文/珠海市實驗中學 周 琪

語言是文化的重要載體，語言與文化相互關聯(lián)，密不可分。語言學習只能在語言所處的文化背景中才能被正確理解，充分認識，得體運用。因此在英語學習的過程中，重視文化知識的傳授，培養(yǎng)學生的文化意識，顯得尤為重要。作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，文化意識培養(yǎng)應與語言能力的提高、思維品質的形成齊頭并進。英語閱讀教學作為培養(yǎng)學生文化意識的重要載體和途徑，理應做先頭兵，挑大梁擔重任。但傳統(tǒng)的閱讀教學課存在模式固化、語料陳舊、內容單一等弊端，無法真正承擔培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)和提升閱讀能力的重任，更無法實現(xiàn)多元化、多角度、多層次學生文化意識的培養(yǎng)。所以，本文將基于單元主題語境下的拓展閱讀課例探討如何將拓展閱讀教學與文化意識培養(yǎng)有效結合。

1.教學分析

（1）文本解讀

課程教學內容為“Happy New Year—Reading &Thinking”， 選 自《二十一世紀英語·高中新課標·主題閱讀》書目，涉及社會與文化主題語境，是一篇介紹傳統(tǒng)節(jié)日類的說明文。通過對不同國家多元化新年慶祝方式的認知和體驗，重點介紹了不同的國家并不是在同一天、用同一種方式慶祝新年。全文采用“總分總”式結構，“主題—特點—結論”結構清新明朗，特點及主旨突出，以標題式、插圖式、對比式、舉例式為典型的說明特點，這也是文本寫作手法的新穎之處。

（2）學生分析

學生為高一年級選科物理類學生，能用相關詞匯、句型表達慶祝節(jié)日的簡單信息。但因為是擴展閱讀課，學生將多元化信息進行分類、歸納、整合能力較弱，缺乏一定的閱讀理解策略和技巧。同時，涉及到文化差異和文化沖突，學生缺乏批判性思維能力，較難形成寶貴的文化意識和文化思維，這些將成為本節(jié)課設計的著眼點及突破口。

（3）教學思路

作為新人教版（2019）高中英語教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations 的拓展閱讀課，本節(jié)課結合學生自身參與慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的經(jīng)驗，通過視頻及插圖將語言可視化，提高學生對主題文章的預測性和期待性。通過問答活動，突出不同國家多樣化的慶祝活動和方式，了解文章主旨大意。利用 Thinking Map 的8 種基本圖示再次進行信息提取和對比，展示信息點整合、分類、比較的過程，加深對慶祝新年內涵的理解，求同存異，在文化沖突碰撞中領悟出共同精神和文化追求，加強多元文化的深層理解，提升學生的文化鑒賞力。通過思考探討慶祝新年的本質及內因，形成批判性思維及文化意識。

（4）教學目標

通過本節(jié)課的學習，學生能夠積累相關節(jié)日類詞匯和表達，了解文章主旨大意完成語言能力目標。通過本節(jié)課的學習，學生能夠結合本國文化，利用閱讀策略，分析文章結構完成學習能力目標。通過本節(jié)課的學習，學生能夠利用8 種思維導圖進行語言思維整合活動，建構多元思維方式，提升自身的文化鑒賞力，完成文化意識目標。通過小組合作，學生在課堂活動中能夠相互溝通，互幫互助，完成思維品質目標。

2.教學過程及設計意圖

（1）視聽結合，激活文化背景

利用歌曲“Happy New Year”導入篇章話題，并結合世界各國慶祝新年活動的視頻，預設兩個問題，引導學生看中思考，視聽結合。

After watching the video，students are required to think about two questions：

①Do you think all countries celebrate the New Year’s Day on the same day or in the same way？

②Which of the following key words can you think of when you watch the video？

A.burning the past

B.eggs have a say

C.the sweeter，the better

D.eating twelve grapes

E.celebrating on the beach

【設計意圖】依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和已知文化背景，充分利用視聽手段激發(fā)學生興趣，旨在給學生帶來文化視聽享受的同時，自然融入其他國家慶祝新年的不同文化背景知識，引出主題，為本課后續(xù)學習做鋪墊。

（2）插圖預測，突出文化主題

通過運用圖片設置問題情境，使得學生關注文章中插圖的作用，利用標題配置相關插圖預測文章內容，引發(fā)學生的思考，突出文章首段主題句。

Through answering two questions，students will know：

①Not all countries celebrate the New Year’s Day on the same day or in the same way.

②Some countries celebrate the New Year’s Day by eating twelve grapes or celebrate on the beach.

Through focusing on two ways of celebrations matched with two illustrations，students will realize：

①Other key words should be matched with the illustrations to predict activities of celebrations.

②The function of illustration is to make words vivid and visible.

【設計意圖】運用圖片設置問題，預測文章內容，明確文章主題，旨在激活學生思維。將插圖和標題相匹配，引導學生關注插圖的預測性、可視性、生動性。

（3）整體閱讀，抓住文化線索

通過整體閱讀，引導學生關注副標題并將其按文章內容排序，關注段落主旨大意，梳理文章“總分總”的框架結構。

Restore the Passage：

These five key words are actually subtitles which have been removed from the text.Students are required to put them in the correct order to fill each gap and make the passages complete.

【設計意圖】整篇閱讀，關注標題和副標題的作用，避免閱讀碎片化，思維斷裂化，培養(yǎng)學生篇章閱讀的整體性。

（4）細節(jié)閱讀，獲取文化知識

通過5 問5 答形式討論各國多樣化慶?；顒拥漠愅?，引導學生關注細節(jié)信息，在問答中運用課文中的語言，獲取多樣的文化知識，獲得豐富的文化體驗。

Answer five Questions：

Students could get the detailed information by answering five questions：

Q1：According to the Jewish calendar，when do people celebrate the New Year of 2021？

Q2：What is the reason why people go to the beach and make a wish？

Q3：What is“Burning Mr. Old Year”？And what does it symbolize？

Q4：In Mexico，could you infer why people will eat twelve grapes at each chime of the clock and make a wish？

Q5：In Iranian’s New Year，why will people place colored eggs on a mirror？

【設計意圖】通過“問題鏈”幫助學生提取信息，比較文化差異，理解文化沖突，引導學生在多國多元文化背景中準確理解語言，正確得體地應用語言，形成多元文化意識。

（5）深層閱讀，比較文化異同

通過 Thinking- Map 的 8 種基本圖示與春節(jié)作對比，進行分類比較整理歸納，引導學生進行一系列的感知與注意、獲取與疏離、分析與判斷、內化與運用、推理與論證、鑒賞與創(chuàng)造等語言思維整合活動。

Compare and Contrast：

By comparing the Spring Festival with other New Year’s Days，Students try to draw a thinking- map to find out the differences and similarities of celebrations.

Example：A Tree Map

【設計意圖】在小組討論環(huán)節(jié)中利用8 種思維結構圖，引導學生分析、比較、鑒賞本國與他國文化，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維和批判性思維，幫助學生樹立多元文化意識，形成開放包容的態(tài)度，同時傳播中國優(yōu)秀文化，增強愛國情懷，堅定文化自信。

（6）遷移創(chuàng)新，形成文化意識

深度思考為什么全世界人民要利用多樣活動和多種方式慶祝新年，引導學生關注新年帶來的希望以及世界人民對未來美好的憧憬和向往。圍繞慶祝新年的主題設計活動，學有所用。

Discussion：

①Draw a conclusion why people always celebrate the New Year’s Day.

②Design and create a suitable activity of celebration for the New Year’s Day by drawing a thinking map with some illustrations，especially for the teenagers.

【設計意圖】將本節(jié)課所學的知識和能力遷移到課外，融語言、思維、文化為一體，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，達到傳統(tǒng)文化傳承的目的。

3.教學反思和總結

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。在拓展閱讀教學中，學生只有在教師指導下對語言承載文化背后的態(tài)度和價值觀進行分析與判斷、鑒賞和評價，才能夠發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，形成正確的文化認知、態(tài)度和判斷力；教師只有在深入研讀語篇，充分挖掘教材背后的文化價值，時隨地收集和教學有契合點的文化元素，才能提升學生在拓展閱讀中的文化意識。最后，應遵循學生本身的閱讀能力，因材施教，制定與學生自身相符合的文化教學目標，才能促使學生全面發(fā)展。