文/ 江門市新會區(qū)平山小學 曹亞婷

作業(yè)評價環(huán)節(jié)優(yōu)質(zhì)與否直接影響著學生的作業(yè)完成興趣和學生的自我判斷分析，對學生數(shù)學能力素養(yǎng)的持續(xù)性提升來說意義重大。所以，在小學數(shù)學學習引導中，我們理應重視對作業(yè)評價模式的優(yōu)化設計，構建能夠滿足學生自主生長需要的作業(yè)評價模式。在構建數(shù)學作業(yè)評價模式時，我們也應以積極教學原則為底色，構建多層化、多元化、趣味化的作業(yè)評價模式，最大限度地關注學生的作業(yè)完成過程，挖掘學生的隱藏性學習優(yōu)點，讓學生們能夠在傾聽作業(yè)評價的過程中找準成長方向，強化作業(yè)完成興趣。那么在數(shù)學教學中，我們真的可以構建這樣的作業(yè)評價模式嗎？答案是肯定的，下面我將結合具體教學實際從如下四個層面對如何構建這樣的作業(yè)評價模式進行具體的論述。

一、分層評價，兼顧學生個性

在同一知識學習過程中，不同層次的學生接收知識的效率是不同的，對知識的理解程度也是不同的。因此，在對作業(yè)的完成過程中，學生們完成同一道試題所需要的時間和完成效果并不是對等的。比如，對待一道簡單的知識應用題，基礎好的學生可能只需要1 分鐘就能得出正確答案，但基礎差的學生卻需要2分鐘、3 分鐘甚至是更多的時間，而且得出的答案也可能并不是十分的準確。因此，在對學生進行評價時，我們不能對學生的做題結果進行“一刀切”式的處理，而是需要根據(jù)學生基礎對學生進行分層評價。

例如：在《百分數(shù)課時檢測卷》中，有這樣一道題：

某書店圖書憑會員卡可打八折，會員小明與非會員小花購買了同一套書，結果小明比小花少花9.6元，請問這套書原價多少元？

在做這道題時，學困生S 和基礎生K 都沒有做對這道題。在詢問理由時，S 說：“老師，我覺得這道題缺條件，我想了好久都沒有想出來，只有一個8 折，一個9.6，就拿9.6÷80%算出了答案。”K 說：“這道題很簡單呀，書的價格是一定的，因為C是會員所以C 少花了9.6，打八折是9.6，所以就用9.6÷80%就好了?！?/p>

在聽完S 的表述后，我說道：“老師很欣賞你的勇氣，也很高興你能明確8 折出售就是按原價的80%出售，但希望你能多讀幾遍題目，看看題目中小明和小花所買的書在價格上有何聯(lián)系?！?/p>

在聽完K 的表述，我說道：“你很聰明，試題理解也很準確。但老師還是要批評你，因為你太自信了，以至于弄混了知識點，希望你回去再看看課本例1 的第（2）小問?！?/p>

二、鼓勵為本，重視正向激勵

小學生的認知特點決定了他們的知識認知過程是曲折的、反復的，是不可能一蹴而就的。所以，在對小學生進行作業(yè)評價時，我們需要堅持正向激勵原則，給予學生們鼓勵性、支持性的評價。

例如：在對小學生進行作業(yè)點評的過程中，我設計了星級評分制度，根據(jù)學生的給予星星獎勵。星星總數(shù)為5 顆，作業(yè)正確率達80%以上就可以獲得3 顆星星，作業(yè)正確率為100%則可以獲得4 顆星，作業(yè)正確率100%且運用多種方法解題的會得到5 顆星。作業(yè)正確率在80 以下的學生則會酌情給予1- 2顆星獎勵。不同的星星數(shù)對應著不同的評語和獎勵，評語以激勵性于言為主。如，給某2 星學生的評價“還差一點點呦！有些小遺憾，不過，你要相信自己呀！你一定可以的！加油！”給某3 星學生的評語為：“好厲害，你離完美只差一步了！”

同時，每顆星星都代表10 個積分，每次作業(yè)完成后都可以獲得星星評價，積分可以累積，累積到一定程度之后可以兌換更高級的獎勵，獎勵由我根據(jù)學生的學生興趣制定，包括獎狀、獎章、免交作業(yè)卡、數(shù)學游戲參與入場券等等。這樣以來，便極大的調(diào)動了學生的作業(yè)完成積極性，強化了作業(yè)評價環(huán)節(jié)中師生的情感交流，讓學生們在教師的情感激勵中獲得了更大的學習動力。

三、重視過程，挖掘學生優(yōu)點

作業(yè)評價過程中教師評價的對象是學生，而不是作業(yè)。故在評價學生作業(yè)之時，我們不能將對錯作為評價學生作業(yè)的唯一標準，還應對學生的作業(yè)完成情況進行過程性挖掘，最大限度的發(fā)掘學生的個性化優(yōu)點。

例如：在“解比例課時測試題”的評改過程中，我采取了家長、同學、教師多主體評改模式。在學生完成作業(yè)之后，要先讓家長簽下作業(yè)完成情況評價，比如，學生完成作業(yè)用的時間、自覺性如何，家長對此是否滿意等等。

在回到學校之后，我又讓學生們以小組為單位“對答案”，交流各自的解題方法，最后由教師公布答案，小組成員互相點評，點評內(nèi)容包括邏輯層次清晰度、解題方法新穎度、講解耐心等等。

最后，學生要將作業(yè)交給我，由我參考家長、學生點評數(shù)據(jù)，以及學生修改數(shù)據(jù)做最后點評，給出鼓勵性、引導性作業(yè)評價，為學生今后的學習指明方向。

同時，不同人再寫下點評建議時，需要使用顏色不同的筆，點評位置應與感觸位置相對，最好能夠寫下評論依據(jù)。這樣以來，不僅可以讓評語層次清晰、一目了然，而且也能讓觀看者在觀看評語時獲得深刻感觸，更全面的認識自我，發(fā)現(xiàn)個人閃光點。

四、闖關模式，遵循遞進原則

小學生對知識的了解是循序漸進不斷深化的。因此，在進行作業(yè)評價時，我們還可以依照遞進原則，設計難度層次升級的作業(yè)題，并以作業(yè)題為依托設計闖關游戲式作業(yè)評價模式。該模式互動性較強，一般需要用于課堂訓練過程中。

例如：在“圓柱表面積”知識學習過程中，我選用課本23 頁練習四的第1 題為第一關，通過讓學生們看圖求表面積，審查學生的公式熟練度，在通關的我會給其發(fā)第二關入場券并告訴其第二關考題，為通關的學生，我會給其發(fā)一張有表面積公式的鼓勵錦囊。

第二關是簡單的應用訓練題，其中包括練習四中第2、3、4 道題，審查學生的信息提取能力和生活化應用能力；第三關為拓展綜合題其中包括練習四中的第 7、13、14 題，考察形式更加多樣，審查學生對模型的靈活應用程度。

在通關游戲外衣的激勵下，學生們對問題的探究興趣極大增強，在逐次通過關卡的過程中一步步夯實了本課知識基礎。

綜上所述，要想優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)評價模式，我們就需要在秉承激勵性、生本性、過程性原則，對小學數(shù)學作業(yè)評價方式進行多層化、多元化、多樣化、趣味化設計，以多元、多層、多樣、有趣的作業(yè)評價模式，助力學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面提升。