、任務(wù)，促使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互鼓勵的過程中共同取得進(jìn)步，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，全面調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮集體智慧和潛力，在團(tuán)結(jié)互助中增強(qiáng)自主管理能力，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。尤其是對于歷史重點(diǎn)知識以及開放性題目的解答，通過小組合作學(xué)習(xí)的開展，更加可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其主體意識。例如，針對“俄國農(nóng)奴制改革給其經(jīng)濟(jì)帶來的影響？”“商鞅變法給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治體制造成的影響？”“閉關(guān)鎖國帶來的挑戰(zhàn)？”這些問題，教師就可鼓勵學(xué)生展開小組探討交流，讓學(xué)生們暢所欲言，踴躍發(fā)表自身觀點(diǎn)，從而形成對相關(guān)知識的深刻理解與記憶。與此同時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生及時梳理相關(guān)知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究各知識點(diǎn)的銜接處，進(jìn)一步形成對知識內(nèi)在邏輯和歷史發(fā)展線索的掌握。以《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折》一課的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系必修一和必修三的內(nèi)容，逐步搭建完善的知識體系，充分了解并掌握我國改革開放前與后的政治、思想、經(jīng)濟(jì)等方面的變化與特征。等到各專題復(fù)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生在知識梳理的過程中，構(gòu)建歷史專題框架，長此以往，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在知識鞏固的過程中促進(jìn)自主管理能力的進(jìn)一步提升。

（四）創(chuàng)設(shè)自主管理評價機(jī)制

對于高中歷史教師而言，需要重視引導(dǎo)學(xué)生積極展開對自主管理模式的深入探究，在具體學(xué)習(xí)過程中，做到大膽思考及創(chuàng)新?；诖?，教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的自主管理模式評價機(jī)制，立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)情將其劃分為若干的評價小組，并引導(dǎo)其結(jié)合自主管理模式下的課堂參與度、參與方式、情感態(tài)度等，給予對應(yīng)評價，并鼓勵學(xué)生展開自評、互評。其次，教師也要重視對學(xué)生的自主管理效果給予及時點(diǎn)評，給予學(xué)生客觀、公正的評價，以此激勵學(xué)生展開更深層的自主學(xué)習(xí)與管理。除此以外，教師還可邀請學(xué)生家長積極參與到對學(xué)生的評價機(jī)制建設(shè)工作中，以便于家長及時、全面、真實(shí)地了解并掌握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需要改進(jìn)的問題等，進(jìn)一步給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供更多指導(dǎo)與幫助。例如，進(jìn)行部分選修課教學(xué)時，有些教師會把對應(yīng)的學(xué)習(xí)材料、課本內(nèi)容布置成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。在此過程之中，教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況的評價和論述，按照小組順序進(jìn)行發(fā)言，在全班同學(xué)面前提出自己對歷史知識的認(rèn)知，并能評價他人對歷史認(rèn)知的錯誤以及殘缺，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效率，自主管理模式也得到了有效探索。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中，對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，離不開教師有意識地長期地培養(yǎng)和引導(dǎo)?；诖?，高中階段的歷史教學(xué)中，還需教師充分看重各學(xué)習(xí)專題，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，同時采取更具針對性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識的同時增強(qiáng)自我管理的能力，以此促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的高效實(shí)行。

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