卜阿敏

比較閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值——以部編版高中語文必修教材為例

卜阿敏

（江蘇省昆山市柏廬高級(jí)中學(xué),江蘇昆山215300）

在高中語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀存在極大價(jià)值。從教師層面來講，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，變更教學(xué)方式；有利于教師重構(gòu)教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容；有利于教師創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，加速專業(yè)成長(zhǎng)。從學(xué)生層面來講，有利于學(xué)生樹立比較意識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維；有利于學(xué)生拓展閱讀范圍，提高語文素養(yǎng)；有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

比較閱讀；高中語文；古詩詞教學(xué)；價(jià)值；部編版教材

2019年9月，教育部組織編寫的高中語文教材在全國(guó)范圍內(nèi)開始全面推行。在部編教材中，中國(guó)古代詩詞占比極高，這給高中語文教師展開教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。而《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”中明確提出要運(yùn)用比較閱讀的方式，“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作”。因此筆者認(rèn)為，在高中語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀存在極大價(jià)值。

一、比較閱讀

比較閱讀，顧名思義，就是在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀兩篇及兩篇以上材料并通過比較得出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最終提升語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。比較閱讀不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地比較，它需要“在充分調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展閱讀面，加大閱讀信息量，在閱讀中比較，在比較中思考，在比較中學(xué)會(huì)對(duì)信息的篩選、加工和儲(chǔ)存”。而教學(xué)是教師和學(xué)生之間展開的一種雙向交流活動(dòng)，因此教師在高中語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大助益，而且對(duì)教師本身而言也具有相當(dāng)大的價(jià)值。

二、比較閱讀在高中語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）教師層面

1.有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，變更教學(xué)方式

教育觀念是指教師對(duì)語文教育活動(dòng)的基本態(tài)度和看法。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，在開展高中語文古詩詞教學(xué)工作時(shí)，語文教師并沒有將兩首及兩首以上古詩詞放在同一時(shí)間段進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，他們總是沉浸于其中某一首古詩詞的單一解讀。如高中語文教材（必修上冊(cè)）第六課為《芣苢》和《文氏外孫入村收麥》。如果教師腦海中無比較閱讀的意識(shí)，他們依然會(huì)將這兩篇課文分成兩節(jié)課來上，依然會(huì)采用講授法，將作者介紹、時(shí)代背景、修辭手法之類的知識(shí)輸送給學(xué)生，這大大違背了教材編者的用意。但是如果教師腦海中存在比較閱讀的意識(shí)，他們會(huì)主動(dòng)將這兩篇課文放在同一課時(shí)里，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀并尋找比較角度，此時(shí)學(xué)生會(huì)自發(fā)進(jìn)行深層解讀，教師在一旁點(diǎn)撥即可。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀，有利于教師在腦海中夯實(shí)比較閱讀的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一解讀古詩詞的教育觀念；有利于教師采取更靈活的教學(xué)方式，變更傳統(tǒng)僵化的教學(xué)方式。

2.有利于教師重構(gòu)教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容

比較閱讀需要在同一課時(shí)內(nèi)閱讀兩首及兩首以上的古詩詞并比較，比較閱讀的材料不限于教材內(nèi)的課文，也可以延伸至課外古詩詞。如高中語文教材（必修上冊(cè)）第九課有三首古詩詞，即《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》和《聲聲慢（尋尋覓覓）》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀這三首詞，借此讓學(xué)生明了宋代不同時(shí)期不同詞風(fēng)的轉(zhuǎn)變過程：教師也可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀其中《念奴嬌》和《永遇樂》，借此讓學(xué)生分析豪放派詞風(fēng)的特點(diǎn)；教師也可以聯(lián)系語文教材“古詩詞誦讀”板塊內(nèi)的古詩詞，比較閱讀《鵲橋仙（纖云弄巧）》和《聲聲慢》，借此讓學(xué)生了解婉約詞風(fēng)的相關(guān)知識(shí)；教師還可以引入課外古詩詞，比較閱讀《蝶戀花·春景》和《念奴嬌》，借此讓學(xué)生了解同一作者在同一種文體中寄托的不同情感……我國(guó)古代優(yōu)秀的詩詞數(shù)不勝數(shù)，為了使這些豐富的教學(xué)資源在比較閱讀時(shí)達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師必須在備課時(shí)對(duì)比較閱讀涉及的每一首古詩詞進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后再進(jìn)行資源重構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)生的需要。因此在高中語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀，補(bǔ)充大量的課內(nèi)外古詩詞，有利于教師重構(gòu)復(fù)雜、廣泛的教學(xué)資源，大大豐富了原本單一的課堂內(nèi)容。

3.有利于教師創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，加速專業(yè)成長(zhǎng)

如果教師在語文課堂內(nèi)使用比較閱讀，那么一課時(shí)內(nèi)承載的教學(xué)容量必然很多。而一節(jié)課時(shí)間又很短，教師不可能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾首古詩詞進(jìn)行面面俱到的比較閱讀。為了避免在語文課堂上出現(xiàn)對(duì)比淺、空、泛等情況，教師在備課過程中往往需要針對(duì)比較閱讀精心設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)步驟繁多，講究環(huán)環(huán)相扣。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)取舍，只保留與比較閱讀相關(guān)的最核心的、最必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其他無法對(duì)比較閱讀有烘托和支撐作用的環(huán)節(jié)，則大膽改造或刪去。如高中語文教材（必修上冊(cè)）第七課有兩首古詩，分別是《短歌行》和《歸園田居》，如果教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩首古詩的表達(dá)技巧和思想情感進(jìn)行比較閱讀，那么教師在課堂上呈現(xiàn)出來的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都只能巧妙地為這一目標(biāo)服務(wù)。因此教師運(yùn)用比較閱讀，突破傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性重組，這樣能夠加速教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。

（二）學(xué)生層面

1.有利于學(xué)生樹立比較意識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維

當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，學(xué)生需要在熟讀古詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教材和搜集的資料，抓住古詩詞的細(xì)節(jié)完成比較任務(wù)。如高中語文教材（必修上冊(cè)）第七課學(xué)習(xí)提示：“體會(huì)兩首詩不同的韻律、節(jié)奏和表達(dá)技巧，結(jié)合詩人的身世領(lǐng)悟詩中的思想感情”。在比較閱讀過程中，學(xué)生處于一種主動(dòng)性思考分析的狀態(tài)。如果教師在日常古詩詞教學(xué)中滲透比較閱讀，將比較閱讀作為一種慣常性的教學(xué)方式使用，久而久之學(xué)生于無意識(shí)中就在腦海中樹立了比較意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中樹立比較意識(shí)后，無論課內(nèi)課外，都能幫助學(xué)生在面臨問題時(shí)迅速看透問題的本質(zhì)，找出問題的重點(diǎn)，解決問題時(shí)考慮更加全面，這無疑大大培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。因此教師長(zhǎng)期在古詩詞教學(xué)中引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，加深學(xué)生對(duì)古詩詞文本細(xì)節(jié)的比較分析，有利于學(xué)生在腦海中樹立比較意識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性思維。

2.有利于學(xué)生拓展閱讀范圍，提高語文素養(yǎng)

高中生時(shí)間非常寶貴，多門學(xué)科壓得學(xué)生無法喘息，語文學(xué)科除了常規(guī)課時(shí)外占據(jù)的時(shí)間少之又少。而為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，廣泛且深度的閱讀又必不可少。在這種形勢(shì)下，比較閱讀無疑是一個(gè)絕佳的選擇。比較閱讀打破了一節(jié)課只圍繞一篇文本精讀的限制，由教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀大量中國(guó)古代經(jīng)典詩詞。比如高中語文教材（必修上冊(cè)）第九課中選了一首辛棄疾的《永遇樂》，教師可以同時(shí)在課堂引入同一作者的《菩薩蠻·書江西造口壁》《水龍吟·登建康賞心亭》《青玉案·元夕》等詞作。這幾首詞與教材中的《永遇樂》在手法、情感等多個(gè)方面有很多共性，同時(shí)也存在不同之處。學(xué)生在比較閱讀的同時(shí)，能從各個(gè)角度品味這些膾炙人口、流傳千古的詞作，無形中在一課時(shí)內(nèi)就完成了幾倍的古詩詞積累，大大提升了閱讀效率，拓展了古詩詞的閱讀范圍。因此語文教師在日常語文課堂中有規(guī)律地、有計(jì)劃地使用比較閱讀，那么經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)有顯著提升。

3.有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的古詩詞課堂，以介紹文章、分析文本、記錄答案為主，教學(xué)時(shí)一般是由教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生答出問題答案并重復(fù)以上流程完成教學(xué)任務(wù)的。而那些教師在備課時(shí)未預(yù)設(shè)到的問題，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失。而在古詩詞教學(xué)中使用比較閱讀，則很大程度上能緩解這一現(xiàn)狀。比較閱讀給了學(xué)生極大的自主性，需要學(xué)生根據(jù)比較閱讀的古詩詞，自己搜集資料、自己小組討論、自己解讀文本、自己對(duì)比分析，這樣一來，就完成了從之前的被動(dòng)性學(xué)習(xí)到如今主動(dòng)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響，促使學(xué)生產(chǎn)生古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才有可能產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，挖掘出教師都未曾注意到的新穎解讀，產(chǎn)生強(qiáng)大的古詩詞學(xué)習(xí)效果。因此相較于往常那種死氣沉沉的古詩詞課堂教學(xué)，在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行古詩詞的比較閱讀，更容易使學(xué)生對(duì)語文古詩詞產(chǎn)生參與熱情，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

時(shí)值新課標(biāo)、新教材、新高考改革，高中語文教學(xué)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。筆者從新課標(biāo)中的“比較閱讀”出發(fā)，基于新教材，探尋了在高中古詩詞教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀給師生雙方帶來的價(jià)值，希望能給高中古詩詞教學(xué)帶來些許啟發(fā)。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)[S].北京:人民教育出版社,2020.

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1002-7661(2022)01-0109-02