祖 蘋

小學班級管理是約束學生在校日常行為,優(yōu)化學生社交及學習的必要工作。班主任教師應擺正自身工作態(tài)度,嘗試從多角度思考學生負面情緒形成及問題行為產生的原因,應用尊重、平等、關愛等理念進行班級學生管理。只有切實走進學生的內心世界,班主任教師才能保證在班級管理過程中進行的交流及指導更加貼合學生自身成長發(fā)展需求。

一、小學班級管理中 “尊重、平等、關愛”理念的內涵

尊重理念的融入,可幫助班主任教師嘗試轉換視角,思考學生成長發(fā)展期間身邊各類因素對其行事態(tài)度的影響。尊重理念可令管理行事相對嚴厲的班主任教師再次找回育人初心,嘗試包容、理解小學生各類不符合班級、校內行事規(guī)則的行為,給予學生更多自我檢討、自我改正的機會,協(xié)同促進學生形成協(xié)助教師管理班級和幫助他人的愿望。隨著生活水平的日益提升,小學生深受家中父母、親朋偏愛,較易在與長輩、教師的相處過程中形成叛逆心理。啟蒙教育階段,幼兒園教師亦多重視學生愿望的滿足。而在小學教育階段,教師應憑借自身尊重式教育行為的引導,幫助學生在接受他人尊重態(tài)度的同時,同樣學會尊重他人。[1]

平等理念的融入,可幫助班主任教師加強對自身管理教育觸及學生深層次思想的探索。學生在班級內受到一視同仁的管理指導后,能從教師那里收獲更加純粹的“善意”,進而更愿意主動消除心防,嘗試與教師進行更多深層次的溝通。部分學生在家中受到家長的影響,其負面情緒積壓過多。教師在班級管理工作中如能平等對待每名學生,可顯著減少誤解的產生,學生也會在教師的平等管理中進行自省,思考分析自身生活中存在的可優(yōu)化狀態(tài),并在慎重思考后,選擇尋求教師的幫助。這也是平等理念柔化班主任管理工作 “硬派” 風格的主要優(yōu)勢。

關愛理念的融入,可幫助班主任教師豐富班級管理認知,探索更多創(chuàng)新班級管理的策略?？旃?jié)奏的社會環(huán)境,使得父母對孩子存有一定“關注不足” 及“管理不周” 的情況。教師作為與學生接觸時間僅次于家長的成年人,可在滲透關愛理念的班級管理工作中,給予學生更加貼合其全方位發(fā)展需求的約束。

二、基于尊重、平等、關愛理念的小學班級管理的意義

隨著時代的發(fā)展,“以人為本” 理念在各教育階段的應用已初步實現(xiàn)。在實行班級管理期間,班主任教師應遵循“以人為本” 理念,多從尊重學生的角度思考如何優(yōu)化自身對學生課間行為及課中學習互動的教育指導,令學生在成長的過程中逐漸養(yǎng)成自尊自愛的行事態(tài)度,參照教師的示范行為,培養(yǎng)社交禮儀,提升共情能力。

考量師生年齡、身份等因素,學生與教師“平等” 互動的實現(xiàn)或許相對較難。但平等理念的應用,可為小學班級管理工作增添諸多活性。平等思想是促成人與人良好互動關系的重要因素,在師生溝通及班級管理中落實平等的教育理念,可令學生重視自身在班級中的重要性,嚴于律己,效仿教師的優(yōu)良品行,在積極向上、和平共處的和諧氣氛中不斷提升個人素質,在課中學習及課后社交過程中給予周邊同學更加良好的互動印象。

班主任教師作為學生校內身心發(fā)展的監(jiān)督管理者,應注重向學生施以正向鼓勵,開展有效的情緒疏導,讓學生心中教師的形象逐漸柔和、可親起來。在此基礎上延展關愛理念的應用,在班級管理中給學生送去溫暖,促進學生健康思想的形成及良好心態(tài)的塑造。

三、基于尊重、平等、關愛理念的小學班級管理的策略

(一) 定期修訂班級管理制度,廣泛采納學生建議

從尊重角度開展班級管理工作,小學班主任應嘗試在更多的管理互動場合給予學生各抒己見的機會。例如,有的學生具有較強的上進心,愿意協(xié)助教師管理班級事務。教師可在班委選任時著重啟用“毛遂自薦” 的競選模式,突出自身對學生任職態(tài)度的尊重,并協(xié)同應用常規(guī)的“票選模式” 進行任職學生的最終確定。

在制定班級管理規(guī)則時,教師應關注學生期望參與規(guī)劃及優(yōu)化的主動性。在給予學生充分尊重的同時,班主任教師要鼓勵學生積極參與班級制度的規(guī)劃及設定,后期班規(guī)的執(zhí)行也須張弛有度,令學生意識到,要通過自身優(yōu)秀品質及良好行為獲得尊重。對于不良行為的批判,教師應鼓勵學生展開自省,并結合班級管理規(guī)則要求學生自行考量懲罰的具體執(zhí)行。班級管理意在規(guī)范學生行為,各項懲處規(guī)則的制定是為了改變學生的不良行為,令其明辨是非,從過失中總結經驗。如學生能在尊重理念引導下的班級管理中形成自省態(tài)度,則后續(xù)的懲罰也可由學生自行決定,這也是給予學生一個審視自身錯誤行為,明晰行為意識的機會。[2]

為展現(xiàn)尊重理念的切實應用,小學班主任教師可在階段性班會中組織學生定期修訂班級管理制度,廣泛接納學生建議,合理修訂班級管理制度中不適合當前班級學生學習及思想發(fā)展引導的內容。例如,班級學生近期存有明顯的上課聽講問題,教師可優(yōu)先在班會中拋出此類問題的分析討論,并以柔和的語氣邀請學生主動說明產生此類問題的主要原因。能主動發(fā)言的學生,便可參與相關管理制度的規(guī)劃,提出管理建議。如后期能切實起到約束管理效果,教師可在獎勵表上為其贈予嘉獎的小紅花。采納學生建議,將學生建議切實融合到新班規(guī)制定中本身便是一種尊重學生互動感受的行為,而后期進一步的獎勵制度則鼓勵學生沿著持續(xù)關注班級管理成效的層次邁進。經過此類管理活動的“洗禮” 后,學生也將逐步增強參與班級管理的主動性。在收獲教師的尊重后,班級普通學生及班委學生的后期互動也將變得更加友善,彼此也能放下爭執(zhí),優(yōu)先傾聽對方的意見。在這個過程中,學生會理解班級管理平衡把控的不易,后期也會以尊重的態(tài)度給予教師積極的反饋。

(二) 開創(chuàng)新式管理評價制度,展現(xiàn)學生各自長處

從平等角度開展班級管理工作,首先,教師應保證自身能給予班級全體學生“平等審視” 的待遇。在常規(guī)教學管理中,一個班級多會出現(xiàn)不同類型的學生——學優(yōu)生、活躍生、學困生及性格略顯“頑劣” 的學生。如教師在班級管理過程中對各類學生均能展現(xiàn)“一視同仁” 的態(tài)度,則各類學生成長發(fā)展的優(yōu)勢便可得到很好的發(fā)掘。當前我國小學教師對學生的全面發(fā)展給予了較大關注,多數(shù)班主任教師不會單純以學生成績的優(yōu)劣來評判一名學生是否優(yōu)秀。[3]融合平等理念,班級管理過程中教師會更重視學生的固有差異,從學生視角考量自身教育引導策略的合理性。其次,教師應在班級管理工作中縮短自身與學生的身份差距,鼓勵學生應用“平等” 思想與教師進行交流。部分學生在與教師進行溝通時,多會受身份差異的限制,不敢直抒胸臆。即使對教師嚴厲的管理手段存有不滿,依舊會將此類感受“深埋” 心底,默然接受教師的管理及懲罰。但溝通失衡導致的負面情緒如長期積壓,教師后期對學生再進行管理,其管理實效便會大打折扣。因此,小學班主任教師應當探索自身與班級學生身份“持平” 的管理策略。

為展現(xiàn)平等理念的切實應用,小學班主任教師應在班級中開創(chuàng)新式管理評價制度,平衡各類學生在班級中的表現(xiàn)展示,規(guī)避憑借課中表現(xiàn)、階段性學習考核成績等評價內容對學生成長進行的“片面” 評價,引導班級學生更加關注自身的發(fā)展變化。教師可在教室設置“發(fā)展評比墻” 及“能力領先墻”,鼓勵學生在不同發(fā)展領域進行探索。發(fā)展評比墻可記錄學生各類正向發(fā)展成績。教師可將學生可能實現(xiàn)進步的發(fā)展領域大致分為三類: 學習類、品德類、管理類。學習類主要指各科課中學習表現(xiàn)及學科測驗成績,盡管不能“免俗”,其同樣是班主任教師關注的重要管理內容。品德類則涵蓋課中及家中展現(xiàn)學生優(yōu)良品行的行為,如義務幫助值日生打掃衛(wèi)生、清理校內公共區(qū)域的涂鴉、主動幫助父母做家務等。管理類為學生任職班委后受到其他科教師、班級同學的口頭稱贊,也涵蓋上文提及的班級管理制度實效成績等內容。而能力領先墻則會著重展示每月發(fā)展評比墻中獲得成績獎勵前三名的學生,并允許學生發(fā)表一篇手寫的成長心路歷程。在這樣的管理評價制度下,班級身處各類發(fā)展境況的學生均有展現(xiàn)自身長處的機會,多元的評價參考內容也能給予學生更加開闊的奮進探索視野。

(三) 優(yōu)化師生溝通渠道設置,給予學生成長建議

從關愛角度開展班級管理工作,班主任教師應提升自身對身邊學生行為狀態(tài)分析的敏感度,思考學生為何會這樣做,是否存在促成此類情緒及行為的隱情,進而合理選擇管理過程中的溝通態(tài)度。[4]落實關愛管理理念,教師要適當減少處罰行為,積極探索各類柔性處理手段,更新自身班級管理思想,給予學生補救自身錯誤行為的機會。在與相對不愿打開自己心扉的學生溝通時,班主任教師也應秉承循序漸進的原則,全方位多角度了解學生性格形成的原因,有針對性地幫助其調節(jié)自身行為。如學生遇到校內社交問題,教師可幫助他們在課后進行協(xié)調；如學生存在與家長的沖突隱患,教師可從孩子視角代其向家長發(fā)聲。小學生較難用相對理性且妥當?shù)姆绞奖磉_自身所思所想。如上課無法認真聽講,便想著課后再認真學習；課后作業(yè)碰到不會解答的內容,便想著教師遲早會講；同學與自身脾氣不和,便在生氣時一句話也不說；家中父母不能滿足自己的個人要求,便撒潑打滾盡力相爭。但此類行為都會讓與其相處的人產生不良的互動體驗。小學班主任教師應以關愛的狀態(tài)和耐心的啟發(fā),引導學生梳理近期的學習發(fā)展及社交互動逆境,從中明晰自身做得不夠的部分,再從前期共情能力的積累及現(xiàn)階段個人不足的查找著手進行優(yōu)化發(fā)展探索。

為展現(xiàn)關愛理念的切實應用,小學班主任教師應著力優(yōu)化師生溝通渠道的設置,為學生提供能令其更加自在地尋求幫助的方式。過去學生尋求教師幫助,或期望進行心理咨詢時,學生需要課后自主前往教師辦公室。而班主任教師自身或因教務繁忙無法第一時間對學生的尋求幫助給予回應,延后的暢談更有一定概率因為其他事項不斷延期。為改善這一現(xiàn)象,教師可利用網(wǎng)絡信息技術,給學生提供課后向自己傳遞信息的便利,對應的應用軟件最好有匿名提交功能,給予學生隱私保護。此類交流是否延續(xù)可由學生自主控制,如學生已經收獲想要的解答,便可主動停止向教師再發(fā)送消息。在此類自由交流的互動中,教師也可廣泛搜集學生中的常見問題,并在后期進行延展分析,重新規(guī)劃班級管理工作重點,保證做到“思學生所思,想學生所想”。對于需要班主任教師出面干預的問題,教師可在課后單獨約見學生,或選擇合適的時間進行家訪,利用自身已經獲得的信息展開疏通引導。隨著此類管理活動經驗的積累,班主任教師也可將研討的內容進行整合,并將其制成班級管理“貼心” 手冊,給予更多學生以思想教育引導,提示學生在各種境況下做何種抉擇才能保證自身健康快樂成長。

結語

隨著“以人為本” 理念的應用推行,小學班主任開展基于尊重、平等、關愛理念的班級管理工作,是為學生未來成長發(fā)展奠基。在此三個層面,學生所受到的思想引導不同,后期與教師互動態(tài)度也會不同。只有基于尊重、平等、關愛理念,穩(wěn)步推行班級人本化管理,師生的關系才會越發(fā)融洽,教師對學生學習、社交的教育指導才會愈加得心應手。小學班主任教師應總結經驗,不斷優(yōu)化班級管理策略,以促進全體學生全面發(fā)展為出發(fā)點,為學生提供更加優(yōu)質的教育管理服務。