張亞楠

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

張亞楠

（廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校,福建廈門361000）

在課堂教學(xué)中搭建豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中多聽(tīng)、多想、多說(shuō)，讓學(xué)生走進(jìn)書本中去、作者的心里去，有利于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境以激發(fā)課堂活力、創(chuàng)設(shè)表演情境以鍛煉表達(dá)能力、創(chuàng)設(shè)辯論情境以訓(xùn)練應(yīng)變能力、創(chuàng)設(shè)游戲情景以激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)生活情景以拉近知識(shí)距離，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

語(yǔ)文作為一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性課程，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)表達(dá)、交流，并且將其應(yīng)用于實(shí)踐，才可以有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，當(dāng)前許多教師在課堂仍然傾向于對(duì)知識(shí)進(jìn)行口頭的闡釋，只拘泥于“照本宣科”，學(xué)生不僅難以真正理解和掌握知識(shí)，而且會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在新課程教學(xué)改革不斷深入的背景下，對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值

情境教學(xué)法是伴隨著我國(guó)教育制度不斷改革與優(yōu)化而逐漸衍生出來(lái)的一種新型的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是尊重學(xué)生在課堂中主體地位的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感的教學(xué)方式，教師會(huì)結(jié)合講授的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)搭建教學(xué)情境，其包含以下兩個(gè)特點(diǎn)，即主體生動(dòng)形象、情緒豐富多彩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在態(tài)度體驗(yàn)的過(guò)程中更加深入地理解所學(xué)教材。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，旨在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受和理解教師講解的知識(shí)內(nèi)容。情境教學(xué)法在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠以更加輕松的方式理解所學(xué)知識(shí)。除此之外，情境教學(xué)法是以一種交互式的形式展開的，這種教學(xué)模式注重學(xué)生與教師之間情感的良性互動(dòng)。師生在互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一種積極的情感，而這種情感能夠創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，從而促使學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有以下幾個(gè)重要價(jià)值：第一，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生是否具備足夠的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上關(guān)系到學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，缺乏生活閱歷，對(duì)事物的認(rèn)知能力不高，但他們對(duì)生動(dòng)活潑的事物有著很強(qiáng)烈的好奇心。有鑒于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)情境，自然地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入知識(shí)的海洋里遨游，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第二，有利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而使原本活潑好動(dòng)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味，不利于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生全身心融入課堂氛圍，讓語(yǔ)文課堂充滿活力，進(jìn)而全方面提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。第三，有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。將情境教學(xué)法合理應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用靈動(dòng)的音樂(lè)節(jié)奏、愉悅的交流氛圍和生動(dòng)的故事情節(jié)，從而增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過(guò)配樂(lè)朗讀，可以使學(xué)生通過(guò)流動(dòng)的音符感悟美妙的文字，從而發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力；通過(guò)情景對(duì)話，可以引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容在課堂上暢所欲言，使學(xué)生在交流過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。應(yīng)該說(shuō)，情境教學(xué)法和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式相比之下，可以更加直觀形象地向?qū)W生展示語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)言文字之美，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的原則

（一）啟發(fā)性原則

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境目的在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、提高思考能力，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時(shí)必須堅(jiān)持遵循啟發(fā)性的原則，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。同時(shí)，堅(jiān)持啟發(fā)性原則還可以幫助學(xué)生順利理解教師思路、建構(gòu)知識(shí)框架，進(jìn)而更好地開展探究活動(dòng)。

（二）愉悅性原則

教師在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時(shí)還應(yīng)堅(jiān)持愉悅性原則，營(yíng)造深受學(xué)生喜愛(ài)的課堂教學(xué)情境，使學(xué)生得以在相對(duì)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和思考，從而更好地啟發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維、打開學(xué)生語(yǔ)文思路，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）適用性原則

伴隨著小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的不斷深入推進(jìn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中注重開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的延伸。因此，教師在創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境時(shí)必須堅(jiān)持適用性原則，將情境教學(xué)內(nèi)容向著音樂(lè)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的方向延伸，并充分尊重學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，從而使情境與課堂教學(xué)相適應(yīng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)課堂活力

俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物最直接、最有效的途徑。小學(xué)語(yǔ)文教材中涉及的知識(shí)、物體、景觀，對(duì)小學(xué)生而言是既新鮮又陌生的，運(yùn)用實(shí)物、圖片、影像資料創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，正是基于這一客觀認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)實(shí)物直觀通過(guò)多媒體呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生便豁然開朗，這樣的教學(xué)方法符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，可以有效增強(qiáng)學(xué)生參與熱情，激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課堂活力。比如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》時(shí)，筆者結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫視頻，在動(dòng)畫視頻中構(gòu)建出一幅和諧的大自然畫面，畫面中大樹和小鳥相互陪伴，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們?cè)谙嘁罏槊胁粩嗉由钋楦?。在學(xué)生認(rèn)真觀看視頻時(shí)，筆者將畫面暫停，然后提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友們思考一下，大樹和小鳥之間是什么關(guān)系呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后表達(dá)自己的看法：有的說(shuō)他們之間是平等的伙伴關(guān)系；有的說(shuō)他們之間只是普通的鄰居關(guān)系；有的說(shuō)他們之間是親密的朋友關(guān)系。在學(xué)生自由表達(dá)之后，筆者并沒(méi)有馬上發(fā)表意見(jiàn)，而是繼續(xù)引導(dǎo)他們閱讀文本：各位的想象力都十分豐富，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀《去年的樹》,看看大樹與小鳥到底是什么關(guān)系。”話音剛落，大家便紛紛認(rèn)真閱讀起文本，并對(duì)生字進(jìn)行查閱、標(biāo)注，從而極大地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)表演情境，鍛煉表達(dá)能力

語(yǔ)文課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，情景再現(xiàn)最直接、最高效的方式就是讓學(xué)生變成情境中的主人公，讓學(xué)生直接進(jìn)入文本中，文本就是劇本，學(xué)生就是演員，學(xué)生扮演某個(gè)人物把情景演出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境，學(xué)生從文本中的某個(gè)角色的立場(chǎng)出發(fā)，深刻把握文本中人物的心理變化，從而使學(xué)生和文本中人物產(chǎn)生情感共鳴。這樣，可以迅速將文本內(nèi)容生成表演情境，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)升華自我情感體驗(yàn)。有鑒于此，筆者嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深刻感悟文本中人物的喜怒哀樂(lè)。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一直窩囊的大老虎》，主要講述作者在小時(shí)候獲得一次難得的演出機(jī)會(huì)，扮演一只大老虎，但由于過(guò)度緊張而表演失敗的有趣經(jīng)歷。課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者組織學(xué)生按照文本自行設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇本，然后進(jìn)行表演，使學(xué)生感悟作者當(dāng)時(shí)的心情，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在學(xué)生表演過(guò)程中，筆者針對(duì)具體的句子向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入分析和感悟。比如，“針對(duì)‘看了我半晌’的動(dòng)作描寫，你們可以看出老師讓‘我’扮演老虎時(shí)的心態(tài)嗎？”這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生情感共鳴，而且可以幫助學(xué)生消化知識(shí)，從而獲得更好的課堂教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)辯論情境，訓(xùn)練應(yīng)變能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將課堂主體地位還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂辯論作為一種有效的教學(xué)方法，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行思考：如何才能使得自己的語(yǔ)言更加有說(shuō)服力？如何才能在理解文章的同時(shí)贏得這場(chǎng)辯論？同時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地站在對(duì)方的角度尋找自身論點(diǎn)存在的問(wèn)題，從而制定有效的應(yīng)對(duì)措施，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生縝密的邏輯思維能力，還在一定程度上提升了對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)能力。辯論的過(guò)程中學(xué)生需要在提出自身觀點(diǎn)的同時(shí)尋找對(duì)方論點(diǎn)的薄弱之處，這種教學(xué)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生快速尋找問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的能力具有重要的意義。最后，辯論的過(guò)程中，小組成員要高效合作，及時(shí)補(bǔ)充小組成員在發(fā)言過(guò)程中存在的不足，并共同商討應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略，這有效地提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與問(wèn)題解決能力。比如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，在學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行辯論，然后提出論題“你認(rèn)為慈祥的愛(ài)對(duì)孩子的一生幫助大還是嚴(yán)厲的愛(ài)對(duì)孩子的一生幫助大”，學(xué)生在了解文章的基礎(chǔ)上會(huì)自覺(jué)地將自己的經(jīng)歷與課本的內(nèi)容聯(lián)系在一起，并且小組成員會(huì)結(jié)合論題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富與升華，彌補(bǔ)在辯論過(guò)程中可能出現(xiàn)的漏洞，這在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、組織語(yǔ)言的能力的同時(shí)也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及問(wèn)題解決能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣

我國(guó)著名的兒童教育家認(rèn)為：小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹Ｓ螒蚓哂畜w驗(yàn)性、趣味性及真實(shí)性等特征，作為孩子們最喜歡的活動(dòng)，是可以為他們帶來(lái)身心愉悅的一種玩的形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生“在游戲中學(xué)、在學(xué)中游戲”，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、茁壯成長(zhǎng)。比如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：一起做游戲》課堂教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以“傳話”為主題的口語(yǔ)交際游戲。具體如下：教師先將班級(jí)學(xué)生分成六個(gè)小組，然后每個(gè)小組按順序排好。教師將事先準(zhǔn)備好的“烏云、烏鴉、烏賊”等容易混淆的詞組，悄悄地向第一個(gè)學(xué)生說(shuō)，然后要求他們一個(gè)一個(gè)傳話下去，直到最后一個(gè)，看哪個(gè)小組傳話最接近原來(lái)的，則為獲勝小組。通過(guò)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們感興趣的游戲教學(xué)情景，激發(fā)他們的參與熱情，可以使學(xué)生身心愉悅地參與課堂學(xué)習(xí)，從而不斷發(fā)展自身語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景，拉近知識(shí)距離

語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，脫離生活的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是難以激發(fā)學(xué)生情感共鳴的。雖然，小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中的內(nèi)容很多源自學(xué)生的日常，但由于小學(xué)生普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)生觀察能力不高，這就使得學(xué)生難以真正理解一些較深刻或者深?yuàn)W的知識(shí)。有鑒于此，教師需要從小學(xué)生的日常生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，將語(yǔ)文知識(shí)還原進(jìn)日常生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找語(yǔ)文知識(shí)、在生活中感悟語(yǔ)文知識(shí)、在生活中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，拉近學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)之間的距離。比如，在開展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》課堂教學(xué)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更加真實(shí)地體驗(yàn)“野外”，便將學(xué)生帶到操場(chǎng)的樹下，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)“野外迷路”的生活化教學(xué)情景。然后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“這時(shí)我們?cè)撊绾伪鎰e方向？”引發(fā)學(xué)生思考。通常情況下，學(xué)生都會(huì)想到利用太陽(yáng)辨別方向。但是，由于太陽(yáng)在不同時(shí)間的方位也是不同的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察太陽(yáng)在早、中、晚的不同方位。又如，筆者在開展統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《口語(yǔ)交際：打電話》課堂教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。首先，筆者在課堂上為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)仿真電話，然后指導(dǎo)學(xué)生開展場(chǎng)景演練，以“周日和同學(xué)一起去圖書館進(jìn)行電話邀約”這一主題進(jìn)行練習(xí)。在課堂上以二人一組讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)模仿“打電話”，使學(xué)生得到自我展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際興趣，并且在生活化對(duì)話中鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，情境教學(xué)法的應(yīng)用，有利于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍，從而提升教學(xué)效果，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生情感體驗(yàn)，更有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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