沈　舒

小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的困境與解決對(duì)策分析

沈舒

（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校,江蘇昆山215300）

受到素質(zhì)課改的影響，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。要求教師在針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)授課的同時(shí)，也要本著拓展與延伸的原則，積極開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠掌握更加豐富的閱讀素材，拓展閱讀空間，并積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和文化底蘊(yùn)，提高英語(yǔ)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。然而，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)槎喾N因素影響，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果并不理想，在很大程度上限制了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的提升。文章主要就課外閱讀具體實(shí)施中面臨的困境展開有效分析，并積極探索合理的教育舉措，從整合育人資源、創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化指導(dǎo)等多個(gè)方面進(jìn)行合理分析，為推進(jìn)課外閱讀育人活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效落實(shí)和深化改革提供重要的依據(jù)。

小學(xué)英語(yǔ)；課外閱讀；困境；解決對(duì)策

在小學(xué)階段的英語(yǔ)課育人領(lǐng)域，閱讀是重點(diǎn)的模塊，是幫助學(xué)生建立起良好英語(yǔ)思維，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言素養(yǎng)和實(shí)踐能力有效建設(shè)的重要載體。在新時(shí)期的素質(zhì)課改發(fā)展背景下，教師需明確閱讀具有的功能價(jià)值，并積極創(chuàng)新教育思想。在結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀授課時(shí)，教師還要注重課外閱讀的規(guī)范性開展，從而讓學(xué)生能夠掌握更加豐富的閱讀素材，并在自主閱讀和實(shí)踐探索中積累豐富的英語(yǔ)文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步扎實(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與鞏固。這樣也能夠全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的適應(yīng)能力，讓其建立良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，深入探索和分析相關(guān)的英語(yǔ)文化，助力其英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)實(shí)現(xiàn)有效提升和全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的重要性分析

對(duì)于小學(xué)生來講，閱讀是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化知識(shí)有效儲(chǔ)備和思維發(fā)散的重要載體，在小學(xué)階段閱讀呈現(xiàn)的育人地位十分突出，在很大程度上決定著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)建設(shè)。而課外閱讀是閱讀模塊的一種重要活動(dòng)形式，主要指在針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂講授的同時(shí)，教師要注重對(duì)課外閱讀資源的有效發(fā)掘與整理，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施拓展閱讀活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生能夠在積極參與閱讀與學(xué)習(xí)的過程中形成正確的英語(yǔ)文化觀，并積累更加豐富的學(xué)習(xí)素材，讓其在拓展閱讀中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言思路的有效訓(xùn)練與發(fā)展，建立起良好的閱讀意識(shí)，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的分析與理解能力。因此，教師需高度重視課外閱讀活動(dòng)的開展與實(shí)施，并結(jié)合當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，深入分析閱讀拓展教學(xué)中存在的具體問題。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的困境分析

（一）閱讀素材匱乏

教師在課外閱讀素材發(fā)掘與整理方面做的工作并不到位，導(dǎo)致小學(xué)生擁有的閱讀資源比較匱乏，也難以滿足其在課外拓展閱讀方面表現(xiàn)的興趣需求，其參與動(dòng)力比較低下，嚴(yán)重影響拓展閱讀的實(shí)施效果。首先，在閱讀資源搜集方面，教師投入的精力并不夠，未能做好學(xué)情信息的全面調(diào)研，導(dǎo)致滲透的課外閱讀資源與小學(xué)生的實(shí)際興趣需求之間存在著一定偏差，無法滿足不同學(xué)生在英語(yǔ)擴(kuò)展閱讀方面的興趣要求，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀參與行為比較被動(dòng)。同時(shí)，在閱讀資源整理期間，未能夠在素材的類型和覆蓋面上進(jìn)行拓展，也是導(dǎo)致學(xué)生擁有的閱讀資源具有一定片面性的主要原因。再加上未能夠站在小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)考慮對(duì)閱讀素材的難易程度進(jìn)行規(guī)范性調(diào)整與設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的整體參與效能存在著一定的局限性。

（二）閱讀興趣低下

就目前來講，小學(xué)生在課外閱讀中的參與表現(xiàn)并不理想，整體興趣比較低下。在課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)比較被動(dòng)，閱讀學(xué)習(xí)行為散漫，未能按照規(guī)定的時(shí)間周期完成相關(guān)閱讀任務(wù)。同時(shí)，在拓展閱讀學(xué)習(xí)期間態(tài)度不夠端正，機(jī)械閱讀，缺乏獨(dú)立思考意識(shí)，導(dǎo)致在后期閱讀交流與分享的過程中，學(xué)生很難說出具有一定戰(zhàn)略意義和內(nèi)涵的閱讀感悟。甚至一些小學(xué)生因?yàn)樽陨淼幕A(chǔ)比較薄弱，在參與拓展閱讀學(xué)習(xí)期間存在著較大程度的負(fù)面心理情緒，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)比較排斥，出現(xiàn)厭學(xué)的不良表現(xiàn)，這給課外閱讀活動(dòng)的有效實(shí)施造成了十分不利的影響。

（三）閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化能力低下

關(guān)于當(dāng)下的課外閱讀實(shí)施，教師在具體的育人思想上存在著一定問題，未能夠認(rèn)識(shí)到素質(zhì)課改提出的全新要求。一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性閱讀，而未能夠關(guān)注知識(shí)到技能轉(zhuǎn)化的必要性。缺乏規(guī)范系統(tǒng)的訓(xùn)練，是導(dǎo)致學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)具有一定的片面性，以及給學(xué)生閱讀和實(shí)踐能力養(yǎng)成造成很大局限的主要原因。所以，面對(duì)當(dāng)下在課外閱讀教學(xué)實(shí)施中面臨的困境，教師需要從思想觀念上做出有效調(diào)整，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在整個(gè)課外閱讀活動(dòng)中發(fā)揮的核心地位，以及其自主學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范性的學(xué)習(xí)習(xí)慣給閱讀學(xué)習(xí)成效有效提升帶來的積極影響。并通過教育舉措有效革新，打造全新的課外閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠更自主地完成相關(guān)的拓展閱讀任務(wù)。在課外閱讀中促使學(xué)生積累更加豐富而多元的英語(yǔ)文化，建立起渾厚的知識(shí)底蘊(yùn)，有效發(fā)展自身的閱讀思路，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得有效提升。

三、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的解決對(duì)策分析

（一）多渠道整合趣味性的閱讀資源

教師在進(jìn)行閱讀活動(dòng)規(guī)劃組織時(shí)，需要從多渠道出發(fā)對(duì)具體的閱讀資源進(jìn)行有效收集和整理，從而保證學(xué)生掌握的閱讀覆蓋面更加全面，也能夠豐富學(xué)生的選擇空間，讓其根據(jù)自身的興趣合理地選擇相關(guān)的閱讀素材。從而在興趣的支撐下，規(guī)范自身在拓展閱讀中的行為，建立起良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高整體的閱讀速率。

首先，在整合閱讀資源之前，教師需要針對(duì)具體的英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入調(diào)研，了解課外閱讀的實(shí)施方向。之后，全面調(diào)研和了解學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面呈現(xiàn)的興趣需求以及當(dāng)下的閱讀能力建設(shè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)選擇難度合理的閱讀素材。讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)課外閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，并建立起積極性的學(xué)習(xí)心理。

同時(shí)，教師需就閱讀的素材主題以及類型進(jìn)行多元化設(shè)置，將趣味的英語(yǔ)故事、繪本書籍、新聞片段等趣味的英語(yǔ)資源，有效整合到拓展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。也可以在網(wǎng)絡(luò)的支撐下搜集豐富的英語(yǔ)文化素材，然后將其合理導(dǎo)入到拓展活動(dòng)當(dāng)中。教師利用先進(jìn)的教學(xué)載體，對(duì)優(yōu)秀的閱讀資源進(jìn)行有效整理，構(gòu)建拓展閱讀學(xué)習(xí)中心，并通過線上載體的方式有效地傳遞給學(xué)生，讓其能夠根據(jù)自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)訴求，自主選擇相關(guān)的英語(yǔ)素材，并規(guī)范地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀閱讀情景

情境是助力學(xué)生建立起積極閱讀觀，陶冶情操的重要載體。教師需充分發(fā)揮自身具有的干預(yù)職能，在先進(jìn)載體助力下對(duì)具體的閱讀環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，從而為學(xué)生渲染更加生動(dòng)且具有一定趣味性的閱讀氛圍，激勵(lì)其產(chǎn)生自主閱讀的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的綜合閱讀感知和領(lǐng)悟能力可以獲得有效提升。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可以針對(duì)搜集的閱讀資源合理構(gòu)建動(dòng)畫視頻，將基礎(chǔ)的閱讀素材通過直觀視頻的方式加以展現(xiàn)，從而發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，為其創(chuàng)設(shè)良好的想象空間。引導(dǎo)學(xué)生在大膽聯(lián)想的過程中，就閱讀素材的主題以及包含的核心內(nèi)涵加以探索和掌握。

比如，教師在圍繞“On the farm”進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)規(guī)劃的過程中，可以整合相關(guān)的繪本資源，如“Morning on the Farm.”然后將繪本圖片進(jìn)行動(dòng)態(tài)性展示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考繪本中描述的具體事物，就農(nóng)場(chǎng)主題單詞進(jìn)行探索，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情景的支撐下發(fā)散思維、組織語(yǔ)言，并通過有科學(xué)有效的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深入探索，如“As the sun rose, the rooster crowed. Anna said,”“Good morning, rooster.”

（三）借助微課開展線上閱讀指導(dǎo)

為了突出拓展閱讀的指導(dǎo)職能，教師需適應(yīng)新時(shí)期的現(xiàn)代化改革趨勢(shì)，積極開發(fā)和有效利用比較先進(jìn)的智能化載體。在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的教育實(shí)施空間和育人載體進(jìn)行規(guī)范性設(shè)置，充分發(fā)揮微課具有的資源整合以及教學(xué)輔導(dǎo)功能，構(gòu)建線上閱讀指導(dǎo)平臺(tái)。在微課的支撐下對(duì)優(yōu)秀的閱讀資源進(jìn)行整理，然后明確具體的閱讀目標(biāo)和探索任務(wù)，通過線上指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠規(guī)范性地參與到拓展閱讀當(dāng)中，并根據(jù)所設(shè)定的目標(biāo)有效互動(dòng)和深入探索。

例如，在“Our animal friends”開展課外閱讀時(shí)，教師可以搜集與小動(dòng)物有關(guān)的英語(yǔ)素材，整理相關(guān)的法律常識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)生活中與愛護(hù)小動(dòng)物有關(guān)的實(shí)踐舉措等各項(xiàng)資料。然后，以微課的方式直觀展現(xiàn)小動(dòng)物的圖片以及當(dāng)前動(dòng)物們面臨的生存困境與挑戰(zhàn)。之后，通過線上指導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，探索愛護(hù)小動(dòng)物的意義，以及結(jié)合生活實(shí)際思考如何有效保護(hù)小動(dòng)物。同時(shí)，在微課的助力下，教師還可以開展朗讀規(guī)范性示范教學(xué)，為學(xué)生提供一定的朗讀音頻，引導(dǎo)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范朗讀。也可以引導(dǎo)學(xué)生將自身在閱讀素材中的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行視頻錄制，然后上傳到線上載體。以微課為支撐進(jìn)行自我糾錯(cuò)與反思，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，提高其在英語(yǔ)表達(dá)方面的規(guī)范性。

（四）滲透科學(xué)閱讀方法，提高閱讀效能

教師為了保證開展的課外閱讀活動(dòng)在具體的實(shí)施效能上更加突出，需充分發(fā)揮自身具有的方法滲透與指導(dǎo)職能。根據(jù)小學(xué)生的思想認(rèn)知以及當(dāng)下形成的閱讀思維能力基礎(chǔ)，科學(xué)滲透有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓其能夠自主規(guī)范自身在拓展閱讀方面的綜合行為表現(xiàn)，并在方法和載體的支撐下高效完成閱讀探索任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于利用思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性工具，針對(duì)閱讀素材中包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納。合理設(shè)置閱讀框架，在拓展閱讀的過程中提煉和整理相關(guān)的閱讀信息，從而保證學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加全面，進(jìn)一步提高學(xué)生在拓展閱讀方面的綜合實(shí)踐水平。

比如，教師結(jié)合教材中的“At weekends”這一單元進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)規(guī)劃時(shí)，先提供閱讀素材，如“Weekends”。然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖就相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，從而保證學(xué)生形成的閱讀思路更加清晰。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀時(shí)養(yǎng)成記錄筆記的好習(xí)慣，將基礎(chǔ)的單詞以及語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整理；也可以根據(jù)自身的閱讀感悟，進(jìn)行讀后感的有效創(chuàng)作，抒發(fā)自身的情感體驗(yàn)。

（五）構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)，引領(lǐng)分享閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師在落實(shí)拓展閱讀教學(xué)要?jiǎng)?wù)時(shí)，需重點(diǎn)關(guān)注師生、生生之間有效互動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深入理解和有效內(nèi)化閱讀知識(shí)具有的支撐作用。根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)以及制定的閱讀任務(wù)，合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過線上載體的支撐，就具體的閱讀感悟進(jìn)行有效互動(dòng)。探索課外閱讀素材中包含的內(nèi)容，圍繞核心問題展開互動(dòng)與交流，讓學(xué)生能夠更深層次地理解相關(guān)的閱讀內(nèi)容，同時(shí)，也可以在現(xiàn)代載體的支撐下有效開展師生互動(dòng)。為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供規(guī)范性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效梳理在拓展閱讀過程中面臨的學(xué)習(xí)問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)完成之后，在線上平臺(tái)的支撐下進(jìn)行有效互動(dòng)，分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。

（六）開展拓展訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化

在課外閱讀領(lǐng)域，教師需適應(yīng)素質(zhì)課改背景下針對(duì)學(xué)生綜合能力養(yǎng)成提出的具體要求，規(guī)范性設(shè)置多元化的拓展訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中，根據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多元化拓展訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能之間的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生不僅能夠獲得豐富的英語(yǔ)文化儲(chǔ)備，也能夠在自身的認(rèn)知和領(lǐng)悟前提下合理地應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)踐與運(yùn)用的能力。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的英語(yǔ)素材進(jìn)行故事自主創(chuàng)編和仿寫訓(xùn)練，從而發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合實(shí)踐能力，也能夠促使學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過程中建立起良好的創(chuàng)新意識(shí)。

比如，在“At Christmas”教學(xué)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身在拓展閱讀中掌握的豐富英語(yǔ)文化，以及積累的西方節(jié)日習(xí)俗資源和常識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行寫作創(chuàng)作。表達(dá)自身對(duì)于圣誕節(jié)的認(rèn)知與感悟，自主組織語(yǔ)言梳理寫作思維，就圣誕節(jié)的習(xí)俗活動(dòng)展開有效探索，闡述西方節(jié)日文化的內(nèi)在含義以及自身的情感價(jià)值觀。不僅如此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的拓展閱讀綜合感悟，確定具體的演講主題。然后自主組織語(yǔ)言進(jìn)行演講，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，提高綜合的口語(yǔ)交際能力。

四、結(jié)論

依前所述，在針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，教師需要高度重視課外閱讀具有的支撐作用，有效地啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。并結(jié)合目前課外閱讀全面開展中存在的困境進(jìn)行有效分析，站在素質(zhì)課改的發(fā)展要求以及學(xué)生的思維能力培育角度出發(fā)，對(duì)具體的授課模式進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施要求，就相關(guān)的閱讀資源進(jìn)行有效整合，并通過創(chuàng)設(shè)情景的方式改良學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在先進(jìn)載體的助力下進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生能夠形成良好的課外閱讀思想認(rèn)知，并就自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。在正確的方法指導(dǎo)下，高效有序地完成課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過互動(dòng)交流的方式有效地分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生整體在課外閱讀方面的綜合素養(yǎng)，建立起良好的閱讀品質(zhì)。

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